Развитие грамматического строя речи детей дошкольного возраста

Развитие грамматического  строя речи детей дошкольного  возраста

Термин «грамматика» употребляется  в языкознании в двух значениях: во-первых, он обозначает грамматический строй языка, во - вторых - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании  в предложении, а в детском  саду усвоение с детьми грамматического  строя языка. Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, логика языка. Каждая форма  в грамматике выражает какое - то общее  значение. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется  мышление. В этом величайшее значение грамматики в развитии речи и психики  ребенка. Усвоение детьми грамматического  строя речи происходит постепенно, путем подражания. При формировании грамматически правильной речи детей  следует различать работу над  её морфологической и синтаксической стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис - словосочетания и предложения.

Своевременное формирование грамматического строя языка  ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию  в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации  деятельности ребенка, самоорганизации  поведения, формировании социальных связей. Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических  процессов - памяти, восприятия, эмоций. Овладение грамматическим строем языка  осуществляется на основе познавательного  развития, в связи с освоением  предметных действий, игры, труда и  других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении  со взрослыми и детьми. Источники  и факторы развития языка ребенка  и его грамматического строя  многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и  формы педагогического воздействия.

Формирования грамматического  строя языка ребенка является «спонтанейным» (А.В. Запорожец) процессом; ребенок «извлекает» язык, его  грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет  коммуникативную функцию и представлен  не системно.

Формирование грамматического  строя языка протекает в общем  русле речевого (языкового) развития, и формы и методы педагогического  руководства должны учитывать поэтапный  характер общего речевого развития, прежде всего этапы формирования форм речи, переход от дословесной смысло - семантической системы к ситуативной, фразовой непроизвольной речи.

В зависимости от этого  на каждом этапе жизни ребенка  формирование грамматического строя  языка ребенка приобретает специфические  тенденции и новые взаимосвязи  с развитием сторон языка.

На третьем году жизни  происходит освоение морфологических  категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых  предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы  речи со взрослыми, инициативных высказываний.

На четвертом году жизни  зарождается словообразование и  словотворчество в тесной связи  с расширением словаря. Начинается формирование высказываний типа элементарных, коротких монологов (рассказов). Активно  осваивается звукопроизношение, главным  образом через игры со звукоподражанием.

Пятый год жизни знаменуется  становлением произвольности речи, формированием  фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в  изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, «грамматические  переборы»).

Шестой и седьмой год  жизни - этап овладения способами  грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и  фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука.

Управление грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной  совместной со взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом  и другими детьми. Такое общение  может разворачиваться в форме  речевого взаимодействия двоих собеседников (диалог), но может принимать и  групповые формы (полилог). В зависимости  от возраста формы организации общения  меняются.

Разные стороны грамматического  строя языка - синтес, морфологию, словообразование - ребенок усваивает по - разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что - то одно. Так, системой словоизменения -правилами  склонения и спряжения, многообразием  грамматических форм слов дети овладевают главным образом в младшем, среднем  дошкольном возрасте. В старших группах  на первый план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка.

Способы словообразования осваиваются  детьми позже, чем способы умений и навыков происходит в средней  и старшей группах, а вот критическое  отношение к своим действиям, точное знание норм словообразования у детей только начинает складываться в подготовительной группе.

 Последовательность становления  грамматической стороны языка  обусловлена его строением, а  также традиционными способами  организации детской игровой,  практической и познавательной  деятельности; формами сотрудничества, общения ребенка с окружающими.  Однако личный опыт у детей,  очень неодинаков, и это приводит  к широкому многообразию индивидуальных  особенностей речевого развития. На первых этапах развития  грамматического строя речи перед  ребенком, прежде всего, ставят  задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание  существительного, различать, где  один предмет, а где много). Следующая задача - использовать  то или иное грамматическое  средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно — самостоятельно  образовывать форму нового слова  по аналогии со знакомым словом. И совсем иная, еще более трудная  задача - оценить грамматическую  правильность речи, определить, можно  или нельзя так сказать. Но  в силу того, что в каждой  возрастной группе уровень речевого  развития детей неодинаков и  различается в очень широких  пределах, то следует предусматривать  решение детьми тех и других  задач. 

Усвоение детьми грамматического  строя речи по возрастам.

1 младшая группа.

На третьем году жизни  в речи ребенка появляются грамматические формы, выражающие его отношение  к предметам, пространству и времени. Как правило, сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный, предложный. Фразы становятся многословными, появляются придаточные  предложения, соединительные союзы  и местоимения. Дети часто задают вопрос: «Что это?». Ребенок способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но развернутые  фразы, как правило, еще далеко не всегда правильны.

Хотя ребенок верно  связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает  и правильно пользуется глаголами  настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых  предложений, однако в них все  чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).

Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще  очень редко. К концу года ребенок  овладевает в такой степени, что  свободно может рассказать о том, что видел, что нового узнал от взрослых, но его речь пока носит  ситуативный характер.

 Учить детей по словесному  указанию педагога находить предметы  по цвету, размеру («Принеси  красный кубик»), различать их  местоположение («Поставь рядом»).

