Развитие внимания. 4

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………….стр.1

1. Функции и виды внимания…………………………………………………..стр.2
2. Развитие внимания у детей раннего возраста………………………….стр.4
3. Развитие внимания у детей дошкольного возраста……………………стр.7
4. Пути и средства организации и поддержания внимания детей……..стр.8
5. Библиография………………………………………………………………..стр.11

Введение

 Внимание — это направленность  психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную  значимость (Н. Ф. Добрынин1). Ребенок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово в «Букваре» или увлеченно рисует, играет...

Внимание имеет внешние и  внутренние проявления. К первым относят  напряженную позу, сосредоточенный  взгляд, ко вторым - изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови  и пр.

Внимание человека может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Оно  не только создает наилучшие условия  для психической деятельности как взрослого, так и ребенка, но и несет «сторожевую службу», помогая своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в самом себе, собственном организме.

Традиционные виды внимания разделяют  по наличию цели быть внимательным и применению волевых усилий для  его поддержания. Данная классификация  включает непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Непроизвольное вызывается особенностями раздражителя, деятельностью с объектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека. Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «быть внимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, например ребенок противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание. Послепроизвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещается с результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях для сохранения внимания отпадает.

Об уровне развития внимания говорит  сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Концентрация определяется по тому, насколько человек углублен в работу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте и количество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одного объекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когда человек выполняет одновременно несколько действий, например рассказывает стихотворение, перемещаясь по комнате.

Вниманию отводят ключевую роль в регуляции психических процессов  и познавательной деятельности на всех этапах индивидуального развития. Успешность в обучении, в овладении той  или иной деятельностью зависит  в значительной степени от внимания ребенка, поскольку внимание является неспецифической основой любого успешно протекающего психического процесса. Оно всегда включено в  деятельность, является важнейшим условием ее продуктивности и выступает в  единстве с различными психическими процессами — познавательными, эмоциональными, волевыми.

1. Функции и виды внимания

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных  функций. Оно активизирует нужные и  тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические  процессы, способствует организованному  и целенаправленному отбору поступающей  в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте  или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально  обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное  и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с  самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать  на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания.

Непосредственное внимание управляется  ничем, кроме того объекта, на который  оно направлено и который соответствует  актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов и т. д.

Непроизвольное внимание не связано  с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует  усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного  времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами.

Наконец можно различать чувственное  и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов  чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли.

2. Развитие внимания у детей раннего возраста

 Характерными особенностями  внимания детей раннего возраста  является то, что оно подвержено  значительным колебаниям, привлекается  яркими и сильными раздражителями; с возрастом увеличивается роль  слова в организации и поддержании его.

 Первые проявления внимания  можно заметить в самые ранние  периоды жизни новорожденного. Так,  например, раздражители, связанные  с питанием, в первую очередь  вызывают ориентировочные реакции  ребенка и изменяют характер  его поведения. Однако вначале  внимание носит непроизвольный  характер. Наиболее ранние проявления  зрительного и слухового сосредоточения  были зафиксированы в середине  первого месяца жизни ребенка.  Слуховое сосредоточение проявляется  на второй-третьей неделе после  рождения. Оно выражается в том,  что при звуке звонка или  другого раздражителя малыш замолкает,  прекращаются его движения. Молчит  он до тех пор, пока не  умолкает сигнал раздражителя. На  третьей-четвертой неделе заметно  сосредоточение ребенка на голосе  взрослого человека, который разговаривает  с ним: малыш замолкает, движения  прекращаются. Примерно в то же  время появляется и зрительное  сосредоточение. Так же как и  слуховое, оно выражается в задержке  движений ребенка в момент  сосредоточения, в фиксировании глаз на предмете.

 Таким образом, в ответ  на зрительные или слуховые  сигналы возникает кратковременная  задержка импульсивных движений, т. е. происходит зрительное  или слуховое сосредоточение, которое  является важным моментом бодрствования  ребенка на первом месяце его  жизни. Появление сосредоточений  придает бодрствованию более активный характер.

 Начиная со второго месяца заметно увеличивается время сосредоточения малыша на ярких игрушках. Причем длительность этого акта увеличивается, если игрушка звучащая или ее показ сопровождается речью человека. Ребенок трех месяцев более продолжительное время будет слушать звук погремушки, если он видит ее. Услышав речь взрослого, ребенок поворачивает голову в сторону говорящего и слушает произносимые им звуки дольше, если он видит этого человека.

 Характерной особенностью проявления  ранних форм внимания на втором  и третьем месяцах жизни является  то, что его привлекает взрослый  человек. Общаясь с ребенком, взрослый  вызывает у него ответную реакцию в виде комплекса оживления.

 При изучении сравнительной  привлекательности различных предметов  и человека для младенцев первого  года жизни оказалось, что время  сосредоточения внимания ребенка  по отношению к движущимся  объектам в 3-4 раза больше, чем  к неподвижным, и в 4-5 раз  больше к человеку, чем к другим  объектам. Таким образом, к концу первого полугодия ребенок настолько дифференцирует свое восприятие, что для него становится возможным выделение из окружающей среды человека, его движений и производимых им звуков, это находит свое отражение в значительном увеличении времени сосредоточения на нем. На протяжении всего первого года, а также в более поздние периоды жизни ребенка взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способным вызвать и поддержать внимание ребенка.

 С пятого-шестого месяца жизни  объектом внимания у младенца  все чаще становится предмет,  которым он манипулирует. Научившись  манипулировать предметом, разбирать  и складывать его определенным  образом, ребенок получает возможность  самостоятельно изменять его  внешний вид. Такая возможность  вызывает значительную активность  детей, которая является важнейшим  условием Поддержания и развития их внимания.

 Нельзя забывать, что к 6 месяцам  возрастает расстояние до объекта,  на кото- Ром ребенок фиксирует свой взгляд, а также длительность сосредоточения на этом объекте.

 Важным показателем психического  развития ребенка является тот  факт, что к концу первого года  он может действовать с несколькими  предметами. Может стучать одной  погремушкой о другую, вкладывать  маленькую коробку в большую. Это говорит о появлении распределения внимания и об увеличении его объема. В этот период воспитатель должен привлекать внимание малыша к деятельности с 2-3 предметами. Но сначала нужно показать ребенку эти действия, сделать их разнообразными и постепенно довести общее количество предметов до 3-4, что позволит развивать устойчивость, распределение и объем внимания ребенка. Большое значение для развития внимания ребенка имеет овладение им ходьбой, поскольку увеличивается количество объектов, попадающих в сферу его деятельности. Теперь ребенок сам может разбирать и собирать пирамидку, перевозить ее в игрушечном автомобиле. Длительность такого сосредоточения достигает 10 минут.

 Развитие речи, появление потребности  в общении с другими людьми, возникновение интереса к их  действиям, речи приводят к  тому, что ребенок начинает обращать  внимание на более широкий  круг явлений окружающей действительности. Если на 1-м году жизни внимание  ребенка привлекается кем-то или  чем-то, то на 2-м и особенно  на 3-м году он сам может направлять  свое внимание на новый предмет,  на речь взрослого. Ребенок  2-го года жизни самостоятельно  возится с каким-либо предметом,  внимательно рассматривает игрушку  или следит за речью и действиями  окружающих его людей.

 В этот период у малыша  появляется новая качественная  особенность внимания. Теперь он  может быть внимательным не  только к эмоциональному контакту  со взрослым, к предметам и действиям с ними, но и, что особенно важно, к значению слова, к значению речи. Если до этого времени слово взрослого только направляло внимание и сопровождало действия ребенка, то теперь он начинает постигать смысл речи, обращенной к нему.

 Таким образом, уже к 3 годам  ребенок может быть внимательным  ко всем основным явлениям  и предметам, которые его окружают. Более высокая степень развития внимания детей третьего года жизни позволяет соответствующим образом организовать проведение занятий со всей группой одновременно.

Особенности развития внимания в период младенчества и раннего детства:

- первоначально выступает как  реакция сосредоточения;

- сосредоточение обеспечивает  выделение из окружающего мира  эмоций, движений, речи человека, как  его отличительных признаков,  а также предметов и действий  с ними;

- сосредоточение влечет за собой  развитие познавательного отношения  к окружающему;

- появление свойств внимания  способствует зарождению более  сложных форм поведения и деятельности.

- расширяется круг предметов,  их признаков, а также действий  с ними, на которых сосредоточивается  ребенок;

- малыш сосредоточен на выполнении  несложных инструкций взрослого,  на слушании литературных произведений, внимателен к слову, речи;

- под влиянием речи у ребенка  начинают складываться предпосылки  для развития произвольного внимания;

- внимание малыша слабо концентрировано,  неустойчиво, - наблюдаются трудности  переключения и распределения,  невелик его объем.

