Развитие мышления

Содержание. 

1. Введение………………………………………………….. 3 

2. Понятие мышления………………………………………3 

3. Аспекты развития мышления……………………………...4

3.1. Филогенетический аспект…………………………….……4

3.2. Онтогенетический аспект…………………………………..4

3.2.1. наглядно-действенное мышление……………………5

3.2.2. наглядно-образное мышление......................................5

3.2.3. словесно-логическое мышление……………………...5

3.3. Экспериментальный аспект………………………………..6 

4. Важные направления  в развитии мышления…………..6

4.1. Логическое мышление……………………………………….6

4.2. Творческое мышление……………………………………….6

4.3. Пространственное мышление………………………………7

5. Нетрадиционные взгляды на развитие мышления…...7 

5.1. Влияние мышления на здоровье человека……………8 

5.2. Развитие конструктивного  образа мышления……….9 

6. Заключение……………………………………………………….9 

Список  литературы……………………………………………...10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Введение. 

     Мышление – как сложный социально-исторический феномен, эволюционировало на протяжении всей истории человечества. В разные времена люди по-разному объясняли процесс мышления. Так, в древнегреческой философии мышление впервые становиться предметом изучения у Парменида, который рассматривал его как способ познания, приводящий к истине (в отличие от чувств восприятия, приводящего к мнениям). Считая, что истина приобретается в диалоге между людьми, Сократ установил непосредственную связь мышления с общением. Платон вычленил в качестве главного признака мышления идеальность как особую форму реальности, которая составляет содержание мышления. И, наконец, Аристотель создал учение о формах и структурах мышления, положившее начало формальной логике. 

2.Понятие  «Мышление» 

     В современной трактовке «мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности» (Немов Р.С. Психология «Просвещение».1995)

     «Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связана с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением; действие – это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления – это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется»  (Рубинштейн С.Л. Основы Общей Психологии «Питер».2002)

     Отличие мышления от остальных психических  процессов познания состоит в  том, что оно всегда связано с  активным изменением условий, в которых находится человек. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания. Особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.

     «Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.  Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана» (Немов Р.С. Психология «Просвещение».1995) 
 

3. Аспекты развития мышления 

     Мышление  человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К  этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном.  
 

    3.1. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества.

    Качественные изменения психики, происходящие в период эволюционного развития живых существ, обусловлены усложнением их взаимодействия с окружающей средой и друг с другом. Данные изменения могут происходить на биологической или общественно исторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание как особенность психики человека является продуктом общественно-исторического развития человеческого общества, возможность существования которого определена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний и норм поведения. 
 

   3.2. Онтогенетический аспект включает исследование процесса мышления и выделяет три этапа развития на протяжении жизни одного человека, от рождения до старости. Развитие мышления ребенка осуществляется не просто путем прохождения указанных стадий. Оно представляет собой последовательное овладение им тремя сферами представлений: действий, образов и символов (Брунер Дж. О.К. Тихомиров и др.) Сначала ребенок познает мир благодаря собственным практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства. 

   3.2.1. Наглядно-действенное мышление.

   Наглядно-действенное  мышление - наиболее ранняя форма мышления – первые проявления, которого можно наблюдать у ребенка в конце 1^го – начале 2^го года жизни, еще до овладения им активной речью. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения.  

   3.2.2. Наглядно-образное мышление.

   Наглядно-образное мышление связано с оперированием  образами. Этот вид мышления ярко проявляется  у дошкольников в возрасте 4 - 6 лет. Мысля наглядно образно, ребенок привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями, хотя широко используют слова.  

      3.2.3. Словесно-логическое мышление.

     Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.  

   3.3. Экспериментальный аспект – «этот подход ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование» (Немов Р.С. Психология «Просвещение».1995)

   «Психологический эксперимент рассматривается как предметная деятельность исследователя и как система нормативов для проверки психологических гипотез, задающая критерии классификации других эмпирических методов в психологии»

        (Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002)  
 

4. Важные направления в развитии мышления. 

4.1. Логическое мышление. 

     Делая логические выводы, человек использует сложные системы, образующие связи, по которым течет его мысль. Примером такой связи может служить  силлогизм (суждение), т. е. отражение  связей между предметами и явлениями  действительности или между их свойствами и признаками. Это наборы утверждений (фактов) из которых делается заключение. 

     В силлогизме человек высказывает  свое мнение о данном факте или  предмете, определяет связи между  фактами или предметами или/и  свое отношение к какому-то явлению. В силлогизмах выражаются и чувства человека, его намерения: «Я люблю море», «Я хочу уехать в Петербург». 

     В истории языка и логики сформировались такие средства, которые автоматически  передают человеку опыт поколений, избавляя его от необходимости получать соответствующую информацию собственным логическим путем. 

     Логические  связи, получаемые человеком в результате развития, становятся основой его  продуктивного мышления, делают его доказательным, объективным и убедительным. Человек должен научиться пользоваться логическими связями, используя не только свой личный опыт. Мыслящий человек может рассуждать и решать логические задачи, не включая процесс решения в практическую деятельность. 

      4.2. Творческое мышление. 

     Что же характеризует творческое мышление? Это особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.

     Общеизвестно, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности.

     Это заставляет думать, что у некоторых  индивидуалов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая  проявляется не только в стиле  мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность и т.д.

     «Потребность понять природу процесса творчества возникает, как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить ее эффективность» (Бровко Н. В. Творчество. Мышление. Живопись Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.) 

      4.3. Пространственное мышление. 

     Пространственное  мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач. 

