Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями  интеллекта.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это разум, рассудок, умственные способности: учиться из опыта, приспосабливаться, адаптироваться к новым ситуациям, применять знание, чтобы управлять окружающей средой или мыслить абстрактно. Общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Дети с ограниченными  возможностями, с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых  необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.

Причины снижения уровня интеллекта детей.

Дисгармоничное развитие личности, в основе которого лежат  такие этиологические факторы, как  особенности внутриутробного развития, перинатальные патологии различной  степени тяжести, эндокринные нарушения, генетические патологии влияют на замедленный  биологический возраст у детей, который обусловлен перинатальными вредностями, ведущими к недостаточному морфофункциональному созреванию организма  в тех социальных условиях, в которых  живет и воспитывается ребенок - внутрисемейные отношения, личные качества учителей и воспитателей. Например, каждый специалист знает, какое отрицательное  влияние на весь процесс развития личности, на обучение, на поведение  оказывают неблагоприятные семейные отношения. Имеющиеся наблюдения и  нейропсихологические исследования показывают, что при недоразвитии лобных долей  неизменно отмечается нарушение  личностных компонентов. Морфологической  основой нарушения высших психических  функций, в частности мышления, может  служить недоразвитие лобной системы коры больших полушарий мозга.

При предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.

Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Психологическая коррекция развития детей с нарушениями интеллекта

Психологическая помощь детям  с нарушениями интеллекта является комплексным процессом, включающим в себя два основных блока:

- адаптация ребенка к имеющемуся дефекту;

- обучение родителей адекватному способу поведения с ребенком.

Важное значение в процессе адаптации ребенка играет целенаправленная психокоррекционная работа. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать причину психического недоразвития и степень тяжести нарушения психических функций. Психическое недоразвитие — это тип дизонтогенеза, для которого характерно раннее время поражение мозговых систем и тотальное их недоразвитие. Первичный дефект при этой форме аномалии развития интеллектуальный и обязательным признаком является недоразвитие высших форм мыслительной деятельности — абстрактного мышления, недоразвитие образования понятий, низкий уровень обобщения.

Занятия по зрительному восприятию формы должны проводиться поэтапно от простого к сложному:

3. Предметно-практические манипуляции с объемными формами.

Цель занятий: учить ребенка соотносить плоскостные и объемные формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб и ошибок, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные. Психотехнические игры: «Закрой коробки», «Чей домик», «Найди окошко», «Почтовый ящик». Ребенку предлагаются эталонные геометрические фигуры, которые он должен соотнести с местом.

Оборудование:

- коробки с крышками разной формы;

- объемные геометрические формы, по объему подходящие к прорези;

- доски с прорезями, изображающими геометрические фигуры, и предметы из геометрических форм.

2. Зрительное восприятие  формы без предметно-практических  манипуляций

Цель занятий: обучение ребенка зрительному сопоставлению формы без предметно-практической ориентировки. Психотехнические игры: «Найди свою пару», «Лото», «Угадай, что нарисовано», «Магазин». Ребенка учат вычленять контур предмета, соотносить объемные и плоские формы, узнавать предметы в рисунках, знать их названия.

Оборудование:

- карточки с изображением геометрических форм;

- парные плоскостные или объемные формы;

- предметы и игрушки разной формы;

3. Запоминание форм.

Цель занятий: научить детей запоминать воспринятые формы; мысленно по представлению сопоставлять объемную форму с плоскостной; закрепить названия «круглый», «квадратный», «овальный», «треугольный». Психотехнические игры: «Узнай и запомни», «Найди похожую», «Угадай, чего не стало».

Оборудование:

- карточки с геометрическими формами разной величины и цвета;

- объемные игрушки разной формы (например, шар, неваляшки, телевизор и пр.);

- плоскостные формы-образцы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Обучение восприятию величины предметов, так же как и формы, проводится в контексте предметно-практических манипуляций. В процессе действий с  игрушками ребенок начинает выделять величину зрительно. На основе длительного  применения проб и примеривания у ребенка может появиться полноценное зрительное восприятие величины, умение вычленять ее, соотносить предметы по величине.

