Развитие речи детей дошкольного возраста в игре

Содержание

Введение

     Актуальность  работы. Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, дошкольник действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.

     Наряду с общим влиянием на весь ход психического развития ребенка, игра оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка.

     Из  всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда  постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей и развития речи.

     Цель  исследования: изучить развитие речи детей дошкольного возраста в игре.

     Предметом  исследования является развитие речи дошкольников в игре.

     Объект  исследования  - дети дошкольного возраста

     В исследовании были поставлены следующие  задачи:

- Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику развития речи детей дошкольного возраста;

-   рассмотреть особенности развития речи дошкольников в игре;

-   определить значение дидактической игры в жизни дошкольников;

- разработать конспекты занятий по развитию речи в разных возрастных группах.

     Вопросом  развития речи детей дошкольного  возраста занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Г. Елагина, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохин [5, 25, 26, 6, 13, 10, 11, 18]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Психолого – педагогические особенности развития речевой деятельности детей дошкольного возраста

     1.1 Развитие речи детей дошкольного возраста

     Основное  значение речи в психическом развитии ребенка состоит в том, что  она освобождает его от связанности  ситуацией, сиюминутными событиями  и открывает возможность действовать  не только с вещами, но и с их заместителями  – знаками, воплощенными в слове; раздвигает временную перспективу  жизни малыша, позволяя ему обращаться в прошлое и будущее.

     Речь  помогает ребенку освободиться от «натуральности»  в отношении к предметному  миру: он начинает представать перед  ним миром предметов человеческой культуры. Речь позволяет малышу знакомиться  с ним не только посредством личного  опыта, но и с помощью слова. Посредством  речевого общения со взрослыми ребенок узнает о том, чего он сам непосредственно не воспринимал.

     Своевременное развитие речи обеспечивает ребенку  углубление и расширение взаимопонимания как с близкими, так и с посторонними взрослыми. Речь раздвигает рамки социального бытия ребенка. Через новое отношение к взрослому не только как к источнику тепла и заботы, но и как к образцу, носителю человеческой культуры, он выходит из узких рамок исключительно индивидуальных связей в более широкий мир человеческих взаимоотношений.

     Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения  и перейти от чисто практического  сотрудничества со взрослыми к сотрудничеству «теоретическому» – внеситуативно-познавательному общению.

     С чего же начинается общение? Известно, что в первые две-три недели жизни  ребенок не проявляет никакой  инициативы по отношению к взрослому. Но, несмотря на это, родители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят его взгляд. Именно благодаря любви взрослых, которая выражается в таких простых действиях, ребенок в конце первого месяца жизни начинает сначала отвечать на них, а чуть позже и сам проявляет инициативу так называемым «комплексом оживления». Младенец смотрит взрослому в глаза, улыбается, радостно гулит, размахивает ручками, выгибается всем тельцем, демонстрируя удовлетворение от его присутствия и привлекая к себе внимание.

     Первое  слово малыша рождается в совместной игре с предметами ребенка и взрослого. Назвав игрушку, ребенок получает ее для игры. Наблюдая поведение детей в этой ситуации, М. Г. Елагина выделила три этапа в овладении активным словом. На первом этапе все внимание ребенка и его активность направлены на предмет. Малыш изо всех сил тянется к нему, кричит «дай-дай, да-да-да!», всячески выражает свое желание овладеть игрушкой, нетерпение, протест против действий взрослого. При этом сам взрослый и произносимое им слово никакого интереса у ребенка не вызывают. На втором этапе внимание малыша переключается на взрослого. Он смотрит на него и указывает пальчиком на предмет, сопровождая жест лепетом: «да-да-да, на-ка-на-ля». Но назвать предмет правильно пока не удается. Ребенок сердится, выражает недовольство. На третьем этапе малыш начинает смотреть на губы взрослого и прислушиваться к слову, которое он произносит. Лепет прекращается, ребенок пытается произнести слово. И если это удается, то он радостно повторяет его снова и снова и через некоторое время уже предпочитает словесную игру долгожданной игрушке [6, с. 126].

     В первом полугодии формируется очень  важная способность ребенка - умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако развитие артикуляционного аппарата его таково, что в начале второго  года малыш произносит слова облегченно: машина – «би-би», собачка – «ав-ав». Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова «облегченные», сопровождая их словами, произнесенными правильно.

     Во  втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение с взрослым, в котором главное для ребенка - совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до 3-4 лет.

     В период от 6-7 до 9-10 месяцев ребенок  впервые начинает понимать речь взрослого, что существенно меняет все его  поведение, влияет на развитие действий, движений, активной речи. К 7 месяцам  по просьбе взрослого он находит  взглядом предмет, который ранее  неоднократно ему показывали и называли, а в 8 месяцев по слову взрослого  может показать несколько предметов, выполнять простые действия (без  показа взрослого): хлопает ручками («ладушки»), на слова «до свидания» машет ручкой.

     Со  второго полугодия (6-7 мес.) возникает  новый тип общения между взрослым и ребенком – общение на основе понимания речи взрослого при  ознакомлении ребенка с окружающим, при организации его действий и при руководстве его поведением. Общение на основе понимания отличается тем, что тождество между обращением и ответом разрывается. Форма  обращения взрослого к ребенку  не тождественна цели обращения, как  это имеет место при эмоциональном  общении. У ребенка надо вызвать  ответ, который должен соответствовать  не форме обращения, а его цели.

     На 8-9 месяцах малыш начинает подражать  незнакомым звукам. Его активность в этих случаях заслуживает одобрения  и поддержки родителей. Он уже  произносит удвоенные слоги: «ма-ма», «па-па». Когда его спрашивают о маме, папе или других членах семьи, ребенок уже может показать на них, а, услышав свое имя, живо реагирует и на это.

     Важным  в развитии ребенка на этом возрастном этапе является приобретение им умения в лепете и действиях с предметами подражать взрослому. Без этого  умения невозможно дальнейшее развитие малыша, его обучение и воспитание. К 7 месяцам он повторяет отдельные  слоги - лепечет. У каждого ребенка есть свои два-три слога, которые он произносит многократно и в разных сочетаниях. В 8 месяцев, повторяя за взрослым, произносит уже новые слоги, новые сочетания гласных и небных или губных согласных звуков, которые до сих пор не произносил. Благодаря этому звуковой состав лепета расширяется. Теперь свои движения, действия, общение с взрослыми и детьми малыш сопровождает лепетом. Лепет как новое и еще не прочное умение угасает, если взрослые не создают специальных условий для его развития (не вызывают подражания слогам, не перекликаются с ребенком).

     К моменту своего первого дня рождения большинство детей уже могут  осмысленно употреблять около пяти слов, к которым обычно относятся  такие: «мама», «папа», «гав-гав», «би-би», «тик-так», «пи-пи» и др. Как правило, это звукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках. До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит «мама», когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно.

     Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что  до 1,5 лет интенсивнее развиваются  связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями.

     С возрастом у ребенка возникает  настоятельная потребность в  общении. Он хочет что-то получить, попросить, сказать. Эта потребность сопровождает всю его деятельность, обусловливает  возникновение активной речи. Примерно после года у ребенка (при условии  его нормального развития) начинает развиваться активная речь, появляются первые слова. Правда, они еще автономны, порой понятны только самому ребенку и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название – с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии.

     К концу года некоторые слова в  речи взрослого начинают приобретать  для ребенка обобщенный характер. Он понимает слово «нельзя», если оно произносится в соответствии с ситуацией. Становится возможным воздействовать через речь на его поведение. Малыш может выполнять простые поручения взрослого, адекватно реагировать на слова «можно», «хорошо», «плохо».

     Постепенно  дети начинают подражать не только словам, но и фразам. На основании  способности подражать растет словарь  ребенка: если к концу первого  года жизни у него насчитывалось 10 слов, то в 1 год 6 месяцев - 30, а к 2 годам - 300 слов. Изменяется и удельный вес речевых реакций при самостоятельном пользовании речью. Так, от 1 года до 1 года 3 месяцев преобладающей речевой реакцией является лепет ребенка, который очень разнообразен и может быть выражен целыми монологами (эмоциональные возгласы). С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев увеличивается количество слов, произносимых облегченно, зато резко сокращается лепет. От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев увеличивается количество слов, произносимых правильно, т. е. ребенок уже может сказать не «ав-ав», а «собачка», хотя само произнесение слов еще очень несовершенно и понимают его лишь близкие люди, а с 1 года 9 месяцев увеличивается количество произносимых малышом коротких фраз. Большое достижение в развитии речи детей - появление у них вопросов: «А это?» «Какая?», что говорит об уровне их познавательной активности.

     Когда ребенок начинает говорить? Как правило, это происходит к двум годам, хотя первые слова малыш может произнести и раньше. Овладение активной речью  нередко имеет характер «взрыва» - еще недавно ребенок молчал и  вдруг заговорил так, что остановить невозможно. Однако срок - 2 года - оказывается  очень приблизительным для возникновения  речи. Может быть, ни одно приобретение ребенка не имеет таких индивидуальных вариантов в сроках появления, как  речь.

     Слова ребенок начинает употреблять по своей инициативе обычно месяца через  два после того, как они стали  произноситься в ответ на предложение  или вопрос взрослого.

     Во  втором полугодии второго года жизни  ребенка на первое место выступает  разнообразная самостоятельная  деятельность, направляемая родителями и тесно связанная с этим восприимчивость  малыша к речевым импульсам. В совместных занятиях, в ходе которых взрослые делают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. В этот период жизни ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?», «А что это?» или просто - «Это?».

     На  третьем году жизни существенно  совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. Дети начинают различать  слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком («ложка-кошка-мошка»), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами, более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед»).

     В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка  к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и  последовательно передавать увиденное, правильно произносить слова и фразы. Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений.

     Активный  словарный запас, которым располагает  ребенок в 4 года, дает ему возможность  свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности  из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности.

     Одновременно  с обогащением словаря ребенок  интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более  слов. В его речи преобладают простые распространенные члены, существительные и глаголы во множественном числе. В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилагательных и наречий, в речи появляются краткие причастия. Имея хорошую память, малыш способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.

     У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны  речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти  всех звуков, у других она может  быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных  и т. п.

     К 5-6 годам словарь ребенка -  примерно 3000 слов. Дошкольник уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов (Например, он говорит «намакаронился» (съел макароны), «не отсонился» (не выспался) и т. д.). Это свидетельствует о том, что ребенок пытается осознать некоторые принципы образования новых слов, но в силу отсутствия у него достаточного речевого опыта делает это неудачно.

     На  пятом году жизни у ребенка  отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать  простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

     В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Они усваивают и правильно согласовывают прилагательные с существительными в косвенных падежах. Однако, многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.

     Достаточно  развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в  речи взрослых повышение и понижение  громкости голоса, замечать ускорение  и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Подражая взрослым, дети могут и  сами довольно точно воспроизводить различные интонации.

     У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может  без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте дошкольник уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание, главным образом, на основных деталях, а второстепенные, менее важные, часто опускает.

     У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается  ее словарный состав, усложняется  фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10. Преобладают существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.

     Таким образом, можно сказать, что фундамент  речевого развития ребенка закладывается  в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом  особой заботы со стороны взрослых.

     1.2 Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

       Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Наряду с общим влиянием на весь ход психического развития ребенка, она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

     Большое влияние на развитие речи детей оказывают  игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, — так называемые театрализованные игры. В них активная речь стимулируется за счет расширения словарного запаса, помимо этого совершенствуется артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

     В театрализованной игре формируется  диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную  обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

     Основная  цель, которую должен ставить педагог - это развитие творческих способностей детей средствами театрализованного  искусства, развитие речи детей, развитие навыков общения. Театрализованная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает к созданию новых образов. Важнейшим в театрализованных играх является процесс репетиций, процесс творческих переживаний, а не конечный результат, сам спектакль. Необходимо стремиться, чтобы игры сохраняли непосредственность детской игры, основанной на импровизации. Поэтому не стоит заучивать с детьми текст роли, позы, жесты, движения, театрализованная игра нисколько не пострадает, если ребенок не точно произнесет реплику, выполнит движения, с точки зрения взрослого не удачно. Главное - это понимание смысла и атмосферы пьесы, то есть произведение должно быть хорошо знакомо детям, понятно и доступно возрасту. Очень хорошо, когда дети, основываясь на хорошем знании, сами придумывают диалоги действующих лиц, самостоятельно находят выразительные особенности своего героя, используя мимику, позу, жест, песенные и танцевальные импровизации. Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче будут проявления в различных видах деятельности и в речи.

     Кроме театрализованных игр, наиболее распространенными  в дошкольном возрасте являются сюжетно-ролевые  и дидактические игры.

     Одна из первых форм детской игровой деятельности - сюжетно-ролевая игра. Она оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

     В процессе игры взрослый много разговаривает с ребенком, в результате чего у малыша возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Взрослый всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

     В сюжетно-ролевых играх дети берут  на себя роли взрослых людей и в  игровой форме воспроизводят  их деятельность и отношение между  ними. При этом они комментируют свои действия: «Мама наливает чай»; «Шофер едет на машине». Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. «Я буду мама, а ты моя дочка», — говорит девочка, определяя свою роль и роль подруги. «Это у нас шофер», — решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль.

     Обучение  детей сюжетно-ролевой игре необходимо сопровождать рассказом о содержании действий: «Это кукла Катя. Катя хочет спать. Куда положим Катю? Спать надо на кровати?»

     Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет  активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая взрослого, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом.

     В сюжетно-ролевой игре взрослый дает качественную оценку действию («Я глажу волосы»; «Кукла прыгает высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.

     Необходимым условием успешного развития речи детей  в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. Однако наряду с  сюжетными игрушками, изображающими  в уменьшенном виде реальные предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). Обращение  в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

     Особое место в педагогическом процессе занимают дидактические игры. Они имеют большое познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д.

     Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность.