Пути развития творческой самостоятельности студентов

Министерство  образования и науки, молодежи и спорта

Национальный  технический университет Украины

  «Киевский политехнический институт»

Институт  телекоммуникационных систем

Реферат по дисциплине «Педагогика высшей школы»

на  тему «Пути развития творческой самостоятельности студентов» № 29

                                         Выполнил: студент группы ТИ-81м

                                           Нурбаев С.С.

Киев 2013 
План

Введение

1. Необходимость развития  творческой самостоятельности у  студента

2. Общедидактические принципы  организации самостоятельной работы  студента 

3. Концептуальные принципы  воспитания творческой самостоятельности  у студентов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Порыв к творчеству может так  же легко угаснуть, как и возник, если оставить его без пищи.

Константин Георгиевич Паустовский

В настоящее время задача развития творческих способностей основной массы  студентов является социальным заказом  общества, что обуславливает перенос  акцента с передачи учащимся преимущественно  готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде.

Общеизвестно, что в памяти обучающихся  закрепляется от 10 до 20% того, что он слышит, 50% того, что он видит, и 90% того, что он делает. Поэтому необходимо, как говорил К.Д.Ушинский, «дать  человеку деятельность, которая бы наполнила его душу и могла  бы наполнять его вечно, - вот истинная цель воспитания, цель живая, потому что  цель эта – сама жизнь».

Процесс обучения часто представляет собой передачу информации от преподавателя  к студенту и, по словам Осмолова, «превращается  в снабжение ответами без поставленных учениками вопросов». Со временем у  студента вырабатывается не только стереотип  деятельности, но и характер мышления.

Тесты на творческую активность, составленные психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых около 2%, у семилетних – 17% и у шестилеток – 37% опрошенных.

Иными словами система образования  не только не развивает, но и в 98 случаях  их 100 губит наши творческие способности.

По результатам проведенного анкетирования  и разноуровнего контроля знаний студентов 1 курса 95% опрошенных владеют  только репродуктивным уровнем усвоения знаний и только 5% имеют способности  к творческому труду.

В дидактике высшей школы веками складывался догматический тип  обучения. Его продуктом, как правило, являются формальные знания. Наряду с  этим получил развитие объяснительный тип преподавания, преимущество которого состоит в том, что у обучающегося развивают не только память, но и  мышление, наблюдательность, значительное внимание уделяют также применению знаний, широко используя упражнения, практические работы. Однако среди  всех упражнений преобладает выполнение заданий по инструкции, готовому образцу, хотя в реальной ситуации действия «по инструкции» носят приближенный характер. Таким образом, широко применяемое в современной высшей школе объяснительное обучение имеет много неоспоримых преимуществ, но оно делает акцент на воспроизводящее (репродуктивное) и не способствует развитию творческого (продуктивного) мышления у студентов. Разумеется, не следует противопоставлять воспроизводящее мышление творческому. Но если в вузе станет господствовать только объяснительное обучение, то будет выпуск специалистов созерцательного типа. Это будут специалисты, умеющие усваивать знания и воспроизводить научные истины, но пасующие в ситуациях, требующих самостоятельного мышления, не способные самостоятельно добывать знания и творчески относиться к делу. Такие специалисты нуждаются в рецептах для решения любой задачи, что потребует постоянного обращения к услугам экспертов

На смену догматическому объяснительному  преподаванию в высшую школу приходит система обучения, в основе которой  лежит не информационное сообщение  знаний, а организация самостоятельного «добывания» их студентом. Как сказал физик Мак Лауэ, «Не так важно  приобретенное знание, как развитие способности учиться. Образование  есть то образование, что остается, когда все выученное забыто».

Проблема развития самостоятельности  студента, периодически поднималась  педагогической наукой. Постоянно совершенствовались старые и предлагались новые пути решения поставленной задачи, что  неотступно укрепляло надежду на реализацию научного подхода к организации  упомянутого выше вида деятельности. Это позволило взглянуть преподавателям, на студента качественно по иному: не как на объект учебной деятельности, а как на его субъект, который  может планировать свои действия, корректировать их, соотносить результаты своей работы с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. В процессе обучения студент должен достичь  определённого уровня самостоятельности, который позволит ему справляться  с различными заданиями, а в последствии  и профессиональными задачами.