Занятия состоят из трех этапов.

1. Практическое выделение  величины.

Цель занятий: научить детей ориентироваться в величине предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоские и объемные фигуры, обучать детей составлению сериационного ряда. Психотехнические игры: «Составление двух и трехместных матрешек», «Найди место для предмета», «Построй башню», «Найди кровать для куклы» и пр.

Оборудование:

- матрешки (двух, трех и четырехместные);

- бруски разной величины;

- куклы и машинки разной величины;

- игрушечная мебель разной величины.

2. Зрительное восприятие  величины.

Цель занятий: научить различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. Психотехнические игры: «Лото» (определение предметов по величине) «Закончи узор» (с учетом величины детали), «Построй башни» (с учетом разной высоты) и пр.

Оборудование:

- карточки с изображением предметов разной величины;

- большие и маленькие круги, квадраты и контурные узоры;

- фломастеры;

- трафареты с изображением предметов и животных разной величины.

3. Запоминание предметов с учетом их величины.

Цель занятий: научить детей удерживать в представлении и мысленно соотносить между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по представлению и словесному обозначению величины предметов. Психотехнические игры: «Запомни и найди», «Найди, где спрятано», «Угадай, какое платье нужно кукле» и пр.

Оборудование:

- карточки-лото с изображением предметов разной величины;

- предметы разной величины;

- картонные геометрические фигуры трех величин.

Психологическая коррекция должна строиться в следующих направлениях:

- обучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, величины, цвета;

- обучение детей использованию вспомогательных предметов (орудийные действия);

- формирование наглядно-образного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

Важным принципом психокоррекции детей с психическим недоразвитием является деятельностный подход. Сам процесс психокоррекции должен проходить с использованием того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллектуальной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо проводить в предметно-практическом контексте. Вторым, не менее важным, принципом является комплексный подход к психокоррекции детей с психическим недоразвитием. Соблюдение этого принципа требует тесного контакта психолога с педагогом-дефектологом, логопедом, врачом, воспитателем и родителями. Третьим, наиважнейшим, является иерархический принцип. Психолог в процессе коррекции доложен ориентироваться не только на уровень актуального развития ребенка, но и на его потенциальные возможности.

Психологическая помощь семье, имеющей ребёнка с  нарушением интеллекта

Семьи, воспитывающие ребёнка с нарушением интеллекта, характеризуются следующими признаками:

• родители испытывают нервно-психическую  и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в  отношении будущего ребёнка;

• личностные проявления и  поведение ребёнка не отвечают ожиданиям  родителей, и как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворённость;

• семейные взаимоотношения  нарушаются и искажаются;

• социальный статус семьи  снижается – возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но приводят к изменениям в её ближайшем окружении;

• родители стараются скрыть факт отклонения в развитии у ребёнка  от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается;

• «особый психологический  конфликт» возникает в семье, как результат столкновения с  общественным мнением, не всегда адекватно  оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребёнка.

Развитие ребёнка в  огромной степени зависит от семейного  благополучия, участия родителей  в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В связи с этим необходимо проводить  целенаправленную работу с родителями, которая включает обследование внутреннего  состояния родителей, выявление  наиболее трудных в психологическом  плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практической помощи.

Работа с родителями направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания. Работа может проводиться в виде тематических семинаров для родителей, а также совместных вечеров вместе с детьми.

Главная цель — обучение родителей эффективным навыкам  коммуникации и способам выражения  своей любви к ребенку.

Общепризнанно, что следующие  компоненты эффективного общения родителей  с детьми являются необходимыми.

1. Контакт глаз. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Большинство людей неосознанно используют его как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки (как уже было указано выше, избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка). Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Часто бывает, что родители используют контакт глаз, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате на фоне внешней покорности и послушания у ребенка может развиться депрессия и невроз. Родители должны знать о действенности этого контакта, как созидательного, так и разрушительного.

2. Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т. п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Можно сказать, что соответствующий возрасту постоянный физический контакт — это эффективный способ заполнить «эмоциональный резервуар» ребенка и помочь ему развиваться наилучшим образом.

3. Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент. Пристальное внимание — жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок обычно более замкнут, чем остальные дети, ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В детском саду он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от воспитателя детского сада и других взрослых, с которыми общается. Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют дефицит внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны взрослых ребенок должен уметь подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы родители понимали, что «наказание» и «дисциплина» суть не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений со взрослым у ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Коррекционная работа с родителями должна быть направлена на преодоление  ими неправильных, ведущих к искажению  психосоциального развития ребенка  стилей воспитания. Педагог в состоянии  справиться с данной задачей только вместе с родителями, а для этого  он должен уметь определить ее и  учесть в своей работе, разъясняя  родителям негативные последствия  неправильного воспитания.

Диагностика качества интеллекта методом индивидуального  тестирования

Опираясь на экспериментальные исследования вербального, невербального и общего интеллекта Д. Векслер установил следующее:

Ключевое значение в тестах имеют критерии, по которым определяется качество (уровень) интеллекта (в тестовых методиках они выражены шкалами).

Многие психологи (ученые и практики) считают, что интеллектуальные тесты не дают абсолютно точного  представления о реальном уровне (качестве) интеллекта, в том числе  в них слабо учитываются особенности  «левополушарных» и «правополушарных» индивидов и преобладающих у них форм мышления и интеллекта, а также характерологические особенности, влияние социальной среды и воспитания и многое другое, вплоть до наличия или отсутствия личного опыта и навыка тестирования. Современная психология отказывается от практики «наклеивания ярлыков» и жесткой дифференциации испытуемых по уровням IQ, поскольку, четкой границы между данными уровнями не существует. Вместе с тем интеллектуальные тесты являются важными и полезными методами управления и самоуправления интеллектуальным развитием, выявления и ликвидации проблем умственного развития и др.

Интеллект-карты для старшеклассников

(9 -11 классы, 15-18 лет) 

- это специальная программа, направленная на дальнейшее развитие интеллекта

старшеклассников, развитие творческого мышления и креативности.

Главная цель курса: дальнейшее всестороннее повышение эффективности учебной деятельности.

Программа Интеллект-карты поможет старшеклассникам:

1. Повысить качество запоминания учебного материала: точнее (точность запоминания), полнее (объём запоминания) и быстрее (скорость).
2. Освоить приёмы запоминания логически связанной информации (например, приёмы запоминания предметных текстов путем выделения мыслей, построения структуры текста)
3. Овладеть приёмами запоминания логически несвязанной информации (например, построение мнемотехнического рассказа с использованием зрительных образов)
4. Приобрести навыки рационального конспектирования (устной речи и учебных текстов): составлять различные виды конспектов, сокращать информацию, развивать способность отделять существенную информацию от несущественной.

Особенности курса:

- обучение навыкам рациональной работы с большими объемами печатной информации происходит на текстах по базовым предметам школьной программы

- специальными упражнениями вырабатывается установка на уверенное запоминание после однократного прочтения текстов

- при выполнении всех требуемых упражнений учащиеся повышают качество усвоения прочитываемых текстов до 75-95%

- полученные навыки конспектирования позволяют фиксировать текст за время, примерно в 2 раза меньшее, чем учащиеся затрачивали ранее, при этом степень полноты фиксации увеличивается на 15-25%

Тест интеллекта (Айзенк)

Цель. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения того, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Материалы. Бланк теста.

Инструкция. «Вашему вниманию предлагается ряд заданий, которые вам предстоит решить. Время ограничено. Вам дается ровно 30 минут на выполнение всех заданий, поэтому не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко: большинство заданий поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся, в общем, труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса. Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить задачу — не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте. Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача. Вы готовы? Начали!»  

1. Вставьте слово, которое  означало бы то же, что и  слова, стоящие вне скобок.

ТКАНЬ (...) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА

2. Вставьте слово, которое  служило бы окончанием первого  слова и началом второго. 

