Рабочая программа педагога

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт менеджмента и экономической безопасности

Кафедра экономики и предпринимательства

Контрольная работа

по дисциплине «Методика преподавания экономической деятельности»

Выполнил: студентка гр. ЗПД – 505

Полюхова Т С

                                                                   Проверил:      

Екатеринбург 2012

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Рабочая программа – индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА - учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) учебной программы применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом национально-регионального компонента стандарта.
Рабочие учебные программы разрабатываются образовательными учреждениями на основании Закона «Об образовании» (ст. 32. пп.6-7.)
Нормативные документы для составления рабочей программы:

                    Закон Российской Федерации «Об образовании»

                    Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

                    Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

                    Федеральный перечень учебников

                    Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Требования к оформлению рабочих программ педагога

Текст рабочей программы педагога включает 12 основных структурных элементов:

                    Титульный лист (название программы).

                    Пояснительная записка.

                    Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы.

                    Цели изучения курса (общеучебные и предметно-ориентированные).

                    Структура курса

                    Контроль реализации программы

                    Календарно-тематическое планирование курса

                    Уровни усвоения модуля.

                    Требования к уровню подготовки учащихся

                    Планирование по модулям

                    Перечень учебно-методического обеспечения.

                    Список литературы (основной и дополнительной).

                    Приложения к программе.

Все структурные элементы рабочей программы педагога должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним.

Пояснения к структурным элементам программы

Функции рабочей программы и требования к ней, способы построения рабочей программы.

Любая рабочая программа вне зависимости от того, к какой образовательной области и к какой ступени общего образования она относится, выполняет следующие функции:

                    нормативную, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

                    целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

                    определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к минимуму содержания), а также степень их трудности;

                    процессуальную, то есть определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

                    оценочную, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки-уровня обученности учащихся.

Функции программы определяют следующие требования к ней:

                    Учет основных положений образовательной программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).

                    Взаимосвязь учебных программ в рамках образовательной области, отражение законченного, целостного содержания образования.

                    Наличие признаков нормативного документа.

                    Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.

                    Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).

                    Конкретность представления элементов содержания образования.

Таблица 1
Структурные элементы рабочей программы педагога

Комментарий к структурным элементам рабочей программы педагога

                    Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Это не исключает возможности предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях, имеющих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы руководителем образовательного учреждения.

                    Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:

                    кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников;

                    дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.

Формулирование целей и задач учебного предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения целей и задач.
Цели и задачи обучения поставлены диагностично, если:

                    дано настолько точное и определенное описание личностного качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно безошибочно отделить от других качеств личности;

                    описан способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого качества личности;

                    возможно измерение развитости или интенсивности проявления оцениваемого качества на основе данных контроля;

                    существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

Не допускается включение в число учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить...», «рассказать...», «сообщить...» и тому подобные).
        Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке) по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.
При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях, как правило, отражаются:

                    основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;

                    конечная система или комплекс знаний;

                    перечень умений и навыков (способов деятельности);

                    перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески изучая данный предмет.

Прописываются основные знания, умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными требованиями. Требования к уровню освоения дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть». Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается организация итогового контроля по данному курсу.

                    В календарно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Учебно-тематический план традиционно представляют в виде таблицы (см. Приложение 2 Примерного положения о рабочей программе педагога (Приложение 1).

При заполнении календарно-тематического плана следует учитывать, что формулировка темы рабочей программы, календарно-тематического плана и записи в учебном журнале должны совпадать.

                    Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:

                    единства содержания обучения на разных его уровнях;

                    отражения в содержании обучения задач развития личности;

                    научности и практической значимости содержания обучения;

• доступности обучения.
        Если учебный курс включает теоретический и практический разделы, то соотношение между ними в общем объеме часов можно варьировать в зависимости от разных факторов (специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования и других). Основная цель практического раздела программы – формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, закрепление и совершенствование практических навыков.
Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий. В описания отдельных видов практических занятий (например, семинаров) целесообразно включить перечень обсуждаемых на них вопросов.

                    Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важнейшим этапом учебного процесса и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в начале каждого курса в виде требований к подготовке учащихся. При подготовке авторской или рабочей программы нередко возникает потребность в переработке, отборе или самостоятельной разработке проверочных материалов.

В данный пункт рабочей программы может быть включен перечень вопросов для итогового контроля по изучаемой дисциплине. Контроль должен планироваться и фиксироваться в учебно-тематическом плане.

                    Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.

В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания. Пример библиографического описания: представлен в приложении 1.

                    Следует обратить внимание на то, что в последнее время выбор программ и учебников значительно расширился. Альтернативная учебная литература имеется практически по всем предметам федерального компонента Базисного учебного плана. Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать как содержательные, так и дидактические критерии. Основными требованиями к учебнику являются:

                    его соответствие требованиям образовательного стандарта и учебной программы, полное и детальное отображение всех ее основных тем;

                    отражение логики и требований программы в структуре и содержании учебника;

                    полнота выполнения дидактических функций (информационной, развивающе-воспитательной, координирующей, самоконтроля);

                    информативность основных текстов, оптимальность системы заданий;

                    целесообразность внетекстовых компонентов, полиграфическое качество учебника.