Речь идет о постепенной передаче обучаемому активных функций, где педагог  на правах соучастника процесса оказывает  помощь своим построением обучения, ориентированным на развитие активности и самостоятельности студента.

Переход с объектной позиции  на субъектную теснейшим образом  связан с задачей поставленной перед  педагогом, а именно с задачей  формирования и развития творческих потенций студента. Повышение степени  творческой самостоятельности должно иметь в виду переход от осознания  необходимости овладения конкретным умением к осознанию возможности  овладения целостной структурой учебной деятельности, переход от задач репродуктивного характера  к задачам творческим. Единство репродуктивного  и продуктивного является необходимым  условием, обеспечивающим последовательное формирование субъекта познавательной деятельности. Ведь репродуктивные элементы составляют основу творчества, являясь  её строительным материалом. Этим определяется актуальность данной темы.

Одним из важных условий процесса формирования творческого потенциала является системное построение учебного материала, набор заданий и методические приёмы которого непосредственно повлекут за собой изменение позиции студента, превращая его из пассивного исполнителя чужой воли в активного созидателя, творца этого процесса.

Таким образом, цель данного реферата – исследовать пути развития творческой самостоятельности у студентов. Для этого первым этапом исследования ставится задача выявления необходимости развития творческой самостоятельности у студентов.

1. Необходимость развития творческой  самостоятельности у студента

Одно из важнейших качеств современного специалиста - творческое отношение  к труду. В связи с этим задачей  высшей школы становится интенсивное  развитие креативности студентов. Специалисты, имеющие опыт творческой деятельности, качественно отличаются от тех, кто  способен только к репродукции. Основное отличие заключается в степени  активности при решении возникающих  задач, в постоянном осознании своего опыта и путей самосовершенствования, в нацеленности на непрерывное образование.

Творческая деятельность, независимо от того, какой ее вид реализуется (субъективное - открытое для себя, или  объективное - открытое для других), формирует такие качества личности, как умение концентрировать внимание на том или ином вопросе, наблюдательность, умение самостоятельно сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать. Общепризнанно, что творческим можно считать  тот самостоятельный труд студента, который направлен на поиск, добывание нового знания. Поэтому в организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе особое внимание должно уделяться самостоятельной работе студентов, которая является основным способом овладения учебным материалом во время, освобожденное от обязательных учебных занятий.

Формирование творческой самостоятельности достигается  при написании курсовых работ, выполнении чертежей, написании докладов, рефератов, при подготовке заданий, при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п. Разнообразие всех видов самостоятельной работы невозможно перечислить, они характеризуются своеобразностью видов в каждом учебном заведении. Вообще существует более 30 видов самостоятельных работ. Однако на практике используют далеко не все виды.

В процессе формирования творческой самостоятельности у студента педагогический коллектив должен руководствоваться  общедидактическими принципами и принципами построения учебно-воспитательного  процесса в конкретном ВУЗе, которые  отражаются концептуально в учебно-методической системе организации процесса обучения и воспитания. Опишем их далее.

2. Общедидактические принципы организации  самостоятельной работы студента

При отборе видов самостоятельной  работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики.

Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности  и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности  в нарастании трудностей, принцип  творческой активности, а также принцип  дифференцированного подхода к  учащимся.

Применение этих принципов  к руководству самостоятельной  работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе студентов осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что  студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены  в процессе ее выполнения многократно  обращаться за разъяснением к педагогу. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня творческой самостоятельности студентов  в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для студента, а сами студенты — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых порах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе студентов должен предшествовать наглядный показ приемов работы с педагогом, сопровождаемый четкими объяснениями, демонстрациями и т.д.

Самостоятельная работа, выполненная  студентами после показа приемов  работы педагогом, носит характер подражания. Она не развивает творческой самостоятельности  в подлинном смысле слова, но имеет  важное значение для формирования более  сложных навыков и умений, более  высокой формы творческой самостоятельности, при которой студенты оказываются  способными разрабатывать и применять  свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию творческой инициативы и познавательных способностей студентов.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным студентам требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к студентам.

