Разработка содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей детей с ТНР

Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет специального образования

Кафедра основ специальной педагогики и психологии

УСРС по дисциплине: Логопедагогика

на тему:

Проблема  логопедагогики «Разработка содержания и методов взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей детей  с ТНР»

                                                                     Реферат выполнила:

                                                                                       студентка 303 группы 3 курса

                                                                                       дневной формы получения образования

                                                                                       Голофаст Светлана Алексеевна

Минск, 2011

Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в различных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация работников учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе и процессе обучения. Невозможно решить задачу улучшения качества детской речи, если их ближайшее окружение не благополучно или недостаточно благоприятно для формирование культуры речевого общения, если оно не стимулирует речевое общение и недостаточно заинтересованно в этом, для этого используются разнообразные формы работы с родителями.

Практика  работы доказывает, что современным родителям нужны постоянная помощь учителя-дефектолога для решения проблем речевого развития, поддержка и помощь детям. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-дефектолога, а именно - сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Учитель-дефектолог осуществляет работу по интеграции общественного и семейного воспитания детей с речевой патологией. Все это требует пересмотра содержания и форм работы с родителями.

Модернизация  специального образования актуализирует проблемы семьи, социума; сотрудничество семьи и учителя-дефектолога становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Теорететическое обоснование организации работы логопеда с родителями детей с ТНР

Для родителей семейное воспитание - это процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать  в своем ребенке. Этим определяется осознанный характер семейного воспитания, требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач. Для ребенка с ТНР семья играет особую роль, Функции семей, имеющих ребенка с ТНР:

1. Реабилитационно-восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с ТНР. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями.

2. Функция эмоционального принятия. Ребенок полностью включается в жизнь семьи. В таких семьях у детей легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и знания, личностная зрелость, устойчивость к любым жизненным невзгодам. Семья с такими взаимоотношениями может служить примером для других.

3. Коррекционно-образовательная функция.  В семье создается коррекционно-образовательная среда, способствующая развитию у ребенка интереса к окружающему миру и его познанию, раскрывающая его способности и возможности, оптимизирующая личностное развитие ребенка. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с ТНР особенно, не может ограничиваться лишь помощью специалистов коррекционного образовательного учреждения (детского сада или школы). Участие родителей в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка, но и внутренние психологические трудности родителей.

4. Приспособительно-адаптирующая функция. Родители участвуют в процессе адаптации ребенка к жизни. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях.

5. Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с ТНР с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с ТНР в социальную среду является его адаптация в семье. Успешность этого процесса во многом зависит от того, насколько адекватно реагируют на проблемы ребенка и как помогают их преодолевать его близкие родственники. Роль родителей в этом процессе является первостепенной.

6. Профессионально-трудовая функция.  Родители ребенка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т.д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности.

7. Функция личностно-ориентированного  подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с ТНР не лишены таланта. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. Дети, танцуют, рисуют, лепят. Помощь взрослого заключается в определении, развитии и поддержке способностей ребенка с ТНР. Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности. Это позволяет обрести еще один путь, обеспечивающий вхождение ребенка в ``культурную среду'' (Л.С. Выготский).

8. Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех - это форма достижения полной свободы от предубеждений. Отдых на природе полезен не только ребенку, но взрослым. Здесь возникает возможность выйти за пределы городского жилья, прикоснуться к живому дыханию природы: увидеть зелень травы, почувствовать запах полевых цветов, услышать щебетание птиц. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.

Таким образом, семья это первый институт социализации имеющий решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции.

Особености воспитания ребенка в семье с ТНР

Тяжесть речевого дефекта у детей с ТНР предполагает довольно длительный срок обучения в условиях специализированного учреждения, в течение которого у них должно постоянно происходить пополнение, уточнение и активизация словаря, идти формирование звукопроизношения, развитие связной речи и умения грамматически правильно и точно выражать свои мысли. Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий с дефектологом и воспитателями, закрепить в процессе повседневной жизни. Развитие речи происходит в тесной взаимосвязи с формированием всех психических процессов.

Родители  должны знать и понимать что, каждый ребенок рождается со своими индивидуальными особенностями, поэтому каждый ребенок нуждается в индивидуальном режиме и особенностях ухода. Педагогами было показано, что чем быстрее мать реагирует на признаки дискомфорта малыша в первые месяцы жизни, тем спокойнее и увереннее чувствует себя ребенок.

