Работа классного руководителя с учителями-предметниками и школьными специалистами

 Взаимодействие  классного руководителя с учителями-предметниками

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического  процесса в классе. В работе с  ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие  образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности  действий педагогов, работающих с учениками  конкретного класса.

Каждый педагог  заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который  можно повысить, если объединить ил скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации  и организации учебно-воспитательного  процесса является классный руководитель, который во взаимодействии с учителями-предметниками  решает следующие задачи:

- изучение личностных  особенностей педагогов, их возможностей  в организации воспитательной  работы с детьми;

- изучение особенностей  преподавательской деятельности  учителя его контактов, отношений  с детьми;

- регулирование  отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между  педагогами и родителями;

- определение общих  целей, организация совместной  деятельности по их достижению;

- педагогически  целесообразное использование возможностей  педагогов в организации воспитательной  работы с детьми и родителями.

Классный руководитель организует работу всех учителей по обоснованию  общих целей и задач в работе с ученическим коллективном и  отдельными учащимися, определению  путей, основных педагогических средств, обеспечивающих достижение намеченного, привлекает учителей класса к внеучебной воспитательной работе, координирует действия педагогов в проведении учебных занятий, в работе с коллективом и отдельными учащимися.

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:

- взаимная информированность  о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах  учебно-воспитательного процесса;

- взаимопомощь, взаимная  поддержка в решении сложных  проблем;

- заинтересованность  в успешной работе класса и  каждого ученика;

- совместный поиск  путей решения педагогических  проблем, совместные усилия, совместная  работа по реализации намеченных  задач;

- совместный анализ  проведенной работы, решаемых педагогических  проблем, полученных результатов;

- совместное определение  перспектив в работе классным  коллективом, отдельными учащимися.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем  и учителями в повседневном общении  и требует наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При  этом обе стороны, помогая, друг другу, помогают и себе.

Классный руководитель организует изучение учащихся их образовательных  возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с учителями он может составлять и оформлять различные диагностические  карты. Оценка ряда учебных способностей у детей осуществляется родителями, детьми и учителями. В этом случае важно сопоставить, проанализировать различные данные, ознакомить педагогов  с результатами. С одной стороны, классный руководитель использует различную  информацию, которую получает о детях  от учителей, в своей деятельности, учитывает ее при организации  воспитательной работы; с другой –  обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестные данные, которые могут отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.

Целесообразно привлечь учителей к отбору методик для  изучения детей и коллектива, эффективности  воспитательного процесса, т.к. учителя  могут дополнить их содержания, имея свои проблемы в работе с классом. Было бы правильным согласовывать с  учителями весь процесс педагогической диагностики, тем более что некоторые  вопросы могут и должны касаться учебного процесса, повышения его  эффективности учителями и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов.

Классный руководитель знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками  поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной  деятельности, его самореализацию на уроке и во внеурочное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его  трудностях и достижениях, об изменении  ситуации в семье. В случае затруднении, связанных с обучением, стремится  привлечь учителей к обсуждению путей  преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия. Необходимо познакомить учителей с  особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способностями педагогического  влияния на них.

Классный руководитель регулирует отношение учителей и  родителей ребенка. Он информирует  педагогов о состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует встречи  родителей с учителями-предметниками  с целью обмена информацией, оказания помощи родителям в организации  домашней работы с учащимися.

Особенно важно  привлечь учителей к целеполаганию, планированию воспитательной работы в  классе. Классный руководитель на этапе  перспективного планирования, поиска идей и конкретных форм их реализации предлагает учителям ответить на следующие вопросы.

1. Какие проблемы  в классе требуют первоочередного  решения?

2. Какие мероприятия  целесообразно провести с целью  решения этих проблем?

3. Какие дела, формы  работы могут быть организованы  с вашим участием?

4. Какая внеурочная  работа по вашему предмету  может быть проведена с учащимися?

5. Какие проблемы  целесообразно обсудить с родителями  детей?

Материалы, полученные в процессе обсуждения этих вопросов, классный руководитель использует при  коллективном планировании, стремится  согласовывать предложения учителей с детскими интересами, ненавязчиво  привлечь внимание учащихся к предложениям педагогов. Было бы замечательно, если бы учителя класса приняли участие  вместе со школьниками в коллективном планировании.

Когда составлен  план работы ученического и родительского  коллективов, классный руководитель предлагает учителям найти возможности, формы  участия, в реализации намеченного, определить дела, которые будут проводиться  с привлечением педагогов класса. Это могут быть познавательные мероприятия, общественные смотры знаний, родительские собрания и лектории.

Каждый период совместной работы (совместное мероприятие, четверть, учебный год) завершается подведением  итогов и анализом. Особенно полезно  привлечь учителей к коллективному  анализу в классе.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и  приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку  ребенку, установить сотруднические отношения  с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, поставленные проблемы.

Особое внимание необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с  особенностями классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем к  педагогам класса.

Какие могут быть формы взаимодействия классного  руководителя и учителей-предметников?

К формам совместной работы могут быть отнесены различные  конкурсы по предметам.

Учитель заинтересован  в развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведения мероприятий в интересной и увлекательной  во внеучебное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач. Осуществлял совместную работу, классный руководитель и учитель должны четко обозначить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых требованиях. Учитель помогает отобрать содержание материала и определяет роль каждого учащегося в зависимости от его интереса к предмету и способностей. Классный руководитель обеспечивает привлечение учащихся к планированию мероприятия, организует подготовительную работу, совместно с учителем контролирует ход подготовки. Педагоги помогают каждому найти свое место в коллективной работе.

Покажем организацию  совместной работы классного руководителя при проведении общественного смотра знаний, суть которого в следующем.

Общественный смотр  знаний проводится по наиболее важной основополагающей теме. Задачи смотра: систематизировать знания, добиться более глубокого, прочного усвоения материала всеми учащимися; развить  навыки коллективной работы; повысить ответственность не только за собственные  знания, но и за успехи в учебе  своих товарищей, всего коллектива.

Подготовка смотра включает создание групп (звеньев, бригад) во главе с руководителем (консультантом), составление вопросов, заданий, которые  сообщаются за 7-10 дней до смотра; приглашение  гостей, родителей, выборы жюри, оформление кабинета, составление групповых  и индивидуальных заданий. К подготовке и проведению смотра в младших и средних классах в качестве руководителей групп могут привлекаться старшеклассники. В практике используются различные формы проведения смотра. По очереди каждая группа групповые и индивидуальные задания, остальные участвуют в обсуждении ее работы, либо смотр проводится в виде путешествия, движения по станциям, где группа за каждый вид работы получают оценку. Возможны самооценка и взаимооценка внутри микроколлективов, которые фиксируются на специально оформленных местах учета знаний.

Педагоги могут  распределить работу по подготовке и  проведению этого мероприятия, следующим  образом. Классный руководитель помогает сформировать группы, спланировать их подготовку, обеспечивает приглашение  родителей и гостей, участвует  в работе жюри. Учитель готовит  руководителей групп к работе, составляет задания, сам смотр. Оба  педагога по ходу подготовки регулируют отношения между детьми.

В завершении оба  педагога организуют подведение итогов, анализируя решение образовательных  и воспитательных задач, определяют способы закрепления положительного опыта детей и решения выявленных проблем.

Познавательные  дела могут быть организованы с участием многих учителей класса.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к  работе с родителями, способствует формированию уважительных доверительных  отношений между ними. Этому могут  способствовать вечера вопросов и ответов, совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях. Чаще всего  учителя приходят на собрание, чтобы  высказать свои требования, познакомить  с особенностями программы, предложить возможные способы оказания помощи детям по изучению предмета. Однако более продуктивным было бы совместное выявление проблем, трудностей обучения детей и совместный поиск путей решения этих проблем, преодоления трудностей.

Классный руководитель обеспечивает взаимодействие родителей  и педагогов для решения учебных  проблем детей. Взаимодействие классного  руководителя с учителями-предметниками  имеет особо важное значение в определении позиций и требований к конкретным ученикам. В школе № 66 г. Ярославля это выражается в составлении программ индивидуального развития учащихся, в которых отражены задачи в работе с ребенком, реальные и перспективные показатели его индивидуальных особенностей, характеристик, перечень конкретных действий, обеспечивающих успешность его развития.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и  способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получает информацию о  его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем распределяют функции в работе с ребенком. Так, например, в ряде школ в завершении четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.

Полезно организовать посещение учебных занятий с  последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному  ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Основной формой работы с учителями-предметниками  являются индивидуальные беседы. Они  должны быть спланированы так, чтобы  не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев бывает необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами.

Формы взаимодействия классного руководителя с учителями  могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих  взаимодействующих сторон. 

Взаимодействие  классного руководителя с психологом и социальным педагогом 

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена прежде всего тем, что их работа связана с самим ее объектом — это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.    

Если  мы сравним функции, выполняемые  классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.     

Классный  руководитель является связующим звеном между учащимся, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.    

Взаимодействие  классного руководителя, социального  педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.    

Остановимся на том, какой же информацией о ребенке  и классе в большей степени  владеют специалисты.     

Социальные  педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.    

Психолог  на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.    

Взаимодействуя  с классным руководителем и отвечая  на его запрос, он выделяет приоритетные сферы психологического контроля, комплектует  пакет диагностического минимума для каждой возрастной группы, выделяет круг проблем.    

Круг этих проблем  затрагивает практически все  стороны школьной жизни. Это трудности  в усвоении программы, сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями, в том числе конфликтного характера, вопросы, связанные с адаптацией детей, особенно новичков, в школе и классе, эмоциональные и личностные нарушения учеников, становящиеся причинами школьных неудач; это также задачи, касающиеся выявления и развития интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.    

Анализируя  опыт взаимодействия классных руководителей, социальных педагогов и школьных психологов в школах, мы считаем  возможным выделить следующие общие  проблемы, решаемые классными руководителями и специалистами:    

—организация  воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка;    

— выявление имеющихся у детей  проблем и трудностей, с одной  стороны, и их интересов и потребностей — с другой.    

— своевременное решение конфликтных  ситуаций;    

— оказание социальной помощи и поддержки  учащихся;    

— способствование реализации прав и  свобод детей и подростков, создание конкретной и безопасной обстановки в школе;    

— обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков;     

— развитие демократических основ  жизни детских коллективов;    

— поддержание партнерских отношений  с семьей ребенка, совместное решение  детских проблем;     

— взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве: с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;     

— участие в разработке социально-образовательных  программ школы.     

Исходя  из совместно решаемых проблем, можно  назвать и общие формы работы. Таковыми, на наш взгляд, могут являться: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психологической и психологической диагностики как отдельных учащихся, так и класса в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; посещение социальным педагогом и школьным психологом учебных занятий и наблюдения за учащимися на уроке, за чем следует коллективный анализ информации, полученной специалистами и классным руководителем; проведение совместных мероприятий для учащихся и т. д.    

Таким образом, говоря о взаимодействии классного  руководителя, социального педагога и психолога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.    

Профессиональный  диалог, сотрудничество и взаимопонимание — та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.  

Список  литературы

1. Болдырев Н.И.  Классный руководитель. – М., 1978. – 271 с.

2. Болдырев Н.И.  Методика работы классного руководителя: пособие по спецкурсу для студентов  пед. Институтов. – М., 1984. – 271 с.

3. Вульфов Б.З.  делать маленькое дело с большой  любовью // Социальный работник. –  1992. – № 1.

4. Ганекин Ш.И. Классный наставник и его воспитательная работа // Классный руководитель: сборник статей. – 1939. – 109 с.

5. Дружинин И.Н.  Заботы и радости классного  руководителя. – М., 1978. – 262 с.

6. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. Пед. соч., том 3. – М., 1965. – 312 с.

7. Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области // Ярославский педагогический вестник. – 1997. – № 3.

8. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001. – 256 с.

9. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. Том V. – М., 1978. – 265 с.

10. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Соч. Том VI. – М., 1982. – 280 с.

11. Педагогическая практика. Методические рекомендации для студентов и преподавателей. Вып. 2. – Пенза: ПГПУ, 2000. – 46 с.

12. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов. – М., 2000. Кн. 2. Процесс воспитания. – 340 с.

13. Рожков М.И. и др. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Диагностика и формирование. Методические рекомендации. – Ярославль, 1995. – 280 с.

14. Рожков М.И. и др. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2001. – 256 с.

15. Степанов Е. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2003. – № 7.

16. Тимофеева И. Школьный консилиум // Воспитание школьников. – 2002. – № 2.

17. Шереги Ф.Э. Хорчева В.Г. Сериков В.В. Социология образования. – М., 1997. – 330 с.

Костанайский государственный  педагогический институт

Реферат

Тема: Работа классного руководителя с учителями-предметниками и школьными  специалистами.

Выполнила: Абиева А. 26 АР

Проверила: Сеитова Р.С.

2013 год