Наблюдая за ходом работы коллектива в целом и отдельных  студентов, педагог должен вовремя  переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более  сложных. Некоторым студентам количество тренировочных заданий и упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы  они усвоили новое и научились  самостоятельно применять его к  решению учебных задач. Перевод  такой группы студентов на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен. Здесь вредна излишняя торопливость, так и чрезмерно  продолжительное «топтание на месте», не продвигающее студентов вперед в  познании нового, в овладении умениями и навыками.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед студентами практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.
7. Самостоятельные работы студентов необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки, формироваться творческая самостоятельность. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у студентов занимается весь профессорско-педагогический коллектив, на лекциях и практических занятиях по всем дисциплинам.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала педагогом с самостоятельной работой студентов по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения студентов вперед в познании нового.
9. При выполнении студентами самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Он продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебно-воспитательный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает студентов методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее, изучает индивидуальные особенности студентов и учитывает их при организации самостоятельной работы.

3. Концептуальные принципы воспитания  творческой самостоятельности у  студентов

В процессе изучения темы рефераты была исследована теоретическая база по «Технологии организации самостоятельной  работы», а также был изучен практический опыт работы педагогических коллективов  Караганды.

Были сделаны выводы, о том, что  для развития творческой самостоятельности  студентов в педагогическом процессе высшего учебного заведения должна реализоваться концепция активного  овладения специальностью, ориентированная  на студента – ''доступнее – быстрее  – качественнее''. Данный концептуальный подход находит свое отражение в принципах воспитания творческой самостоятельности студента. (рисунок 1)

Рисунок 1 - принципы воспитания творческой самостоятельности студента

Образовательный процесс должен быть направлен на развитие творческой самостоятельности  студента, превращение его в инициативного  и ответственного субъекта обучения, способного качественно усвоить  необходимые знания, навыки и умения в полном объеме и в установленные  сроки.

Практическая реализация принципов  организации образовательного процесса должна лежать в основе учебной и  воспитательной деятельности всего  преподавательского состава высшего  учебного заведения.

Принципы реализуются через  учебно-методическую систему активизации  и повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Ее основные направления:

• увеличение информативной емкости содержания образования;
• повышение целенаправленности и практической направленности обучения;
• оптимизация самостоятельной работы студентов;
• усиление мотивации обучения студентов;
• внедрение современных педагогических и информационно-компьютерных технологий;
• индивидуализация обучения;
• совершенствование системы контроля, оценки, анализа качества обучения;
• демократизация обучения, отказ от авторитарной педагогики.

Концептуальные идеи организации  образовательного процесса должны воплощаться  в практические дела через разработанные  в учебном заведении организационно-методические документы, планы, учебные пособия  и разработки.

В этой учебно-методической системе  достигаются следующие воспитательные цели педагогического процесса:

• Привитие любви к избранной профессии.
• Развитие и укрепление интереса к выбранной профессии.
• Потребность самостоятельно пополнять знания.
• Стремление к творческому применению знаний, умений, навыков.
• Формирование деловитости, готовности преодолевать трудности.
• Развитие у студентов наблюдательности, технического мышления, воображения пространственного представления, логичности, самостоятельности ума, критичности и самокритичности.
• Целеустремленности, настойчивости.
• Ответственности, деловитости, организованности.
• Воспитание речевой культуры, памяти, внимания, творческого воображения.
• Воспитание стремления к овладению знаниями диалектических закономерностей развития природы, общества, выработать социально-политические взгляды и убеждения.

Заключение

Третья  способность души после ума и  воли — творчество.

Василий Андреевич Жуковский

В данном реферате были исследованы  дидактические и концептуальные принципы организации учебно-воспитательного  процесса, который должен повлиять на активизацию творческой самостоятельности  студента. Однако одна учебно-методическая система не определяет успеха работы педагога по формированию у студентов  знаний, умений и навыков. Для этого  нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить творческую самостоятельность студента, а также методику руководства  отдельными видами самостоятельных  работ.

Эффективность самостоятельной  работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов  учебного процесса, и для нее предусматривается  специальное время, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии  у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных  видов самостоятельной работы и  наращиваются темпы в ее выполнении.