3. Развитие внимания у детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Увеличивается его объем: дошкольник уже может действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения  внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку  возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть  даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести  до конца, даже если появилась более  привлекательная перспектива. Поддержание  устойчивости внимания, фиксация его  на объекте определяется развитием  любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает  за рыбками в аквариуме, чтобы  узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника  связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает  новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит  дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок  должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано  с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким  средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую  функцию. «Я хочу посмотреть сначала  обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем  внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано  не только с развитием речи, но и  с пониманием значения предстоящей  деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано  с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к  игре других детей, но нельзя. Он сегодня  дежурит по столовой. Сначала нужно  помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его  привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет  приборы, и волевых усилий для  поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

- значительно возрастает его  концентрация, объем и устойчивость;

- складываются элементы произвольности  в управлении вниманием на  основе развития речи, познавательных  интересов;

- внимание становится опосредованным;

- появляются элементы послепроизвольного внимания.

4. Пути и средства организации и поддержания внимания детей

 Для развития внимания детей  раннего, дошкольного и младшего  школьного возраста с успехом  могут быть использованы различные  игры.

 Играя, ребенок живет, действует  так, как действуют взрослые, как  действуют герои его любимых  сказок, рассказов и т. д. «Программа  воспитания и обучения в детском  саду» кроме игр и занятий  с детьми раннего возраста  предусматривает чтение им небольших  сказок, потешек, прибауток, колыбельных песенок. Все это не только способствует развитию речи, умению слушать, но и стимулирует развитие внимания. Так, например, с детьми от 1 года до 1 года 3 месяцев можно использовать чтение потешки «Сорока, сорока». Занятие проводится с небольшим количеством детей. Воспитательница легко водит своим пальцем по ладони ребенка и ритмично, нараспев читает: «Сорока, сорока, где была?» — «Далёко. Кашку варила, деток кормила...». Далее воспитательница берет пальчики ребенка по очереди и приговаривает: «Этому дала, этому дала...» Таким образом она проигрывает потешку с каждым ребенком, который участвует в занятии. Другие дети в это время слушают и следят за действиями воспитательницы.

 Это занятие позволяет выработать  у ребенка способность не только  сосредоточиваться на короткое  время, когда воспитательница  читает текст потешки непосредственно ему, но и на более длительное время, когда потешка читается другим. Для развития слухового внимания у детей младшей группы возможно использование потешек типа «Катя, Катя», «Чики-чики-чикалочки». Развитию переключения внимания, а также объема внимания способствуют игры типа «Маленькие и большие ножки», «Заинька, выходи».

 В игре «Маленькие и большие  ножки» воспитатель, повторяя  текст, несколько раз говорит  сначала про маленькие ножки,  а затем про большие ноги. Дети  повторяют за ним, чередуя быстрые  и медленные движения. В этой  игре детям приходится одновременно  держать в сознании и текст  игры, и способ действий, который зависит от текста.

 Игра «Заинька, выходи» требует  изменения направления движения  ребенка после каждого куплета.  Механизм воздействия на развитие  внимания ребенка тот же, что  в игре «Маленькие и большие ножки».

 Весьма продуктивным для  развития внимания является наблюдение  детей за птичкой в клетке, за цыплятами, за автомобилем  и другими объектами. Это же  можно сказать и об играх  и занятиях с предметами (нанизывание  колец на стержень, построение  башенки из кубиков, собирание,  складывание матрешки и т.д.). В  средней группе детского сада  развитию внимания способствуют  игры типа: «Сколько?». Воспитатель  читает детям стихотворение. Затем  задает вопросы, касающиеся его  содержания: сколько было жаворонков  на нивушке, сколько зайцев пряталось от охотников, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей?

 Игры на классификацию типа  «Что нужно?» также способствуют  развитию внимания. К этому типу  можно отнести игры «Накроем  стол для гостей» (называется  посуда), «Посадим сад» (называются  фруктовые деревья), «Мебель», «Одежда»  и т. д.

 Произвольное внимание развивают  игры, в которых дети описывают  предмет, не глядя на него, находят  в нем существенные признаки, узнают предмет по описанию. Описание  предмета, не глядя на него, требует  высокоорганизованного внимания, хорошо  развитых его свойств. К числу  таких дидактических игр можно  отнести: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио» и др.

 Содержание и характер деятельности, которую организовывает воспитатель  детского учреждения, определяют  пути и средства организации  внимания детей. Выбор приемов  организации зависит не только  от характера деятельности детей,  но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать  особенности внимания того контингента  детей, с которым он работает. При организации своей работы  должен опираться на следующие  положения. Чем младше дети, тем  короче должны быть занятия,  требующие сосредоточения. В младшей  группе длительность занятий  составляет 10-15 мин, в средней 20-25 мин, в старшей 25- 30 мин.

 Интеллектуальная активность  детей в процессе занятий является  фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно  вестись на строго научной  основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены. Поскольку  у детей детского возраста  сильнее развито непроизвольное  внимание, воспитатель должен опираться  на него в своей работе. Причем  в процессе работы он должен  давать такие задания, которые  требуют от детей и произвольного внимания.

 Сохранению внимания детей  способствует смена видов деятельности  как внутри одного занятия,  так и в течение дня. Это  позволяет избежать однообразия  и скуки, которые притупляют  интерес детей к работе, снижают  их внимание. Рациональное чередование  видов деятельности способствует  поддержанию устойчивого внимания. Так, например, после занятий физкультурой, когда дети очень возбуждены, нецелесообразно предлагать работу, которая требует большой сосредоточенности.

 Занятия не должны быть  излишне интенсивными, требующими  максимальной отдачи сил и  энергии детей (в первую очередь  это относится к занятиям по  физкультуре), поскольку на последующем  занятии дети будут перевозбуждены, а еще спустя некоторое время  начнет сказываться утомление.  А это, естественно, не будет  способствовать сохранению устойчивого  внимания даже в интересной  деятельности. Нельзя на одном  занятии вводить сразу 3-5 новых  компонентов. Рассмотренные виды (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное) и свойства (устойчивость, распределение, переключение, объем) внимания ребенка, характеризуются рядом специфических особенностей:

1. Ребенок дошкольного возраста  способен сосредоточиться на  очень короткое время. Внимание  его подвержено значительным  колебаниям.

2. Внимание ребенка дошкольного  и младшего школьного возраста  легко ослабевает. Даже незначительный  посторонний раздражитель отвлекает  внимание ребенка от деятельности.

3. Внимание привлекается ярким,  сильным, неожиданным раздражителем.  Ребенок дошкольного возраста  не в состоянии правильно управлять своим вниманием.

4. Не владея вниманием (оно  еще не достигло уровня произвольной  психической регуляции), ребенок  не в состоянии переключать  его по своему усмотрению с  одного объекта на другой, т.  е. переключение развито слабо.

5. Чем младше дети, тем меньше  они могут сосредоточиваться  на словах, с которыми к ним  обращается взрослый. Слова взрослого  не привлекают их внимания  или привлекают частично. Внимание  детей легче сосредоточивается  на ярких, привлекательных предметах.  Слова же взрослого лишь сопровождают  наглядно воспринимаемые ребенком  предметы. Только к среднему и  старшему детскому возрасту слова  взрослого приобретают настолько  сильное значение, что сами по  себе могут привлечь внимание  ребенка.

6. Распределение внимания у  детей дошкольного и младшего  школьного возраста развито еще  слабо. Ребенок практически не  в состоянии выполнять два  или более видов деятельности одновременно.

7. Внимание детей дошкольного  и младшего школьного возраста  характеризуется небольшим объемом  в сравнении с подростками и взрослыми.

8. Правильно выбранные формы  и методы работы позволяют  воспитателю активно влиять на  развитие внимания детей.

Библиография 

Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте /Дошкольное воспитание. - 1974. -№12. - С. 24-30.

Волкова Н. Внимание детей  во время занятий /Дошкольное воспитание. - 1971. - №12. - С. 6-9.

Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте//Хрестоматия  по вниманию/Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

Дубровинская Н.В. Некоторые  характеристики внимания в онтогенезе /Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

Зверева Г. И. О воспитании внимания /Дошкольное воспитание. - 1960. - №12. - С. 46.

Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания /Дошкольное воспитание. - 1970. -№7. - С. 36-38.

Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе//Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 161-167.