Большое количество учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других составляющих учебно-методического комплекта необходимо внимательно изучать при составлении рабочей программы. Разработчик программы определяет, насколько данный комплект способен обеспечить достижение целей и задач, поставленных в авторской или модифицированной учебной программе. Необходимость этого обуславливается тем, что даже самая лучшая программа, не обеспеченная учебно-методическим комплектом, вызывает трудности для обучающихся и не может в полной мере способствовать достижению поставленных в ней целей. В случае невозможности использования существующих учебно-методических комплектов перед автором учебной программы возникает задача разработки соответствующего в программе комплекта.
        Для реализации авторской или рабочей программы уже имеющийся учебно-методический комплекс может быть использован не полностью, а частично. В этом случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учебные пособия имелись в нужном количестве в фонде школьной библиотеки. Недостаточная информированность учителей о состоянии школьного библиотечного фонда часто влечет необоснованные требования по закупке необходимых учебников и пособий к родителям учащихся. Также учителю недопустимо в течение учебного года заменять на новые уже используемые учебники и пособия. Подобная непродуманность не только приводит к дополнительным материальным затратам, но и часто становится причиной несоответствия требований программы возможностям учебника. Таким образом, учебно-методический комплект, являясь неотъемлемой частью образовательной программы школы и учебной программы по предмету, должен быть объектом регулярного контроля со стороны администрации образовательного учреждения. В то же время, его изменение и уточнение – вполне допустимое явление. Однако нельзя забывать, что все проводимые корректировки нуждаются в тщательной и продуманной процедуре.

Библиографический список

1.      Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. – Минск : БГУ, 2008. – 116 с.

2.      Кайзер Ф.-Й, Камински  Х. Методика преподавания экономических дисциплин. Под ред. Антонова В. В. Изд. Вита-пресс 2007. – 184 с.

3.      Методика преподавания экономических дисциплин. Основы лекторского мастерства. B. C. Балабанов, В. Н. Кириллов, Р. Т. Юлдашев. Изд. Анкил 2009. – 216 с.

4.      Бухаркина М. Ю. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: ИЦ Академия, 2008

5.      Скакун В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов. Учебное пособие для УНПО. Гриф Допущено Минобразованием России. М.: ИЦ Академия, 2007. 128 с.

6.      Морева Н. А. Технологии профессионального образования. Учебное пособие М.: ИЦ Академия

7.      Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения. М.: Инфра-М, 2007. 336 с.

Основная литература

1.      Менеджмент. Учебник для ВУЗов / Дж. К. Лафта. – М.: Кнорус, 2007. – 262 с.

2.      Менеджмент: конспект лекций. Учеб. пособие для ВУЗов  / сост. В. М. Гавриленко. М.: Приор, 2007. – 193 с.

Дополнительная литература

1.      Казанцев А. К. Основы производственного менеджмента. Учеб. пособие для ВУЗов. Гриф УМО Инфра-М, 2009. – 347 с.

2.      Финансовый менеджмент. Управление денежным оборотом предприятия. Учебник для ВУЗов Гриф Госкомитета РФ по образованию. Л.Н. Павлова – М.: Банки и биржи. М.: ЮНИТИ, 2008. – 400 с

3.      Антикризисное управление. Демчук О. Н., Ефремова Т. А. М.: Флинта, МПСИ, 2009, - 216 с.

4.      Менеджмент организации. Под ред. Тебекина А. В., Касаева Б. С. М.: 2008. – 260 с.

5.      Менеджмент персонала предприятия. Травин В. В., Дятлов В. А. М.: 2009 – 272 с.

6.      Управление персоналом в малом и среднем бизнесе / Э. А. Уткин, А.И. Кочетков. – М.: АКАМИС, 2009. – 206 с.

Основная литература

1.                                      Менеджмент. Глухов В. В. 3 – е изд. – СПб: Питер, 2008. – 608 с.

2.                                      Менеджмент. Басовский Л. Е. М.: 2007. – 216 с

3.             Менеджмент: задачи и обязанности, практика. Друкер П.Ф. М.: 2008. – 992 с.

Дополнительная литература

1.             Персональный менеджмент. Учебник для ВУЗов Гриф Минобразования РФ / С. Д. Резник (и др.)  М.: ИНФРА, 2007- 621 с.

2.             Организация труда персонала. Македонин А. А., Молодькова Э. Б.,  Перешивкин С. А., Попазова О. А. СПб.: СПб ГУЭФ, 2011. – 188 с.

3.             Основы менеджмента. Под ред. Афоничкина А. И. СПб.: Питер, 2007. – 528 с.

4.             Менеджмент. Друкер П. Ф., Макьярелло Дж.А. М.: 2010 – 704 с.

5.             Общее управление организацией. Теория и практика. Румянцева З. П. М.: 2007, 304 с.

6.             Предпринимательство. Основной курс. Учебник для ВУЗов. А.В. Бусыгин. – М.: Интерпракс, 2007 . – 256 с

7.             Основы экономики и предпринимательства. Б. А. Райзберг. Учебное пособие для школ, лицеев, гимназий, колледжей. М.: Новая школа, 2009. – 204 с.