Основными задачами родителей является: развитие подражания и воспитание у ребенка соблюдения очередности.

Для достижения оптимальных результатов  по коррекции и развитию речи у  детей родителям необходимо выполнять  следующие требования:

-осуществлять к ребенку индивидуальный  подход.

-выполнять требования логопеда  и воспитателя. 

-регулярно посещать логопедические занятия и выполнять домашние задания.

-соблюдать правильный распорядок  дня: ежедневная зарядка, регулярные  прогулки на свежем воздухе,  закаливание. 

-создавать спокойный ночной  отдых. 

-выполнять упражнения на развитие  лексического запаса, артикуляционной  и мелкой моторики, слухового  и зрительного восприятия и  внимания.

-читать и разучивать стихи,  народные сказки, рассказывать басни  в лицах, использовать сюжетно-ролевые  игры.

Технология организации  работы логопеда с родителями детей  с ОНР

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

С точки зрения В.П.Беспалько, педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса

В нашем понимании технология работы логопеда с родителями предполагает систему взаимосвязанных форм приемов и методов организации процесса взаимодействия дефектолога родителей, объединенных единой концептуальной основой, целями и задачами, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития.

Понятие «технология работы логопеда с родителями » может быть представлено тремя аспектами.

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени  связана с процессом – деятельности логопеда и родителей, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру технологии организации работы логопеда с родителями входят:

1) концептуальная основа;

Семья и специальные учреждения имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. В данном случае сотрудничество с семьей ребенка с речевыми нарушениями играет огромную роль. Полноценное образование ребенок с ТНР может получить лишь в том случае, если родители являются активными участниками коррекционно-образовательного процесса.

2) содержательная часть обучения;

- цели работы с родителями - общие и конкретные;

- содержание материала работы с родителями ;

Одним из важнейших направлений  в коррекционно – воспитательной деятельности дефектолога является работа с родителями – как одно из условий оптимизации педагогического процесса и социализации ребенка, имеющего речевые нарушения. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Родители в известной мере привыкают к речи детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. В связи с этим в ходе работы ставятся цели:

-оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям ;

-создать условия для активного участия родителей в воспитание и обучение ребенка;

-помочь родителям создать в семье комфортную обстановку для развития ребенка;

-выявить, раскрыть и поддержать положительные личностные качества родителей необходимые для сотрудничества со своим ребенком ;

-сформировать уверенный и спокойный стиль воспитания;

-помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;

-разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа, подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях

Выстраивать работу с семьей надо на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, это, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.

Учитель-дефектолог играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующий учреждением и др.) основные задачи в работе с родителями:

- устанавливает  партнерские отношения с семьей  каждого воспитанника;

- объединяет  усилия педагогов и родителей  для развития и воспитания  детей;

- создает  атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

- повышает  психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка;

- оказывает  помощь родителям в выполнении  ими воспитательных и коррекционных  функций, поддерживает их уверенность  в собственных педагогических  возможностях;

- обучает  родителей конкретным приемам  логопедической работы.

Продумывая содержание общения с семьями, педагоги обязательно должны принимать во внимание социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей, супружеский и родительский опыт, жилищные условия. Стиль взаимодействия складывается постепенно. Задача его формирования становится приоритетным направлением в работе учителя - дефектолога с родителями и определяется рядом факторов:

- субординацией  и соблюдением границ компетентности  в принятии решений и ответах  на вопросы родителей;

- общением  с родителями только по вопросам  развития детей и их проблем;

- соблюдением  речевого этикета в общении  с родителями:

обращение на «Вы», по имени-отчеству независимо от возраста;

- современным, деловым стилем  одежды учителя- дефектолога

Существуют  несколько принципов, в соответствии с которыми учителю- дефектологу следует строить свой разговор с родителями детей имеющими нарушение речи. Вот некоторые из них.

1. Стремиться  понять родителей, увидеть» проблему  глазами собеседника, эмоционально  откликнуться на нее.

2. Слушая  вопросы и высказывания родителей,  важно обращать внимание на  их жесты, мимику, интонацию, «улавливать»  подтекст.

3. Знать  основы психологии общения, чтобы  самому уметь осознанно использовать  позы, интонации речи, выражение  лица.

4. Строить  общение на основе диалога,  равенства партнерских отношений.

5. Не  прибегать к менторскому, назидательному  тону при общении даже с  самыми «неблагополучными» родителями, рекомендации давать в форме  пожеланий.

6. Избегать  оценивающей позиции, воздерживаться  от критики собеседника.

7. Сохранять  конфиденциальность информации.

8. Не  подчеркивать особенности дефекта  того или иного ребенка, если  разговор идет в присутствии  нескольких родителей.

9. В условиях  коллективного общения с родителями  использовать только положительные  примеры из жизни детей. Негативные  примеры обсуждать строго индивидуально.

10. Рассуждая  о проблемах и трудностях ребенка,  беседовать, соблюдая эмоционально-положительное  отношение и уважение к нему.

11. Использовать  яркие примеры и убедительные  аргументы, приводить научно-достоверную  информацию с точки зрения психолого-педагогической литературы, избегая сложных понятий и профессиональных терминов. (Рабочие термины учителя- дефектолога могут быть непонятны родителям, далеким от логопедагогики, и создадут барьер в общении.)

12. Избегать  использования в беседе таких  слов, как «дефект», «нарушение»  и подобных, вызывающих естественную  реакцию протеста и, как следствие,  негативное отношение к учителю- дефектологу. Лучше заменять их более нейтральными:«трудности», «проблемы», «недостатки».

13. Использовать  доброжелательный, доверительный тон,  вызывающий расположение и симпатию  родителей.

3) процессуальная часть - технологический процесс;

- организация процесса работы с родителями ;

- методы и формы деятельности с родителями;

- методы и формы работы логопеда с родителями;

- деятельность логопеда по управлению процессом работы с родителями.

Формы работы с семьей воспитывающего ребенка с ТНР

Коллективные

-родительские собрания;

-консультации;

-открытые фронтальные занятия.

Индивидуальные

-беседы;

-домашние задания;

-приобщения к жизни логопедической  группы;

-помощь в изготовление пособий

Наглядные

-информационные корзины;

-тематические выставки 

-речевой уголок

-экран звукопроизношения; 

-дневнички;

-папка-передвижка;

В течение года проводится несколько  родительских собраний (от 3 до 5), тематика которых планируется в зависимости  от речевого диагноза и возраста детей.

- рассказ  об итогах работы логопедической  группы в предыдущие годы: большой  эффект производит демонстрация  записей дефектной и исправленной  речи с использованием аудио-  и видеокассет, в результате  чего родители наглядно могут  убедиться в том, как многому  научатся их дети в специальной  группе;

- подчеркивание  необходимости систематических  занятий и роли в коррекционной  работе родителей.

Логопеды в доступной форме  объясняют родителям суть речевого дефекта детей, знакомят с популярной литературой по речевому нарушению.

Большинство родителей, имеющих детей  с нарушением речи, не осознают тяжести речевого нарушения, отмечая, как правило, только дефектное произношение некоторых (не всех) звуков, редко кого из них волнует недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, несовершенство связной речи.

Родителей знакомят с целями и задачами программы обучения, методами ее реализации, информируют об особенностях поведения  ребенка, которые могут сопутствовать  коррекционной работе, дают четкое представление о характере и  мере их участия в коррекционных  занятиях.

По результатам анализа анкет  логопед должен сделать выводы и  выявить:

- уровень и профиль образования родителей;

- общий культурный уровень семьи;

- состояние здоровья, наличие вредных привычек у родителей;

- психологический микроклимат семьи;

- уровень материальной обеспеченности;

- жилищно-бытовые условия.

Логопед дает рекомендации по организации  ежедневных занятий дома, по работе с индивидуальной тетрадью ребенка.

Родители получают полную информацию об организации логопедической помощи их детям в условиях логопедической группы.

В подготовке родительского собрания могут участвовать родители, воспитатели.

Удачной находкой для согласования работы всех служб и родителей стали «информационные корзины» (табл. 1), в которые каждый родитель в удобное для себя время может внести предложения и замечания. На основании этих записей каждая служба корректирует свою работу, а учитель- дефектолог может сделать вывод о тех вопросах, которые беспокоят родителей.

Таблица №1 «Примерная структура информационной корзины»