 Пользоваться существительными, обозначающими названия транспорта, растений, овощей, фруктов, домашних  животных и их детенышей; глаголами,  обозначающими некоторые трудовые  действия; прилагательными, обозначающими  величину, цвет, вкус предметов; наречиями  (близко - далеко; низко - высоко; быстро - медленно; темно — светло; хорошо - плохо).

 Учить   согласовывать   существительные   и   местоимения   с   глаголами прошедшего времени,  составлять фразы из 3-4 слов. Отвечать  на вопросы воспитателя.

2 младшая группа.

Это возраст «почемучек», бесконечных вопросов. Совершенствуется речь ребенка.

 Четвертый год жизни  отмечается новыми достижениями  в развитии ребенка. Он начинает  высказывать простейшие «суждения  о предметах и явлениях окружающей  его действительности, устанавливать  зависимость между ними, делать  умозаключения. В речи детей  этого возраста, кроме существительных  и глаголов, все чаще встречаются  другие части речи: местоимения,  наречия, появляются числительные, прилагательные, указывающие на  отвлеченные признаки и качества  предметов (холодный, горячий, хороший,  твердый). Ребенок начинает шире  пользоваться предлогами и союзами.  К концу года они нередко  используют в своей речи притяжательные  прилагательные (папин стул, мамина  кофта).

 Одновременно с обогащением  словаря дети интенсивнее овладевают  грамматическим строем речи. На  вопросы взрослых они все чаще  отвечают развернутыми фразами,  состоящими из 4-х и более слов, в его речи преобладают простые  распространенные предложения, но  появляются и сложносочиненные  и сложноподчиненные. В предложениях  используются однородные члены  («Тут сидят Таня и Света»), существительные и глаголы во  множественном числе. В этом  возрасте дети осваивают сравнительную  степень прилагательных и наречий,  в речи появляются краткие  причастия. Дети этого возраста  допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова,  особенно существительные среднего  рода с прилагательными; неправильно  употребляют падежные окончания  («Мама окны моет»); при образовании  родительного падежа существительных  мн.ч. отмечается влияние окончаний  —ов, -ев на другие склонения  (ручка - «ручное»); наблюдаются частые  ошибки в употреблении несклоняемых  имен существительных («А у  меня на «пальте» пуговица  оторвалась); неправильное изменение  по лицам даже часто употребляемых  глаголов. Отмечаются некоторые  несовершенства фразовой речи: не  всегда правилен порядок слов  в предложениях, нарушается оформление  связей слов («один колесо»).

Средняя группа.

 К 4 - 5 годам малыш  овладевает падежами, сначала родительным,  затем дательным, творительным, предложным. Появляются глагольные времена  и многословные фразы, придаточные  предложения, соединительные союзы  и местоимения. Дети с удовольствием  произносят монологи. Начинается  второй период вопросов: «Почему?»  Пятый год жизни - заключительная  фаза в развитии языка, но  детское словотворчество еще  продолжается. В речи детей этого  возраста все чаще появляются  прилагательные, которыми они пользуются  для обозначения признаков и качеств предметов, отражение временных и пространственных отношений (при определении цвета ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные - голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные используют чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах; пользуются более усложненной и распространенной фразой.

Старшая группа.

На этом возрастном этапе  продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фраза становится, более развернутой, точнее высказывания. Ребенок выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и  начинает устанавливать причинно - следственные связи между ними, временные  и другие отношения. На шестом году ребенок практически овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. В структурном  отношении речь значительно усложняется  не только за счет простых распространенных предложений, но и сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок  допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных  и прилагательных; часто правильно  употребляет родительный падеж  существительных во множественном  числе. Он легко образует существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из существительных (ключ из железа -железный). В своей  речи ребенок пользуется сложными предложениями, хотя некоторые типы предложений  еще вызывают у него затруднения. Предлоги и союзы употребляются  в самых разнообразных значениях. Способны устанавливать и отражать в речи причинно - следственные связи; обобщать, анализировать и систематизировать. Однако,  в речи детей все чаще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных  с прилагательными в косвенных  падежах, неправильное образование  формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев», «деревов»), изменение по падежам несклоняемых существительных  «На «пианине» стоят часы»). У  детей появляется критическое отношение  к своей речи.

Подготовительная группа.

В количественном и качественном отношении речевая сторона речи детей седьмого года жизни достигает  высокого уровня. Характерным является дифференцированный подход к обозначению  предметов (машина грузовая и легковая, а не просто машина; одежда, обувь  летняя и зимняя). Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные  понятия, сложные слова (длинноногий  жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось). У детей  складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок  понимает и использует в своей  речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые наиболее точны: качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно  подбирать слова при сравнении  предметов или явлений, метко  подбирая в них сходства и различия (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет  причастные и деепричастные обороты. Правильно изменяют и согласовывают  слова в предложении; может образовывать трудные грамматические формы сущест-х, прилаг-х, глаголов.