     «Пространственное мышление является одной из разновидностей образного мышления, которое, обладая  всеми характерными особенностями  образного мышления, имеет свои специфические черты» (Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. Якиманской И. С. – М, 2004г.)   

     В пространственном мышлении проявляются  основные характерные черты образного  мышления, такие как: динамизм, перекодирование  образов, оперирование ими в целях создания новых и др. В частности, для создания пространственных образов и оперирования ими в процессе решения задач (практических, профессиональных, графических) 

     Пространственное  мышление является существенным компонентом  в подготовке к практической деятельности по многим специальностям.  
 

5. Нетрадиционные взгляды на развитие мышления. 

     Долгое  время в психологии господствовало два фундаментальных принципа:

   1. Развитие  мышления в действительности  невозможно. У каждого есть свой  «потолок». О развитии мышления допустимо говорить лишь постольку, поскольку возможно в большей или меньшей степени раскрыть данное природой. И именно в этом смысл любых методик развития мышления, как у взрослых, так и у детей.

   2. Развитие  мышления достигает пика примерно  к 24 годам, после чего развитие мышления останавливается, и любой человек обречен на постепенное угасание своих способностей. Процесс этот можно затормозить, но не остановить.

     Новые научные данные говорят о том, что, оказывается, мозг человека чрезвычайно  гибок и способен развиваться всю жизнь, создавая новые межнейронные связи. И тот пресловутый «предел» в 10%, который человек все ни как не может перескочить оказывается далеко не предел…

     Мозг  раскрывает нам свои потенциальные  возможности, когда человек повышает свой уровень сознания. Просто представим, что произойдет, если мозг будет работать на максимально возможном уровне, при том уровне сознания, который есть сейчас у большинства людей... некоторые люди будут использовать эти возможности, чтобы бороться за власть или деньги, например. Повышение уровня сознания происходит, когда человек раскрывает и реализует свой духовный потенциал, становится любящим, прощающим, сострадательным и т.д.  

5.1. Влияние мышления на здоровье человека. 

     Определенно, способ нашего мышления влияет на здоровье гораздо больше, чем стрессы, уровень холестерина в крови, переедание и загрязнение атмосферы.

     Как же может нечто столь неосязаемое, как мысль, влиять на такую плотную материю, как тело?

     Конечно, не все болезни имеют психологическое происхождение. Болезнь может настичь вне зависимости от того, как вы думаете, ощущаете и действуете. Тем не менее, способ нашего мышления может существенно влиять на здоровье двумя вполне доказанными способами: во-первых, мышление влияет на количество переживаемых стрессов, и во-вторых, оно определяет поведение, относящееся к поддержанию здоровья.

     Очевидно, что, если мы лучше питаемся, больше тренируемся, достаточно времени отдаем сну, избегаем курения и других наркотиков и принимаем меры предосторожности от венерических заболеваний, мы значительно увеличиваем свои шансы на сохранение здоровья. Если наши мысли влияют на здоровье в этих двух принципиальных моментах, отсюда следует, что повышение конструктивности мышления может улучшить наше здоровье.

     Многочисленные исследования подтверждают, что способ мышления может влиять на физическое состояние человека. Полностью доказано, что люди, склонные к пессимизму, имеющие низкую самооценку, считающие, что ими управляют события, воспринимающие трудные ситуации со страхом, не имеющие в своем жизненном багаже значительных достижений, чаще страдают от головных болей, болезней желудка и позвоночника, чем остальные. Кроме того, люди, думающие деструктивно, являются постоянными клиентами лечебных учреждений. 

5.2. Развитие конструктивного образа мышления. 

     Неизлечимых болезней не существует. Тело всегда будет изменяться в том направлении, в котором движутся потоки наших мыслей. Ведь многие люди больны именно потому, что не понимают этого. Они винят в своих болезнях все и вся, кроме своих негативных мыслей. А надо просто не создавать в своем уме ни одной отрицательной мысли, чтобы ни одна клетка не получила команды разрушать себя и тело.

     Это новое конструктивное мышление, на мой взгляд, нужно внести во всё: в отношение к жизни, к любви, к болезни. Нужно отбросить все мысли о неизлечимости своей болезни и поверить: человек сам по себе совершенство и в нем есть безграничная сила — исцеляющие мысли и разум.

     Мы  можем решить, какими мы хотели бы быть, и незамедлительно начать вести себя соответственно этим мыслям-утверждениям. Как только мы начнем действовать, мы обнаружим, что уже становимся такими, как хотели или мечтали.

     Все, что укрепляет нашу веру в себя, помогает нам!  
 
 

6. Заключение. 

     Мышление  – это  функция человеческого мозга и в этом смысле представляет собой естественный процесс. Но оно отличается  от других психологических процессов тем, что почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии, т.е. расширить границы познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.

     Мышление  изучают и психология, и физиология, и патология, и психиатрия. Путем  наблюдения, эксперимента, тестирования, клинических исследований выявляют дефекты развития мышления, находят способы их коррекции. Все это было бы невозможно, без знания основ процесса развития мышления, без исследовательской деятельности древних и современных ученых.

     Мышление  человека развивается и совершенствуется, как показали научные исследования. Нет ни каких ограничений, ни возрастных и ни природных. Мозг человека способен развиваться всю жизнь. Единственное, что может помешать этому – мы сами. 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы. 
 

1. Бровко  Н. В. Творчество. Мышление. Живопись. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.
2. Корнилова Т.В.Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002.
3. Немов Р.С. Психология «Просвещение», 1995.
4. Рубинштейн С.Л. Основы Общей Психологии «Питер», 2002.

5. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. Якиманской И. С. – М, 2004г.