  Современной Украине предстоит  развиваться в условиях глобализирующегося мира, в котором каждому приходится общаться с представителями разных культур. Одной из основных целей, преследуемых процессом модернизации образования, является вывод выпускника украинского университета на уровень конкурентоспособного профессионала на мировом рынке труда, что неизбежно ведёт к выработке единого стандарта в мировой системе высшего образования. В связи с Болонским процессом следует отметить появление такого понятия как Европейское пространство высшего образования (ЕПВО) EHEA (European Higher Education Area). Оно нацелено на развитие и поддержание сотрудничества между всеми высшими образовательными учреждениями стран участниц Болонского процесса, которые, в свою очередь, должны добиться введения единого образовательного стандарта и реализации общих целей образования. Европейское пространство высшего образования предполагает мобильность студентов и преподавателей, признание дипломов и унификацию программ.

Следует отметить, что переломный период в  образовании не закончился с изменениями  в политическом устройстве украинского  общества, поэтому уместно говорить не о корректировках в образовательной  политике, а о новой парадигме  украинского образования, а также  параллельном преобразовании идеологии  населения. Украина уже вступила на путь отказа от «советского» образования, которое, не смотря на свою фундаментальность и обширность, предлагало не подлежащие сомнению и пересмотру истины. Теперь современное украинское образование пытается воспитывать демократичных, свободных профессионалов, проявляющих творческую самостоятельность, способных отстаивать свои интересы, при этом, не нанося ущерб себе и другим.

Роль  образования в информационном обществе значительно повышается. Развитие новых  технологий и информационных средств  делают возможным непрерывное образование, многоуровневое высшее образование, дистанционное  образование.

Некоторыми  исследователями отмечается противоречие между потоком поступаемой информации и аудиторным временем, выделяемым для усвоения этого материала, так как в последнее время наблюдается быстрое обновление знаний. Если раньше это происходило каждые двадцать четыре года, то теперь каждые два – четыре года. В связи с этим всё большую значимость приобретает самостоятельная работа студентов.

Основным  направлением модернизации образования  в развитых странах является оптимизация  системы управления учебной работой  студентов, воспитание творческой самостоятельности  у будущих специалистов. В связи  с этим в западных странах объём  аудиторной нагрузки студентов снижен, что позволяет им использовать свободное  время для самостоятельной работы, и обеспечивает индивидуальный график работы.

Я считаю, что современной Украине, столкнувшейся с проблемами глобализации образования, необходимо придерживаться общемировых тенденций в воспитании нового типа специалиста, способного к  планированию и предвидению результатов  своей самостоятельной деятельности.

Необходимо  отметить растущий интерес учёных к  проблеме «самости» студентов вообще. Так в педагогической литературе для обозначения близких по значению явлений используются такие понятия  как самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, самообразовательная деятельность, самообразование, самовоспитание, самоорганизация.

Наиболее  часто встречается термин «самостоятельная работа», который трактуется как:

• работа, выполняемая по заданию преподавателя в указанные сроки, но без его участия (Б.П. Есипов);
• деятельность обучающихся по усвоению информации без посторонней помощи, способность рефлексии и трансформации усвоенного материала (Ю.Г. Юшко);
• деятельность личности, которая выступает категорией и психологии, и педагогики  (Т.Д. Речкина);
• определённая обязательность, стимулируемая преподавателе (Л.И. Наумченко, О.А. Зуева);
• целенаправленная, внутренне мотивированная и корригируемая деятельность личности (И.А. Зимняя);
• средство закрепления изученного материала (К.Н. Корнилов, А.Г. Ковалёв);
• разнообразная  индивидуальная и коллективная деятельность учащихся, выполняемая как на занятии, так и дома (А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов).

Таким образом, во многих исследованиях понятия самостоятельная работа и самостоятельная деятельность используются как синонимичные,  при этом их рассматривают в качестве базового этапа на пути формирования творческой самостоятельности студентов, так как они в большинстве случаев предполагают обязательную деятельность, стимулируемую преподавателем, но ещё не самостоятельность.

По  мнению ряда учёных (С.В. Акмановой, В. Графа, И.И. Ильясова) успешность самостоятельной работы зависит от умения самоорганизации, которая выступает основой первой. Не следует забывать, что студенты не всегда обладают навыками поиска необходимой информации, умением самоорганизации, поэтому их самостоятельная работа должна контролироваться преподавателями.

Т.Д. Речкина считает, что оптимальным для самостоятельной работы является рефлексивный контроль, который представляет собой обмен мнениями между студентом и преподавателем по заданной теме в форме диалога. Учёные И. Ковалевский и Л.Н. Хрипкова предлагают использовать проблемную ситуацию как метод активизации учебного процесса, что заставляет студентов делать выбор, использовать приобретенные знания в сходных ситуациях, что на мои взгляд может быть использовано в качестве одной из форм контроля, а так же побуждать студентов к самостоятельной деятельности в целях усовершенствования полученных знаний.

Более высокой формой проявления самостоятельности  следует считать самообразование или самообразовательную деятельность, под которой  понимают цель и результаты деятельности, а под самостоятельной работой – средство достижения данного результата.  Самообразование студента – это добровольная деятельность, нацеленная на получение знаний в процессе самостоятельной работы без помощи преподавателя, которая невозможна, если у студентов не сформированы первоначальный опыт познавательной деятельности, потребность к ней и эмоционально-волевые качества. Таким образом, я считаю, что самостоятельная работа является необходимым этапом, формирующим умения самообразования и, как следствие, развитие самостоятельности.

Сегодня всё чаще говорят о сдвиге ведущей  роли в образовательном процессе с преподавателя на студента. Акцент образования переносится на развитие самостоятельности учащихся, умение получать необходимую информацию как в процессе обучения, так и после окончания вуза.

Таким образом, одной из задач преподавателя  вуза является воспитание самостоятельности  как черты характера, как основы компетенции будущего профессионала, позволяющей «без посторонней помощи, основываясь на знаниях, умениях, убеждениях, жизненном опыте, ставить задачи, контролировать волю и настойчивость  для достижения цели». В связи  с этим меняется роль преподавателя  вуза, которая заключается не просто в передаче определённых знаний студентам, а в «стимулировании их самостоятельной  познавательной активности», формировании постоянной необходимости самосовершенствования  и развития научно-исследовательских  умений.

Преподаватель приобретает статус консультанта, который  планирует, оценивает и контролирует самостоятельную деятельность студентов. Следовательно, преподаватель должен всегда уметь создавать проблемную ситуацию, побуждающую студента к самостоятельному творческому поиску, при этом  своевременная,  но ненавязчивая     педагогическая поддержка выступает залогом успеха учащегося в самостоятельном решении поставленных задач. На наш взгляд, именно, педагогическая поддержка позволяет находить индивидуальный подход к каждому студенту, что наилучшим образом раскрывает творческие умения самостоятельности учащихся.

При этом конечным продуктом воспитательной работы преподавателя  должна стать  особая профессионально-личностная компетенция  будущего специалиста, основанная на высоко развитой творческой самостоятельности.

витие творчество самостоятельность студент

Список  использованной литературы

1. Акманова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дис…канд. пед. наук / С.В. Акманова. – Магнтиогорск, 2004. – 197 с.
2. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов// Высшее образование в России / А.  Беляева. – 2003. – №6. – С .105 – 109.
3. Жураковский В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт//                       Высшее образование в России / В. Жураковский. –2003.– №2. – С.45-50.
4. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: Монография / Т.Е. Исаева. – Ростов н/Д: РГУПС, 2003. –312 с.
5. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов// Высшее образование в России / И.  Ковалевский. – 2000. – №1. – С. 114 – 115.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
7. Возрастная педагогическая психология./под ред. проф. А.В. Петровского. уч. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1973.
8. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. – Ленинград, 1988.
9. Глухих Е.В. Самостоятельная работа студентов как средство повышения познавательной деятельности. — В сб.: Совершенствование подготовки будущего учителя. — Уссурийск, 1993.
10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития. — М., 1989.
11. Зайдман И.Н. Курс "Технология самостоятельной работы" как основа функциональной грамотности студентов-филологов// Лингвистические парадигмы и лингводидактика: Материалы VШ Международной конференции. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. - С. 122-128.
12. Качура Л.Ф. Опыт активизации контроля знаний и самостоятельной работы учащихся с помощью карточек-заданий.
13. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. — М, 1974.
14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.
15. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении – М.: Педагогика, 1980
16. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. — М., 1979.
17. Технология самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие/ Зайдман И.Н., Евдокимова Е.В., Ефремова О.А., Федорова Н.В., Лаппо М.А., Воронцова Н.П., Григорьева М.А., Медведева Е.Н.- Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 140 с.
18. www. psihologu.net