 Большое влияние на  формирование у детей грамматически  правильной речи оказывают уровень  речевой культуры взрослых, их  умение правильно пользоваться  различными формами и категориями,  своевременно исправлять ошибки  ребенка. В процессе речевого  общения дети употребляют, как  простые, так и сложные предложения.  Для связи простых предложений  они используют соединительные, противительные и разделительные  союзы, иногда в сложные предложения  включают причастные и деепричастные  обороты. В этом возрасте дети  правильно согласовывают между  собой слова, употребляют падежные  окончания. Однако нередко вместо  точного названия предметов дают  его описание («дерево» вместо  дуб, ель), иногда неточно употребляют  глаголы, другие части речи. Даже  к моменту поступления в школу  его речь еще не всегда безупречна  и правильна в грамматическом  отношении. Причина в основном  заключается в сложности грамматической  системы русского языка, наличии  множества исключений из общих  правил, которые ребенок еще не  в состоянии усвоить.

на тему: «Формирование  грамматического строя речи у  детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

Разенкова Надежда Ефимовна;

         кандидат  педагогических наук

                                                                            Тушева Е.С.

Студент: ОФО

5 курса группы Л-06-01

Картмазова Юлия Александровна

г.Новокузнецк, 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование грамматического  строя речи у дошкольников как  проблема  современной логопедии 

1.1. Становление грамматического  строя речи у дошкольников  в онтогенезе

ОНР и его влияние на становление грамматического строя  речи в дошкольном возрасте (поменяла Н.Е.)

1.2. Особенности  грамматического  строя речи у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи

1.3. Организация работы  по формированию грамматического  строя у дошкольников с общим  недоразвитием речи.

Вывод по 1 главе

Глава 2.  Экспериментальное  изучение формирования грамматического  строя у детей старшего дошкольного  возраста с ОНР

2.1. Выявление исходного   уровня сформированности грамматического  строя речи у детей с общим  недоразвитием речи 

2.2 Коррекционно-развивающая  работа по формированию грамматического  строя речи у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи

2.3. Анализ результатов  коррекционной работы

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Грамматические значения это значения отношений между  явлениями действительности, обозначенными  словами, т.е. это языковые значения логического (мыслительного) ряда. Различают  грамматические значения словообразовательных морфем и грамматические значения в  синтаксисе. Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще  понять грамматические отношения между  этими словами. Если смысл грамматических форм ребенку непонятен, он не понимает и мыслей, высказанных в предложении.

Трудность усвоения грамматических значений родного языка состоит  в том, что обучающий (мать, воспитатель, иногда даже учитель в школе) сам  не осознает этих значений и употребляет  их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного  языка. Именно овладение грамматическими  значениями (на уровне интуиции, неосознанно) делает человека существом мыслящим.

Отсюда следует, что важнейшей  заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы  дети как можно раньше услышали все  грамматические формы родного языка  и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления  и развития интеллекта растущего  человека. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя  родного языка до школы, плохо  учится, потому что оказывается неспособным  понять связи и отношения между  изучаемыми в школе явлениями  действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей  формируются грамматические навыки.

В посвященных развитию грамматического  строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова,                   Т.Б. Филичевой,  Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение  грамматическими категориями представляет особую сложность. Пути научно-практического  решения подготовки дошкольников с  речевой патологией к обучению в  условиях общеобразовательной и  специальной школ рассматриваются  как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать  у детей с речевыми нарушениями  знания, умения и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями  каждого ребенка.

У дошкольников с ОНР грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических  разработок направленных на формирование грамматического строя у такой  категории детей недостаточно.

К началу школьного обучения у детей с ОНР оказываются  несформированы языковые средства, задерживается  формирование в построении простых  и сложных предложений (синтаксис); в системах склонения и спряжения, в традиционных формах словоизменения (морфологии); в средствах и способах образования слов (словообразование). Поиск новых подходов для повышения  эффективности коррекционной работы по формированию грамматического компонента языка определяют актуальность исследования. Этим обуславливается выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект изучения: грамматический строй речи и его становление  в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: особенности  формирования грамматического строя  речи у детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что  коррекционно-логопедическое воздействие, направленное на отработку  операций грамматического структурирования речевого высказывания (предикации) позволит оптимизировать процесс усвоения детьми практической грамматики и будет способствовать преодолению стойких вариантов грамматического недоразвития.

Цель исследования: выявление  особенностей грамматического строя  у детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи, разработка  и  реализация коррекционно-методических подходов  по устранению грамматических нарушений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать  степень разработанности проблемы  в теории и практике логопедии; 

2. Выявить особенности  грамматического строя у детей  старшего дошкольного возраста  с ОНР; 

3. Подбор методов и приемов  коррекционной работы;

4. Оценить эффективность  содержания коррекционной работы  по формировании грамматического  строя у детей старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

Методы:

1.     теоретический:  анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;

2.     эмпирический: констатирующий эксперимент, формирующий,  контрольный; 

3.     математический: использование математической методологии  для обработки результатов.

Структура работы: выпускная  квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключение, списка литературы.

Организация эксперимента: