Развитие речи в младенчестве

ФБГОУ ВПО  «Орловский государственный университет» 
 
 

Реферат

По дисциплине психосоциальное сопровождение  психического развития детей раннего  возраста

На тему: «развитие речи в младенчестве» 
 
 
 

Подготовила

Студентка 3 курса 8 группы

Глаголева Мария

Проверила: Корякина Т.В. 
 
 
 

Орел, 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………..3

Развитие речи у младенца………………………………………..5

Стадии развития речи у младенца……………………………….9

Список  использованной литературы…………………………14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Вместе  с развитием мышления, эмоциональным  и физическим развитием начинается развитие речи. В первом полугодии  формируется речевой слух, а сам  ребенок при радостном оживлении  издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить  некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего  с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам  произносит одно или несколько своих  первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

      Период  между младенчеством и ранним детством называют кризисом 1 года. Главное  приобретение переходного периода  – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выгодским автономной.

      Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому  строению), и по смыслу (семантической  стороне). Детские слова по своему звучанию иногда напоминают «взрослые», иногда резко отличны от них. Встречаются  слова, не похожие на соответствующие  слова взрослых, слова – обрывки  слов, слова – искажения, сохраняющие, тем не менее, их фонетический и ритмический  рисунок и звукоподражательные  слова (например: «му-му» – корова).

      Интересны семантические различия. Маленький  ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились  наши «взрослые» понятия. Для нас  слово чаще всего связано с  определенной группой предметов, идентичных по какому-то существенному, обычно функциональному  признаку. Ребенок не может обобщать предметы. У него своя логика, и его  слова становятся многозначными  и ситуативными.

      Только  проследив всю цепочку объектов, объединенным одним детским словом, можно судить о его значении. Первоначально  это целостная ситуация, затем  появляется ряд других значений, как  бы вытекающих из отдельных частей целой картины; другая линия значений протягивается к предметам, имеющим  ту же форму и цвет. Такая отнесенность слова к разным, с нашей взрослой точки зрения, объектам называется многозначностью. «Скольжение» значений многозначных слов связано с условиями  их возникновения – с их ситуативностью, вплетенностью в эмоционально насыщенную ситуацию. Вообще автономная речь возникает  только при яркой аффективной  окраске воспринимаемой ребенком ситуации и активности самого ребенка, эту  ситуацию переживающего или действующего в ней. Поэтому образование многозначных слов имеет эмоционально-действенный  характер.

      Еще одна особенность автономной речи –  своеобразие связей между словами. Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как  междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.

      Поскольку автономная детская речь фонетически  и семантически отличается от взрослой, она понятна только самым близким  людям. Общение с другими взрослыми  с помощью такой речи почти  не возможно, хотя здесь могут помочь не языковые средства – жесты и  выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные слова. Следовательно, автономная речь допускает общение, но в других формах и другого характера, чем  то общение, которое станет возможным  для ребенка позднее. 
 
 
 

Развитие  речи в младенчестве 

Младенчество  рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во-первых, предпосылки понимания  речи взрослых, во-вторых, - активного  употребления слов. Причем пассивная  речь, т.е. понимание речи взрослых, осваивается ребенком быстрее, чем  активная - ее самостоятельное употребление. Ребенок рождается с готовым  речевым аппаратом. Неумение его  использовать связано с необходимостью: приобретения навыка пользования речевым  аппаратом; знакомства со словесными формами; накопления содержания для речи; установления социальных связей с окружающими. Подчеркнем, что развитие речи ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности общения со взрослым.

Младенец  еще не понимает значения того, что  ему говорят. В первом полугодии  первого года жизни он особым образом  реагирует на ритмико-мелодические звуки голоса человека, а во втором из всех голосовых воздействий взрослого  выделяет звук речи. Младенец особенно чувствителен к интонаций, с которой  к нему обращается взрослый, и к  мимике, которой сопровождается высказывание. Произнесение слов, демонстрирующих  одобрение, со строгой интонацией и  одновременно нахмуренным лицом  вызывает у малыша отрицательные  эмоции.

Реагировать на слова взрослых ребенок начинает очень рано. На третьей неделе он сосредоточивается на голосе взрослого. На 2-м месяце жизни малыш прекращает крик под влиянием «разговора» с  ним, сосредоточиваясь на лице взрослого. Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает  связь между словом и предметом  или действием.

Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты  взрослого. Так, в 5,5-6 мес. младенец подползает к взрослому при подзывании его  жестом. А на чисто словесный призыв малыш приближается к взрослому только после 11,5 мес.

С возрастом  усложняются реакции ребенка  на речь взрослого. Так, в 7-8 мес. малыш  поворачивается к предмету в ответ  на вопрос взрослого: «Где?» Однако связь между словом и предметом  в этом возрасте очень неустойчива. Если предмет меняет свое местоположение или ракурс, то младенец его не узнает. А в 9 мес. ребенок уже находит  несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. В возрасте 7-8 мес. младенец выполняет разученные движения при их назывании взрослым: «Встань», «Сядь», «Ладушки», «До свидания»  и пр. 9-10-месячный малыш понимает элементарные поручения («Дай маме ложку»), в 10-11 мес. ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. Связь  между предметом и его названием -важнейшее достижение в развитии речи младенца. В дальнейшем это  даст возможность действовать с  предметами в их отсутствие, в плане  представлений.

На первом году жизни возникают предпосылки  слушания. Малыш сосредоточивается  не только на разговоре взрослого, подкрепляемого действиями или мимикой, но и на звучании песенок или небольших стихотворений.

Развитие  предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослым. На 3-м месяце жизни малыш реагирует  на «разговор» взрослого смехом и  звуками. В возрасте 2-4 мес. издает характерные  согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 мес. гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие  звуки наподобие трели с большим  напряжением. На 4-м месяце малыш  перекликается со взрослым на расстоянии. Причем, звуки он продолжает произносить  и после прекращения общения. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем  слуха. Их произнесение становится самостоятельной  деятельностью. На 5-6-м месяце ребенок  произносит звуки и производит разнообразные  движения, чтобы обратить на себя внимание взрослого, «выразить» ему свои желания. Возникает адресованность звуков взрослому. Они становятся инициативной формой общения, выделившись из общего состава выразительных движений. Ребенок произносит звуки и в самостоятельной деятельности, и как только увидит взрослого.

После 6 мес. в речи младенца появляется лепет - слоги и звуки, которые перемежаются смехом и сопровождаются движениями. С помощью лепета малыш выражает свои требования, например произносит «дя-дя-дя» и тянется к блюдцу с кашей. После 10 мес. в речи малыша можно услышать слова или обрывки  слов, которые сочетаются с соответствующими движениями и мимикой («не», «ам»). Так  ребенок отвечает на понимаемое им высказывание взрослого. Такая речь первоначально возникает как  ответ на предложение взрослого  и состоит из трех компонентов: жестов, мимики и звуков. Это еще не собственно речь, а жестикуляторная, включающая и звуковые элементы. Ребенок много  лепечет и вне общения со взрослым.

Лепет - это особая форма его самостоятельной  деятельности, доречевое средство общения  и способ выражения эмоционального состояния. Произнося звуки, малыш  основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет  за ним новые звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни  в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов. Важно, что он использует их в осмысленной ситуации. Значение таких слов очень неустойчиво. Ребенок обозначает ими не только сам предмет, но и ситуацию, в которую  предмет включен, а также выражает свое отношение к нему, указывает  на выполняемое с ним действие. Он легко переносит название с  одного предмета на другой, сходный  по какому-то несущественному признаку. Но самое главное достижение состоит  в том, что слова приобретают предметную отнесенность, создавая основу для освоения ребенком их значений.

Возникновение первых осмысленных слов и понимания  речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует  о том, что развитие речи переходит  в новую стадию - фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка. Ранее, на дофонемной стадии, понимание ребенком речи взрослого строилось на восприятии не фонематического состава, а общей  ритмико-мелодической структуры слова  или фразы. Слово воспринималось малышом как единый, нерасчлененный звуковой комплекс. Особенности развития речи в младенческом возрасте:

- развитие  речи включено в общение со  взрослым;

- возникает  внимание к речи взрослого,  а затем подражание ей превращается  в самостоятельную деятельность  ребенка;

- устанавливается  связь между названием предмета  и самим предметом, что проявляется  в поиске и нахождении предмета  по слову взрослого и в назывании  предметов и лиц;

- к концу  первого года жизни развивается  инициативное употребление осмысленных  слов. 
 
 
 
 
 

Стадии  развития речи у младенца 

Психологи выделяют следующие стадии развития ребенка от рождения до 18 месяцев:

I стадия, длящаяся от рождения до 8 недель (2 месяца), характеризуется рефлекторным криком и рефлекторными звуками. Звуки сопровождают в основном соматические реакции малыша. В крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Иногда звуки крика как бы очень приближенно напоминают согласные г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный характер, они не рассматриваются как предшественники фонем.

II стадия характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха. Ее продолжительность от 8 до 20 недель (2 — 5 месяцев). С 3 месяцев начинается развитие интонационной характеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния малыша. Ребенок по-разному сигнализирует матери о болевом ощущении, чувстве голода, дискомфорте в связи с мокрыми пеленками и т. д. У детей с органическим поражением центральной нервной системы крик обычно остается однообразным, без интонационной выразительности. Начиная с 12 недель у большинства здоровых детей частота крика снижается, исчезают примитивные звуки кряхтения и т.п., появляется начальное гуление («гуканье»). Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком, т.е. на этой стадии осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным. Подтверждением этому является то, что малыш активнее гулит в присутствии взрослых. К 6 —8 неделям появляется «социальная» улыбка, которая пока еще не дифференцирована и адресована всем лицам, общающимся с ребенком .

В гулении  преобладают гласные звуки, но к  концу II стадии появляются и редуцированные согласные. Звуки гуления произносятся на выдохе, т.е. гуление представляет собой своеобразную тренировку речевого дыхания. Гуление обычно выступает в качестве составляющего элемента комплекса оживления. В период гуления интенсивно развивается интонационная система языка, звуки, в него входящие, начинают постепенно приближаться к стандартным фонемам (звукам речи).

На этой же стадии появляется и первый смех — повизгивание в ответ наэмоциональное  общение с окружающими взрослыми, а к 16 неделям смех становится продолжительным.

Симптомами  риска речевых нарушений у  детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы на этой стадии являются отсутствие или недостаточность интонационной выразительности крика и гуления; однообразные, редкие и тихие звуки гуления, сопровождаемые хаотическими движениями в конечностях; отсутствие смеха; преобладание назализованных звуков крика.

III стадия характеризуется появлением лепета. Ее длительность от 16 — 20 до 30 недель (4 —7,5 месяца). На этой стадии отмечается постепенное исчезновение цепочек гласных звуков и возвращение к произношению однослоговых сегментов, в которых постепенно удлиняются звуки, похожие на гласные или согласные.

Согласные звуки начинают все больше продуцироваться  в передних отделах полости рта. Ротовая полость к этому времени увеличивается в объеме, что создает благоприятные условия для более разнообразных движений языка. К концу этой стадии ребенку доступны разнообразные звуковые комплексы с длительным произнесением отдельных их сегментов, в которых постепенно появляются еще нечетко артикулируемые слоги с окончаниями на гласных звуках.

К 5 —6 месяцам  здоровый ребенок начинает произносить  сочетания губных и язычных согласных  с гласными (бааа, мааа, тааа, лааа). К  этому возрасту появляется первый слог ба или ма, это начало лепета, представляющего собой повторное произнесение слогов под контролем слуха. Поэтому при врожденной глухоте у ребенка может отмечаться начальная вокализация на стадии гуления, но характерным является постепенное угасание звуков и отсутствие лепета. У глухих детей отсутствие лепета особенно характерно для следующей стадии вокального развития. Лепет имеет большое значение в развитии речи. В период лепета происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом  слогообразования.

IV стадия — расцвет лепета, или стадия канонической вокализации. Этот период охватывает от 20 — 30 до 50 недель (5 — 7,5 — 12,5 месяца). Именно в этот период звуки лепета начинают напоминать по своим акустическим характеристикам звуки родного языка, и родители нередко смешивают их с началом собственно речевого развития.

Каноническая  стадия характеризуется повторением  двух одинаковых слогов (ба-ба, да-да, па-па, ма-ма). На этой стадии усиливается контроль за произношением звуков.

В канонической вокализации этой стадии наиболее частыми  являются губные (и, п', б, б', м, м'), язычно-средненёбные (г,, к') и язычно-задненёбные (к, г) звуки. Среди гласных звуков раньше всего  появляются гласные переднесреднего  ряда средненижнего подъема (э, а).Характерной  является тенденция к сглаживанию артикуляции гласных звуков.

Примерно  с 6 —7 месяцев лепет приобретает социализированный характер: ребенок лепечет при общении со взрослым, использует голосовые реакции для привлечения внимания окружающих, слушает речь других. В этот период голосовые реакции выделяются из общего комплекса оживления. Они становятся активной формой общения ребенка с окружающими. Ребенок пользуется ими для выражения своих желаний и нужд, заставляя взрослого обратить на него внимание.

Характерным  для здорового ребенка этого  возраста является то, что лепет  выступает как вполне самостоятельная деятельность. Одновременно у здорового малыша начинает развиваться и начальное понимание обращенной речи; он внимательнее относится к движениям и действиям взрослого, направленным на общение с ним, стараясь понять их значение.

V стадия охватывает период от 9 до 18 месяцев. На этой стадии лепетные звуки отличаются большим разнообразием: ребенок может произносить слоги разных типов: согласный — гласный и даже согласный — гласный — согласный. У одних детей эта стадия короткая, и они сразу переходят к произнесению сочетания слогов, имеющих определенное значение, — «лепетные слова», у других этот период значительно затягивается, и ребенок для выражения своих состояний и переживаний использует «псевдослова», не имеющие определенного значения.

Отличительной особенностью этой стадии является интенсивное  развитие понимания обращенной речи, дифференцированность сенсорных и эмоциональных реакций.

К началу этой стадии — к 8 — 9 месяцам —  происходят качественные изменения в психическом развитии ребенка: интенсивно формируется память — узнавание знакомой ребенку ситуации, в связи с чем он живо реагирует на новую обстановку. При виде незнакомого человека ребенок жмется к матери, отворачивается, время от времени с любопытством поглядывая на новое лицо. На этом этапе он крайне болезненно реагирует на разлуку с матерью. При этом стойкие реакции страха, протеста на незнакомую обстановку и новых людей особенно выражены у детей с поражением центральной нервной системы, повышенной нервной возбудимостью, при врожденной детской нервности (невропатии), минимальной мозговой дисфункции. Стойкость подобных реакций может способствовать отставанию в развитии речи.

На этом этапе возникает общение малыша со взрослым с помощью предметно-действенных средств. Ребенок устанавливает и поддерживает контакт со взрослым посредством ярких предметов и игрушек, которыми активно манипулирует. Отмечается избирательное отношение к предметам, предлагаемым взрослыми, но реакция на новый предмет всегда ярко выражена.

Недостаточность предметно-действенного общения со взрослым, изоляция ребенка от семьи могут значительно задержать развитие его речи.

Считается, что на этой стадии ребенок наиболее чувствителен к интуитивному усвоению родного языка. Данная стадия рассматривается как сензитивный период для развития речи.

Именно  в этот период отмечается наиболее интенсивная дифференциация нервных клеток в зоне Брока — корковом центре моторной речи. Начиная с 15 — 20 месяцев трудности в овладении родной речью на основе речевого подражания с каждым месяцем возрастают.

Симптомами  риска речевых нарушений на III — V стадиях являются отсутствие или рудиментарность лепета, избирательного предметно-действенного общения со взрослым, невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий. 
 
 
 

      Список  использованной литературы 

1. Кулагина  И. Ю. «Возрастная  психология / развитие ребенка от рождения до 17 лет». М., УРАО, 1998 г.
2. Шостак В. И. Физиология психической деятельности человека» С-П, «Деан», 1999 г.