Развитие детской психологии

1.1Журнал «Наша Психология»  (ранее — журнал «Психология  на каждый день»)

«Школьный психолог», Издательский дом "Первое сентября"

«Вопросы психологии». Учредитель: Российская Академия образования.

«Детский психолог» Журнал издается в поддержку практических психологов, работающих в учреждениях образования. Адрес редакции: 344082, Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33. Ростовский педагогический университет, кафедра психологии.

1,2Михаил Петрович Драгоманов (1841-1895 гг) — по специальности историк — поднимал вопрос национального сознания, его развития и воспитания; подчеркивал необходимость строить школу согласно национального сознания народа, вести обучение на украинском языке.

София Федоровна Русова (1856-1940 гг) — во взглядах на процесс развития личности С. Русова исходит из мысли, что «каждый ребенок е продукт биологической и исторической эволюции». Источниками развития личности она считает наследие и окружение, из которого ребенок берет то, «к чему стремится его индивидуальность»

Кристина Даниловна Алчевская (1841-1920 гг), работая со взрослыми в воскресных школах Украины, разрабатывала важные и для современной детской психологии положения об активизации роли учащихся в восприятии учебного материала, которые были положены в основу созданной Х. Д. Алчевской методики литературных бесед по детально разработанной и контролируемой программе.

Юлиан Леопольд Охорович (1850-1917 гг) — приват-доцент психологии Львовского университета, много сделал для внедрения эксперимента в психологию; изучал вопрос магнетизма, гипнотизма, внушение. Среди важных для детской психологии работ Ю. Л. Охоровича следует вспомнить «Очерки теории наследственных явлений» (1870), «О формировании собственного характера» (1872), «Беседы и наблюдения в области физиологии, психологии, педагогики и естественных наук» (1906 ). Ю. Л. Охорович был психологом европейского уровня, членом психологических обществ Великобритании, Польше, Нью-Йорке, Берлине, но его творчество в Украине малоизвестная и начинает открываться только сейчас.

Павел Петрович Блонский (1884-1941 гг) и Густав Густавович Шпет (1879-1937 гг) — выпускники Киевского университета, посещали психологические семинары Челпанова, а впоследствии на его приглашение переехали в Москву. П. П. Блонский в 1924-1928 гг стал одним из ведущих теоретиков педологии как комплексной науки о развитии и воспитании человека. Разработал возрастную периодизацию на основе биологических признаков (развитие зубов, эндокринных желез, состав крови и т.п.)

 

Министерство  науки и образования молодежи и спорта Украины

Славянский  национальный педагогический университет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему: «развитие детской психологии»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил  студент 

1курса отделения  «ПП»

Факультета  «ДОПП»

Пиндич Александр

 

Детская психология — наука о душе ребенка Психология — наука о душе. Уже в этом привычном для каждого психолога выражении кроется некоторый парадокс. Ведь наука нацелена на

получение четких, объективных, рациональных знаний о мире. Научное исследование предполагает строгое измерение, объективный анализ, не

зависимый от методов, которыми пользуется ученый, и однозначность

полученных  результатов. Это означает, что предмет  научного исследо-

вания должен быть измеряемым, объективным (то есть восприниматься

извне) и разложимым на составные части. Но такие методы невозможно

приложить к душе, поскольку ее нельзя увидеть, измерить и предста-

вить  как объект, совершенно не зависящий  от самого исследователя.

Душа  человека в принципе ненаблюдаема и неизмерима. В то же время

нельзя  усомниться в истинности и объективности  ее существования.

Каждый  человек знает о силе и реальности собственных желаний, вос-

поминаний, переживаний, страстей и многих других душевных явлений,

которые, несмотря на свою «невидимость», являются вполне объектив-

но  существующими и производят множество  вполне ощутимых и внеш-

не  воспринимаемых форм поведения и  изменений в окружающем пред-

метном мире. Можно с уверенностью сказать, что наши мысли, чувства,

отношения не менее реальны, чем другие объективно существующие

предметы  и процессы окружающего мира. Но первые существуют не

в окружающем, а во внутреннем, душевном мире человека и поэтому

требуют совершенно других методов и подходов, чем те, которые ис-

пользуются  в естественных науках, изучающих  явления внешнего мира

(физике, химии, биологии и др.). Конечно,  можно и человека рассмат-

ривать как предмет физики или биологии. При этом мы будем изучать

не  душевные явления, а строение и функционирование организма чело-

века. Психологию же интересуют именно внутренние, душевные явле-

ния, недоступные непосредственному наблюдению, но вполне реаль-

ные и чрезвычайно важные для жизни каждого человека. Очевидно, что

понять, выявить и изучить эти явления  чрезвычайно трудно.

Еще труднее изучать душу ребенка. Если о психической жизни взрос-

лого  человека мы можем говорить по своему внутреннему опыту, по Глава 1. Предмет и задачи детской психологии 9

анализу своих переживаний и состояний, то душу ребенка почувство-

вать и понять практически невозможно. В то же время нельзя сомне-

ваться, что уже самый маленький ребенок имеет свою внутреннюю

психическую жизнь: он чего-то хочет, из-за чего-то сильно расстраива-

ется, что-то придумывает, что-то говорит и пр. Все это мы без труда

можем наблюдать в поведении детей.

Но  наблюдать мы можем только внешние  проявления, только пове-

дение ребенка: его действия, выразительные движения, высказывания

и пр. Психолога же интересуют не сами по себе внешние проявления,

а скрытые за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь

одни  и те же внешние действия могут  выражать совершенно разные

состояния. Одно дело, если малыш плачет, потому что ему больно, дру-

гое дело — плач от обиды, третье — если он плачет, потому что хочет

привлечь  к себе внимание взрослого, четвертое  — если у него не по-

лучается то, что он задумал, и т. д. Каждый раз одно и то же действие

(в  нашем случае плач) будет означать  совершенно разные переживания

ребенка. Выявить эти переживания, опираясь на их внешнее выраже-

ние, — главная и трудная задача детского психолога.

Это трудно потому, что ребенок не похож  на взрослого, у него все

по-другому. Долгое время ребенка рассматривали  как маленького

взрослого: он многого не знает, не умеет, не понимает. Он не может

контролировать  себя, не может решать поставленные задачи, рассуж-

дать, выполнять свои обещания и пр. Можно  еще долго перечислять,

чего  ребенок не может. Но если мы будем  рассматривать ребенка как

неразумного, недоразвитого взрослого, мы никогда  не поймем его от-

ношение к миру, его переживания и поступки. Ведь специфические

особенности ребенка заключаются не в том, что он хуже взрослого мыс-

лит и воспринимает мир, а в том, что  он качественно по-другому отно-

сится к окружающему и к самому себе. Можно перечислить многое, что

дети  могут делать лучше, чем взрослые. Они могут часами рисовать

картинки, придумывать воображаемые ситуации и превращаться в раз-

ных персонажей, страдать из-за судьбы незнакомого котенка, плакать

или визжать от радости от происходящего  на сцене и пр. Все это обыч-

но  недоступно взрослому человеку. Поэтому  важно искать не то, чего

дети  еще не могут, а то, чем они отличаются от взрослых, то есть специ-

фику их внутренней, душевной жизни.

Понятия роста и развития

Основная  специфическая особенность маленьких  детей заключается

в том, что они быстро меняются, находятся  в постоянном развитии. 10

Причем  чем младше ребенок, тем более  интенсивно происходит это

развитие. Он не только растет, но и развивается. Здесь мы должны раз-

личать два важнейших понятия детской психологии — понятия роста

и развития.

Рост  — это количественное изменение  или усовершенствование того,

что уже есть, какой-либо конкретной функции  или качества. Прибав-

ляется вес ребенка, увеличивается его рост, он осваивает все больше

действий  с предметами, больше слов и пр. Это  явления роста, то есть

количественного накопления. Если мы будем рассматривать  ребенка

как маленького взрослого, то весь его жизненный  путь сведется только

к количественным изменениям, то есть к  увеличению и усилению того,

что в нем изначально присутствует, и  ничего принципиально нового

при этом не образуется.

В отличие от этого, развитие характеризуется  качественными изме-

нениями, возникновением психических новообразований. Например, неделю

назад младенец вовсе не интересовался  игрушками и равнодушно сколь-

зил по ним взглядом, а сегодня тянется к ним и постоянно требует новые

предметы. Или раньше ребенок не обращал  внимания на оценки окру-

жающих, а теперь обижается на замечания и требует похвалы. Значит,

произошли какие-то качественные изменения в  его психической жизни

и в отношении к окружающему, возникло что-то новое, а старое отошло на

задний  план, то есть изменилась структура  его психических процессов.

Детство — период самого интенсивного человеческого  развития. Ни

в каком другом возрасте человек не проходит так много качественно

своеобразных  этапов своей жизни, как в раннем и дошкольном детстве.

За  первые 5–6 лет он превращается из совершенно беспомощного мла-

денца в достаточно сформированного человека со своими интересами,

чертами характера и взглядами на жизнь. Постоянное движение ребен-

ка  вперед, появление все новых форм его самостоятельности и самодея-

тельности дает факты, характеризующие детское развитие. Этими

фактами и оперирует детская психология.

Несмотря  на различия, которые, безусловно, существуют между деть-

ми  одного возраста, каждый этап детства  имеет свои специфические

особенности. Например, в 3–4 месяца все младенцы радуются взросло-

му, около года дети предпочитают играть с игрушками, а около двух лет

начинают  говорить и пр. Эти изменения носят  не случайный, а законо-

мерный  характер. Если у того или иного  ребенка они происходят иначе,

можно говорить об отклонениях в их психическом  развитии: отстава-

нии, опережении или деформации, которые всегда имеют свои причи-

ны. Выяснение закономерностей развития и объяснение его причин —

важнейшая задача детской психологии.

Часть I. Введение в детскую психологию 11

Все дети проходят в своем развитии определенные стадии, или этапы,

которые характеризуются специфическими особенностями  их психи-

ческой  жизни. Изучение закономерностей психического развития ребен-

ка  составляет основной предмет детской  психологии. Ее основная зада-

ча — описать и объяснить особенности психической жизни ребенка на

каждом возрастном этапе.

Поэтому детская психология является составной  частью возрастной

психологии, то есть науки, изучающей возрастные закономерности

психического  развития человека. Но если возрастная психология охва-

тывает все этапы жизни, включая зрелость и старость, то детская зани-

мается  только ранними возрастами (от 0 до 7 лет), когда развитие про-

исходит наиболее быстро и интенсивно.

Чем же определяется это развитие? Главный  вопрос, который здесь

возникает, — это вопрос об относительной  роли природных свойств

организма и человеческих условий воспитания ребенка.

Что дает ребенку природа?

Для ответа на этот вопрос следовало бы провести эксперимент, в кото-

ром дети с первых дней жизни растут в условиях изоляции от взрослых:

не  слышат их речи, не видят других людей, не пользуются обычными

для человека предметами. Если бы в таких  условиях дети развивались

примерно  так же, как и в окружении  людей, то психические способно-

сти ребенка можно было бы считать врожденными, заложенными са-

мой природой.

Понятно, что ни один ученый и ни один родитель не позволят про-

вести с человеческим ребенком такой рискованный  эксперимент. Од-

нако в истории человечества подобные опыты были. В частности, ши-

роко известны истории детей, выросших вне человеческого общества,

которые были найдены в логове животных и  «воспитаны» ими. Их на-

зывают «дети-Маугли» по аналогии с героем знаменитого романа Кип-

линга.

Так, например, в начале ХХ века индийский  ученый Рид Синх увидел, как

волчица выводит на прогулку своих волчат, среди которых оказались две

девочки — одна примерно шести, другая —  полутора лет. Синх увез дево-

чек с собой и попытался их воспитывать. Оказалось, что эти дети были

лишены  всех без исключения специфически человеческих форм поведе-

ния. Они передвигались на четырех конечностях, ели сырое мясо, вели

ночной  образ жизни, выли по ночам, пытались скрыться или огрызались

при виде людей. Словом, они значительно  больше были похожи на вол-

чат, чем на человеческих детей. Младшая  из них — Амала — умерла че-

рез год, не выдержав человеческих условий  жизни. Старшая — Камала —

Глава 1. Предмет и задачи детской психологии12

прожила до 15 лет. За девять лет ее удалось  с большим трудом обучить

прямохождению и некоторым гигиеническим навыкам. Но совершенно

невозможным для нее оказалось полноценное  психическое развитие. Она

так и не смогла думать, чувствовать  и говорить по-человечески, а осталась

существом с типично волчьими повадками.

А что если ребенку не навязывать никаких  условий жизни и никако-

го воспитания? Сможет ли он тогда развиваться по-человечески? Ответ

на  этот вопрос дают наблюдения за детьми, выросшими в условиях гос-

питализма. Это явление характеризуется изоляцией детей от взрослых

и долгим пребыванием ребенка раннего  возраста в одиночестве. Во вре-

мя войн часты случаи, когда дети разлучаются со своими матерями

и воспитываются в специальных  детских приютах.

Так, немецкий психолог Р. Шпиц описал детей  одного приюта, которые

в возрасте трех месяцев были разлучены  со своими матерями. Уход, пи-

тание, гигиенические условия в этом учреждении были типичными для

всех  хорошо поставленных заведений такого рода. Однако у всех детей

произошла резкая задержка не только психического, но и физического

развития. В течение двух лет погибло  около половины детей. Оставшиеся

в живых в 3–4 года были неспособны к  самостоятельному передвижению

каким-либо способом, не умели сидеть без поддержки, не могли есть лож-

кой и одеваться, не реагировали на окружающих.

Итак, дети, оставшиеся в первые месяцы жизни  вообще без внима-

ния взрослых, несмотря на нормальное питание и физический уход,

либо  просто не выживают, либо перестают  развиваться и остаются в эм-

бриональном состоянии. Это может свидетельствовать о том, что нали-

чие человеческого мозга — далеко не главное условие человеческого

развития. Недостаточно родиться человеком, чтобы  стать им. Ребе-

нок впитывает в себя то, что дается условиями жизни, воспитанием.

И если эти условия звериные — волчьи, собачьи, обезьяньи, ребенок

вырастает зверем соответствующего вида. Если же новорожденный оста-

ется один на один с внешним миром, без «воспитывающей» среды он

просто  не выживает и не развивается. Человеческая психика не возни-

кает без особых, культурных условий жизни. Она не заложена в мозге

или в организме ребенка.

В то же время установлено, что такая особая внутренняя, душевная

жизнь возможна только у представителей Homo sapiens и никакое жи-

вотное ни при каких условиях не может стать человеком.

В науке неоднократно делались попытки  развить у животных каче-

ства, присущие только людям.

Так, например, отечественный зоопсихолог  Ладыгина-Котс воспитывала

в своей семье маленького шимпанзе от полутора до четырех лет. Обезь-

Часть I. Введение в детскую психологию 13

янку учили пользоваться вещами, играть с игрушками, разговаривать

и относились к ней вполне по-человечески. Но результаты оказались

весьма  скромными. Шимпанзе с трудом научился некоторым человече ским

навыкам (держать карандаш или веник, стучать  молотком и пр.) Но со-

вершенно недоступным для него оказался смысл человеческих действий:

водя  карандашом по бумаге, он не мог нарисовать что-нибудь осмыслен-

ное, «подметая» пол, он перекладывал мусор из одного места в другое и пр. У него отсутствовала какая-либо тенденция к усвоению слов, даже при настойчивой специальной тренировке.

Эти данные говорят о том, что без человеческого мозга не могут возникнуть те качества психики, которые присущи только людям.

Специфика развития человеческого ребенка.

Что же получается? Вроде  бы никаких природных предпосылок к человеческому развитию у рожденного у людей ребенка нет, и в то же время только дитя Homo sapiens может стать человеком. Значит, все-таки есть в нашем организме что-то, что позволяет ему столь быстро

и успешно усвоить все  формы собственно человеческого  поведения, научиться думать, чувствовать, управлять собой. Да, есть. Как ни странно, главным преимуществом ребенка оказывается его врожденная беспомощность, его неспособность к каким-либо определенным формам поведения. Чрезвычайная пластичность человеческого мозга — одна из главных его особенностей, обеспечивающих психическое развитие. У животных большая часть мозгового вещества уже «занята» к моменту рождения — в нем закреплены врожденные формы поведения — инстинкты. Мозг ребенка открыт для нового опыта и готов принять то, что дает ему жизнь и воспитание. Ученые доказали, что у животных процесс формирования мозга в основном заканчивается к моменту рождения, а у человека этот процесс продолжается 7–8 лет после рождения и зависит от условий жизни и воспитания ребенка. Эти условия не просто заполняют «чистые страницы» мозга, но влияют и на само его строение. Поэтому первые, детские годы имеют столь важное, кардинальное значение для становления человека. Мозг человека практически не изменился со времен наших далеких предков, живших несколько десятков тысяч лет тому назад. В то же время человечество за эти годы сделало гигантский путь в своем развитии. Это стало возможным потому, что развитие человека происходит принципиально по-другому, чем развитие живых существ в животном мире. В животном мире определенные формы поведения передаются по наследству, так же как и строение организма, или же приобретаются

Глава 1. Предмет и задачи детской психологии14

в процессе индивидуального  опыта отдельной особи. У человека же свойственные ему формы деятельности и психические качества передаются другим путем — путем присвоения культурно-исторического опыта. Каждое новое поколение «стоит на плечах» всей предшествующей истории человечества. Оно приходит не в природный мир, а в мир культуры, в котором есть музыка и компьютеры, дома и машины, науки и литература и многое другое. Есть и представления о том, как должны развиваться дети и какими они должны стать к зрелому возрасту. Всего этого сам ребенок никогда не изобретет, но он должен овладеть этим в процессе своего человеческого развития. В этом и заключается культурное или социальное наследование.Развитие беспомощного существа, которым является новорожденный младенец, его превращение в полноценного субъекта культуры, имеющего свой внутренний, душевный мир, и составляет основной предмет детской психологии.

Детство как социокультурный  феномен

Исторически понятие детства  связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом детей в различные исторические эпохи, кругом прав и обязанностей ребенка, доступных для него видов деятельности. Исследовать историю детства достаточно трудно, так как в этой области невозможно проводить наблюдения, а памятники культуры, имеющие отношение к детям, крайне бедны. Уникальный интерес в этом отношении представляют работы французского демографа и историка Ф. Ариеса, который попытался восстановить историю детства на материале произведений изобразительного искусства. Его исследования показали, что вплоть до ХIII века художники вообще не обращались к образам детей. В живописи ХIII века изображения детей встречаются лишь в религиозных сюжетах (ангелы, младенец Иисус), изображения реальных детей при этом отсутствуют. По-видимому, в этот период детство считалось периодом малоценным и быстро проходящим. Этому, по мнению Ариеса, способствовала демографическая ситуация того времени — высокая рождаемость и высокая детская смертность обусловливали общее безразличное и несерьезное отношение к детям. Признаком преодоления такого безразличия служит появление в ХIV веке портретов умерших детей, которое говорит о том, что смерть ребенка начинает восприниматься как тяжелая утрата, а не как обычное явление. Преодоление полного равнодушия к детям, если судить по истории живописи, происходит лишь в ХVII веке, когда впервые на портретах появляются изображения реальных детей. Как правило, это портреты цесаревичей и влиятельных особ в детском возрасте. Таким образом, по Часть I.

Введение в детскую  психологию 15

По данным Ариеса, открытие детства началось в ХIII веке, но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце ХVI и в ХVII веке. Одним из интересных признаков изменения отношения к детям является изменение детской одежды. В средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали во взрослый костюм. Только в ХVI–ХVII веках появляется специальная детская одежда. Характерно, что мальчиков и девочек 2–4 лет одевали в одинаковые детские платьица. Этот тип детского костюма просуществовал вплоть до начала ХХ века. Интересно, что в тех общественных сословиях, где нет больших различий между работой взрослых и детей (как например, в крестьянских семьях до революции), детей одевают во взрослую одежду (разумеется, меньших размеров). Исследования Ф. Ариеса начинаются со средневековья, поскольку лишь в это время появляются изображения детей в живописи. Однако забота о детях и их воспитание, разумеется, были всегда. Представить особенности воспитания древних народов позволяют описания быта и жизни примитивных племен, сохранившихся до наших дней. Одно из таких описаний содержится в записках Дугласа Локвуда о его путешествии в пустыню Гибсона (Западная Австралия) и о встречах с аборигенами племени пинтуби.

До 1957 года большинство людей  этого племени не видели белого человека, их контакты с соседними племенами были сильно ограничены, в результате чего в этом племени во многом сохранились культура и образ жизни людей каменного века. Вся жизнь этих людей проходит в пустыне и сосредоточена на поиске воды и пищи. Сильные и выносливые женщины племени пинтуби участвуют в этих поисках наравне с мужчинами. Они могут часами идти по пустыне с тяжелым грузом на голове. Детей они рожают лежа на песке, помогая и сочувствуя друг другу. Они не имеют никаких представлений о гигиене и даже не знают причин деторождения. У них нет никакой утвари, кроме кувшинов на голове. Когда Локвуд предложил им зеркальце и расческу, они не смогли воспользоваться ими по назначению, а изображение в зеркале вызвало удивление и страх. Локвуд описывает, как девочка 2–3 лет во время еды засовывала себе в рот то огромные куски лепешки, то кусочки мяса маленькой гуаны, которые сама испекла на горячем песке. Ее младшая сестра сидела рядом и расправлялась с банкой тушенки (из запасов экспедиции), вытаскивая мясо пальчиками. Еще одно наблюдение: маленькая девочка, еще не умеющая ходить, устроила для себя отдельный костерчик и, наклонив голову, раздувала угли, чтобы огонь разгорелся и согрел ее. Она была без одежды, ей наверняка было холодно, но она не плакала. Локвуд отмечает, что хотя в лагере было трое маленьких детей, они ни разу не слышали детского плача. Свидетельства раннего взросления детей можно обнаружить во многих источниках. Так,  в литературе ХIХ века много примеров отсутствия Глава 1. Предмет и задачи детской психологии16 детства у пролетариев. Дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, и почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочий день продолжался 14–16 часов. Вспомним известный персонаж стихотворения Н. Некрасова «Мужичок с ноготок», который в шесть лет считает себя полноправным мужиком. Эти и многие другие материалы позволили выдающемуся отечественному психологу Даниилу Борисовичу Эльконину выдвинуть положение об исторической обусловленности детства. Детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включать в систему общественного воспроизводства, поскольку он еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. Если эти орудия просты и примитивны, если основным способом добывания пищи являются собирательство и охота, ребенок может очень рано приобщиться к труду взрослых, практически усваивая способы действия взрослых. При таких условиях, когда ребенок непосредственно включается в жизнь взрослых, нет необходимости для специальной подготовки к будущей трудовой жизни. Развитие цивилизации с неизбежностью привело к тому, что включение детей в производительный труд взрослых оказалось невозможным и было отодвинуто во времени. С развитием человечества детство все более удлинялось. Такое удлинение детства происходило не путем надстраивания новых периодов, а путем своеобразного «вклинивания» нового периода развития, что приводит к «сдвигу во времени вверх» периода включения во взрослую жизнь. Д. Б. Эльконин блестяще раскрыл характер такого вклинивания нового периода на примере возникновения сюжетно-ролевой игры, а вместе с ней и нового этапа развития, который в современной психологии назван дошкольным. Вопросы об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества чрезвычайно важны для понимания психологии современного ребенка. Следует помнить, что тип воспитания, который мы наблюдаем в настоящее время, — это всего лишь один из возможных и далеко не единственный.

Место детской психологии в системе смежных наук

Изучение психического развития ребенка возможно только при наличии определенных предельно общих представлений о том, что такое человек и в чем состоят его сущностные характеристики. Такие представления дает «царица наук» — философия. Можно напомнить, что психология первоначально возникла в рамках философии и долгое время существовала как ее составная часть. В дальнейшем она выделилась в самостоятельную область знания и сама разделилась на множество отдельных дисциплин. Но все же каждый психолог, пытающийся изучать человека, сознательно или бессознательно, обязательно опирается на определенную философскую базу, на определенное понимание сущности человека. Поэтому философия или философская антропология является фундаментом психологии вообще и детской психологии в частности. С другой стороны, вопросы, связанные с происхождением сознания, деятельности, личности человека, которые являются центральными для философии, конкретно и детально разрабатываются в детской психологии. Многие известные отечественные философы (В. В. Ильенков, Ф. Т. Михайлов и др.) постоянно обращались к материалам детской психологии и использовали их в создании своих концепций. Поэтому можно сказать, что детская психология, с одной стороны, опирается на философию, а с другой — дает ей необходимый эмпирический материал. Человек развивается не только с момента зачатия, он развивается также в процессе истории человечества. Психология современного человека коренным образом отличается от человека средних веков или эпохи Возрождения. Однако историко-культурным развитием человечества (филогенезом) занимаются другие науки — история, культурология, антропология.Предметом детской психологии является индивидуальное развитие человека, или онтогенез, который всегда происходит в определенной историко-культурной ситуации, на определенном этапе филогенеза. Учитывать историко-культурный фон, на котором происходит детское развитие, совершенно необходимо детскому психологу. Так, за последние десятилетия с появлением новых информационных технологий существенно изменились условия взросления детей и их психология. Вместе с тем онтогенез имеет свои глубоко специфические закономерности, не зависящие от социокультурного развития. Качественные изменения в психической жизни (то есть развитие) происходят не только в детстве, а на протяжении всего онтогенеза. И в жизни взрослого человека возможны качественные переломы в его взглядах на мир, появление новых потребностей и новых форм деятельности. Все эти изменения имеют свои психологические механизмы и закономерности. Они составляют предмет особой научной дисциплины — психологии развития, или генетической психологии. Конечно, детская и генетическая психология имеют много общего, поскольку наиболее интенсивно и эффективно психическое развитие человека происходит в детском возрасте. Генетическая психология во многом строится на фактах и закономерностях, полученных в детской психо- логии. В свою очередь, детская психология использует закономерности психического развития человека, полученные в психологии развития. Но детская психология ограничивается ранним возрастом (от 0 до 7 лет) и стремится максимально полно описать качественные изменения, происходящие с ребенком на протяжении детства. Детская психология во многом опирается на понятия и методологию общей психологии. Выделение таких аспектов психической жизни ребенка, как деятельность, сознание, самосознание, личность и других, стало возможным благодаря тому, что они были определены и описаны в общей психологии. Вместе с тем общая психология, имеющая дело со взрослым человеком, не может обойтись без фактов детской психологии. Особенности психической жизни взрослого нельзя понять без анализа их происхождения. Психика взрослого человека очень сложна, в ней одновременно существуют в свернутом, сжатом виде множество процессов и тенденций, изучить и проанализировать которые невозможно без обращения к их генезису. Детская психология в этом отношении обладает неоспоримым преимуществом: здесь все только начинается, и все процессы зарождения новых форм деятельности, сознания, мышления можно проследить в открытом, развернутом виде. Поэтому детскую психологию можно рассматривать как своеобразный генетический метод общей психологии, который позволяет проследить становление сложнейших форм психической жизни взрослого человека. Вместе с тем детская психология является самостоятельной фундаментальной наукой, дающей научную основу для таких прикладных наук, как педагогическая психология, педагогика и практическая детская психология. Предметом педагогической психологии является разработка и обоснование методов обучения и воспитания детей в различных возрастах. Очевидно, что разработка методов обучения и воспитания дошкольников невозможна без знания особенностей психики ребенка на ранних этапах онтогенеза, которые дает детская психология. Только понимание возможностей (и границ этих возможностей) ребенка на разных этапах детства позволяет педагогическому психологу разработать адекватные и эффективные для каждого возраста методы обучения и воспитания детей. Вместе с тем педагогическая психология дает неоценимый материал для детской психологии, поскольку позволяет выяснить влияние различных стратегий воспитания и обучения детей на особенности их психического развития. Фундаментальная проблема связи психического развития ребенка с его обучением и воспитанием лежит в плоскости как детской, так и педагогической психологии. По-этому детская и педагогическая психология являются неразрывно связанными дисциплинами. Педагогическую психологию дошкольника можно рассматривать как особую область детской психологии, связанную с разработкой прикладных вопросов, касающихся обучения и воспитания детей. Трудно переоценить значение детской психологии для практической работы с детьми. Важнейшим условием успешной работы воспитателей и педагогов в яслях, в детском саду, в различных учебно-воспитательных центрах является знание закономерностей психического развития ребенка, понимание интересов каждого ребенка, особенностей его мышления и эмоциональной жизни. Знание детской психологии помогает воспитателю устанавливать контакт с детьми, своевременно выявлять и преодолевать отклонения в их психическом развитии, выбирать адекватные для них формы общения и обучения. В последнее время все более широкое распространение получает профессия практического детского психолога. В задачу этого специалиста проходит диагностика и коррекция психического развития детей, а также работа с «трудными» детьми и их родителями. Главной и необходимой основой для этой профессии является знание детской психологии. Только понимание возрастных норм и закономерностей психического развития позволяет практическому психологу выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка, их соответствие возрастной норме, проводить диагностику психического развитии отдельных детей и выбирать адекватные и эффективные методы коррекции.