ГО (...) КОТ

(Точки обозначают количество  букв в пропущенном слове. Для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё»).

3. Решите анаграммы и  исключите лишнее слово. 

КОХЙЕК   СНИНЕТ   ОЖИВТ   ЛУФОБТ

4. Найдите общее окончание  для всех перечисленных слов.

ДР–   М –   ТР –   Ц – (…)   Щ –   ЯГ -

5. Вставьте слово, которое  означало бы то же, что и  слова, стоящие вне скобок.

ЖИВОТНОЕ(....)МОНАХ

6. Вставьте слово, которое  служило бы окончанием первого  слова и началом второго.    СНА(...)ОВОЙ

7. Исключите лишнее слово. 

ОЗУКРА   НИШПАЯЛ   НИБОВОС   НИШКУП

8.Найдите общее начало  для трех следующих слов:

(…..)- БУРКА      -ГОРЕЦ         - КНИЖНИК

9. Вставьте слово, которое  означало бы то же, что и  слова, стоящие вне скобок. РОДНИК (....) ОТМЫЧКА

10. Вставьте слово, которое  служило бы окончанием первого  слова и началом второго. ПЕ(...)ОЛ

11 . Исключите лишнее слово. 

АЧТПО   АИДРО   ФАГРЕЛТЕ   КТЕВИНЦ

12. Найдите общее начало  для трех следующих слов.

- ВОЗ     (….) – НОС     - РАЗДЕЛ

13. Найдите слово, которое  служило бы окончанием первого  слова и началом второго. 

ТА(...)АТ

14. Найдите слово, которое  означало бы то же, что и  слова, стоящие вне скобок. БИТВА (.....) РУГАНЬ

15. Исключите лишнее слово.

АПНИСЕЛЬ    ЯШВИН    ТАСУПАК   АКАЧКБО   ШУРГА 

16. Вставьте слово, которое  служило бы окончанием первого  слова и началом второго.  БАЛ (...) ЕДА

17. Найдите общее окончание  для следующих слов:

В –    Г –   Д –    К –    М  – (..)    П –    СТ –    Т –    УГ –    УК –    Ф –

18. Исключите лишнее слово. 

ЮКИЛТ   ЛЮТАНЬП   АЛИФАК   ОЗАР   ЛСТУ

19. Найдите общее окончание  для всех перечисленных слов.

АТ –    БР –    ГН –    Д –    ГР –   К – (..)    Л –    Р –    С –    Т –    ХР –

20. Вставьте слово, которое  означало бы то же, что и  слова, стоящие вне скобок.

РЫБА (....) НАКЛОННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ

И так далее, приблизительно 50 заданий.

Ключ

1. ГАЗ. 
2. БОЙ. 
3. ЖИВОТ. (Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, теннис, футбол.) 
4. ЕЛЬ. 
5. ЛАМА. 
6. РЯД. 
7.ПУШКИН. (Все остальные слова — фамилии певцов: Собинов, Шаляпин, Карузо.) 
8. ЧЕРНО. 
9. КЛЮЧ. 
10. СОК. 
11. ЦВЕТНИК, (Все остальные слова обозначают средства связи: почта, радио, телеграф.) 
12. ВОДО. 
13. ПИР. 
14. БРАНЬ. 
15. ВИШНЯ. (Все остальные слова содержат букву А: апельсин, капуста, кабачок, груша.) 
16. БЕС. 
17. ОЛ. 
18. СТУЛ. (Все остальные слова обозначают цветы: лютик, тюльпан, фиалка, роза.) 
19. ОМ. 
20. СКАТ. 

Оценка результатов.

Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика  количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите  горизонтальную линию влево. Точка  на вертикальной оси соответствует  вашему 1р. Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.

Обработка данных и интерпретация результатов

Результаты тестирования сверяются  с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту  и их общая сумма в первой и  второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым  баллом, который переводится в  стандартную оценку 1р при помощи таблицы возрастных норм. Считается, что средняя норма находится  в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать  об одаренности испытуемого, ниже него — об отставании в умственном развитии.