Роль научно-образовательного (инновационного) потенциала в стратегии инновационного развития вуза

            Утверждение инноваций в качестве доминирующего фактора развития высшей школы является одной из значимых характеристик нашего времени. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного пути развития позволяет выживать и развиваться высшей школе в условиях нарастающей динамики социальных изменений и все более ожесточающейся конкуренции. Такие вузы, преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание научно-педагогической деятельности, могут ответить на вызов времени. Потребность вуза в своем инновационном развитии все более заявляет о себе как явно прослеживаемая тенденция, связанная с выработкой устойчивой реакции на динамизм развития общества.¹

Под инновациями понимается не все новое, что возникает и существует в действительности, а лишь то, что возникает и имеет будущее, что способствует прогрессивному и созидательному развитию. Инновации - это источник, движущая сила развития и саморазвития. 

            Инновационный потенциал — описание возможностей организации по достижению целей за счёт реализации инновационных проектов. Для удобства анализа инновационного потенциала проекты располагают в порядке убывания эффективности, эффекты и затраты представляют в виде накопленных сумм. Величина инновационного потенциала определяется наличием научно-исследовательских, проектно-конструкторских, технологических организаций, экспериментальных производств, опытных полигонов, учебных заведений, персонала и технических средств этих организаций²

           Инновационный потенциал вузов представляет собой системную совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных инновационных ресурсов сектора высшей школы, необходимых в процессе осуществления инновационной деятельности с учетом их ограниченного характера и возможного (положительного или отрицательного) влияния на конечный результат деятельности, а также фактор реализации конкурентных преимуществ высшей школы, ее инвестиционно-инновационной привлекательности. К инновационным ресурсам могут относиться интеллектуальные, материальные, финансовые, информационные и иные  ресурсы, которые могут быть привлечены для организации инновационного процесса в высшей школе.

            Инновационная деятельность высших учебных заведений представляет собой организацию учебно-научно-инновационного процесса, научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, организационно-технологической подготовки производства, внедрения (или превращения в инновацию) и оформления, распространения в другие сферы (диффузия), а также стратегическое направление  формирования человеческого капитала, являющегося главным фактором развития инновационно-ориентированной экономики.

             К субъектам инновационной деятельности высшей школы относятся структурные подразделения университетов, юридические лица (новые организационные формы инновационных процессов, организации различных организационно-правовых форм деятельности и формы собственности, органы государственной власти, органы местного самоуправления) и физические лица, занимающиеся инновационной деятельностью в процессе реализации стратегий инновационного развития высшей школы. К объектам инновационной деятельности высшей школы относятся осваиваемые на основе реализации научных исследований или иных разработок новые способы организации деятельности, новые технологии, новые продукты, интеллектуальная собственность, инновационные проекты и процессы, инновационные программы и проекты, по поводу которых возникают экономические и правовые отношения между субъектами инновационной деятельности высших учебных заведений.

            Таким образом, инновационная система высшей школы есть организация субъектов и объектов инновационной деятельности, взаимодействующих в процессе создания инноваций на единых организационных принципах, определяемых стратегией инновационного развития высшей школы (вуза). ³

           Инновационные ресурсы вуза  – это: профессорско-преподавательский состав вуза (квалификация, профессиональная подготовка, обучаемость, инновационность), магистранты и аспиранты, участвующие в инновационной деятельности; достигнутый уровень реализации различных инновационных программ; соответствие организационных структур и систем управления задачам развития инновационного процесса; кодифицированное знание, в части нематериальных активов представленное патентами, ноу-хау, прототипами, лицензиями, компьютерными программами и др.; научно-технический задел в виде незавершенных инновационных проектов; основные фонды, участвующие в инновационном процессе; финансовое обеспечение инновационной деятельности.⁴

             Однако инновационная полезность высшей школы остается низкой, что является следствием недостаточной эффективности реализации инновационного потенциала в интересах выполнения функций государства по развитию научной и инновационной деятельности и обеспечения конкурентоспособности России на мировом рынке. Место России в мировых инновационных процессах⁵ пока не адекватно имеющемуся в стране интеллектуальному и образовательному потенциалу. Дальнейшая консервация сложившейся ситуации чревата потерей перспектив роста национальной конкурентоспособности на мировых рынках наукоемкой продукции, необратимым отставанием при переходе ведущих мировых держав на технологии постиндустриальных укладов.

            Целью разработки и внедрения стратегии инновационного развития вуза является модернизация высшего профессионального образования, повышение конкурентоспособности ведущих отраслей российской экономики, подготовка высококвалифицированных специалистов, укрепление научно-образовательных и производственно-технологических связей с зарубежными странами.

           Для достижения целей разработки и внедрения стратегии развития инновационного вуза необходимо реализовать следующие основные задачи: 
 

1. Модернизация  образовательного процесса;
2. Модернизация научно-исследовательского процесса;
3. Развитие кадрового потенциала;
4. Укрепление материально-технической базы;
5. Модернизация структуры вуза и системы управления.

            Инновационная стратегия вуза предполагает руководство процессом формирования компетенций студентов, позволяющих им достичь успеха в конкретной сфере деятельности. Модернизация научной деятельности вуза должна начинаться с тех областей, в которых вуз имеет преимущества перед другими. Инновационные технологии коллективного обучения учитывают различия в моделях экономики (хозяйства), лежащие в основе парадигмы образования различных стран. Инновационный анализ формирует микромодель учебного процесса, и как следствие изменяет общую структуру экономического вуза. Сужение целеположения обеспечивает вузу концентрацию ресурсов и «инновационный рывок».

             Стратегия инновационного развития определяет генеральный курс видения, миссии, перспективных целей инновационной политики вуза исходя из философии его развития и потребностей потребителей образовательных услуг, опирается на его интеллектуальный потенциал как основу жизнедеятельности. На наш взгляд, инновационная стратегия высшей школы должна опираться на философию гармонии и гуманизма. Именно в этой философии мы видим залог развития и процветания нашего Отечества.⁶

      Разработка  инновационной стратегии предполагает, с одной стороны, составление  стратегии развития на основе создания и продвижения инновационных  продуктов. Наряду с этим, предметом  проектировщика может быть и традиционный продуктовый ряд, в то время как  инновации проявляются непосредственно  в процессе разработки стратегии  развития (например, на стадии проектирования был выбран инновационный подход для анализа информации или принятия решения).

      Инновация, в свою очередь, всегда связана с  нарушением равновесия существующей, традиционной системы, рассогласованием связей ее элементов. Данное рассогласование  или разрыв носит не случайный  характер, а вызвано сущностью  инновации, как явления, свойства которого способны изменить представления о  целой группе подобных явлений. Инновация  представляет собой вмешательство  «будущего» в «настоящее», которое, безусловно, связано с нарушением целостности системы и гармонии субъектов данной системы.

      Основной  целью разработки инновационной  стратегии является экономия средств  вуза за счет ориентации на модернизацию технологий по заранее определенным направлениям.

      В данной связи, серьезный научный  и практический интерес представляет собой анализ объективных и субъективных предпосылок разработки инновационной  стратегии.

      К объективным предпосылкам относятся  вопросы экономической эффективности  инноваций. Действительно, в практике многих российских вузов возникают ситуации, когда, несмотря на высокую степень инновационности создаваемого образовательного продукта, успешная его реализация, включая этап коммерциализации, не происходит.

      Субъективные  предпосылки определяются желанием, амбициями и целями в отношении  развития именно инновационных продуктов  и представляют собой личностную актуальность инновационного развития со стороны менеджмента вуза.

      Для анализа объективных предпосылок  нам представляется интересной возможность  определения экономической эффективности  образовательных инноваций с  помощью теории инновационного анализа  С.Б. Переслегина⁷, основывающейся на знании трех независимых параметров: внутренней десинхронизации системы d_tin, ее внешней десинхронизации d_tout и времени жизни системы T. Применительно к вузу, физическое (определяемое через число повторений циклических процессов) и историческое (понимаемое, как мера изменений) времена, в которых существует вуз и его образовательная деятельность, не могут быть определены одновременно. «Погрешность синхронизации» приводит к тому, что образовательная программа как бы «расплывается во времени» - в ней сосуществуют элементы, относящиеся к разным временам.

      Например, в образовательной программе  наряду с существующим содержанием, может измениться образовательная  технология, требуемое материально-техническое  обеспечение, квалификация преподавателей и т.д. (таблица 1).

      Табл. 1. Возможные типы образовательных  инноваций

      Кроме того, в вузе всегда существуют более  востребованные и менее востребованные специальности, что также связано  с неравномерностью временного пространства в деятельности вуза.

      При значительной десинхронизации образовательная  деятельность «теряет настоящее», колеблется от прошлого к будущему в пределах интервала d_tin. В результате разработка каждой новой образовательной программы увеличивает десинхронизацию рынка образовательных услуг.

      Первоначальный  этап инновационного анализа деятельности вуза связан с выбором набора параметров, характеризующих эффективность  образовательной деятельности вуза.

      Возможны  следующие относительные показатели для определения объективных предпосылок инновационного развития вуза (параметры рассчитываются по отношению к конкретной образовательной программе).

1. Образовательные критерии:

• доля выпускников программ магистратуры, аспирантуры, докторантуры, МВА в общей численности выпускников;

• доля дисциплин учебного плана, преподаваемых с использованием активных методов обучения (case-study, тренажерные комплексы, имитационные системы, деловые игры, проектно-аналитические сессии и т.п.);
• доля поступивших на первый курс победителей олимпиад;
• средний балл ЕГЭ среди зачисленных на 1 курс (на бюджетные и внебюджетные места);
• доля ППС и научных сотрудников моложе 40 лет;
• приведенное на единицу численности студентов количество персональных компьютеров в учебном процессе вуза (процессор P2 и выше);
• приведенное на единицу численности студентов количество персональных компьютеров с возможностью доступа в Internet;
• доля выпускников, закончивших вуз в рамках целевых программ подготовки.

2. Научно-исследовательские  критерии:

• объем НИОКР и проектно-аналитических работ, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;

• численность преподавателей и научных сотрудников с учеными степенями по профильным дисциплинам, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;
• количество ППС и научных сотрудников, участвующих в работе научно-внедренческих предприятий, совместных конструкторских бюро, бизнес-инкубаторов, технопарков, патентных агентств, центров технологического превосходства и иных элементов инновационной инфраструктуры, на базе или с участием вуза, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;
• доля преподавателей-практиков.

3. Международные критерии:

• доля граждан иностранных государств в общем количестве студентов, в том числе из стран дальнего зарубежья;

• количество международных проектов в сфере образования и научных исследований, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;
• доля приглашенных зарубежных профессоров и преподавателей;
• доля выпускников с участием зарубежных партнеров в общей численности выпускников вуза.

На основе данных параметров образовательной  деятельности и статистической информации предполагается графическое построение зависимости значений выбранных  параметров от времени достижения их вузами-конкурентами. Данная зависимость  в оригинале носит название «главная последовательность», поскольку определяет объективное основание для сравнения  степени инновационности образовательной  деятельности вуза. 

      Пример. Допустим, нас интересует, насколько  инновационным является вуз в  аспекте дисциплин учебного плана, преподаваемых с использованием активных методов обучения. Мы выбираем вузы, по которым будем производить  расчет, определяем расчетный временной  интервал и представляем результаты аналогично рисунке 1.

      Подобным  образом мы можем рассчитать показатели и по всем остальным критериям (на рисунок 2 – расчет по 5 критериям). Затем составляется главный профиль, показывающий насколько и по каким параметрам конкретный вуз отстает от главной последовательности или опережает ее (рисунок 2).

Рисунок 1- Главная последовательность разработки и апробации дисциплин учебного плана, преподаваемых с использованием активных методов обучения

      D_t = 7-(-8)=15 лет. Половины разницы между максимальным опережением и минимальным опережением (максимальным отставанием) дает внутреннюю десинхронизацию d_tin (на рис.2 d_tin=7,5 лет). Площадь полученной кривой определяет внешнюю десинхронизацию d_tout = 16,25 лет.

      После расчета промежуточных показателей  становится возможным определить экономическую  эффективность инноваций в образовательной  деятельности вуза, которая в самом  простейшем виде представляет собой  отношение d_tout  к d_tin и составляет в нашем примере 2,17, что означает, что рассматриваемый вуз (или отдельная образовательная программа) в 2,17 раз опережает главную последовательность и соответственно своих конкурентов.

      Однако, несмотря на то, что d_tout=16,25 лет, вуз (или отдельная образовательная программа) недостаточно совершенны, с точки зрения желаемой рентабельности (d_tin = 7,5 лет).

Рисунок 2- Пример расчета главного профиля конкретного вуза

      Основными проблемами использования данного  подхода к оценке степени инновационности  образовательной деятельности вуза и эффективности инноваций выступают:

• трудности в определении временного интервала жизненного цикла рассматриваемого объекта (образовательная программа, направление, научная школа, кафедра, вуз и т.д.);
• затруднения в сопоставимости расчетов между различными объектами (как сопоставить инновационность нескольких образовательных программ и инновационность кафедры, реализующей эти и другие программы);
• отсутствие необходимой достоверной статистической информации.

      Рассмотрев  объективные предпосылки инновационного развития вуза, можно сделать выводы:

1. Учитывая то, что в основе инновационной стратегии лежит руководство процессом формирования успешных образовательных программ, выделенные критерии эффективности образовательных инноваций позволят модернизировать научную деятельность вуза именно в тех областях, в которых вуз имеет преимущества перед другими.
2. Алгоритм инновационного анализа подтверждает влияние различий в моделях экономики (хозяйства), лежащие в основе парадигмы образования различных стран, на условия инновационности разрабатываемых продуктов, что обуславливает разделение анализа на национальный и глобальный.
3. Инновационный анализ новой образовательной программы является источником данных для обеспечения инфраструктуры учебного процесса по данной программе. Иными словами, инновационный анализ моделирует микромодель учебного процесса, и как следствие изменяет общую структуру экономического вуза.
4. В результате, отказ от неэффективных продуктов позволит оптимизировать затраты вуза позволит и занять достойную позицию во внешней среде.
5. В целях инновационного развития российских вузов крайне необходимы масштабные статистические исследования по практическому опыту разработки и внедрения инноваций в образовании.

     Большинство вузов на рынке преследуют одну и  ту же цель – догнать или перегнать  конкурентов, поэтому они следуют  одинаковым стратегиям. В результате на рынке нет явного лидера, а  борьба за долю в нем сводится к  постепенному снижению издержек и повышению  качества образовательных программ.

     Вузы-инноваторы вырываются вперед, создавая новые  рынки и предлагая продукты, аналогов которым нет. Эта стратегия предполагает новый взгляд на конкуренцию и  постоянный поиск новых возможностей.

     Существует  пять аспектов стратегии, в которых  особенно наглядно проявляются особенности  двух типов логики (таблица 2 ) ⁸

     Таблица 2- Стратегии компаний-инноваторов.

     Многие  вузы позволяют конкурентам формировать  их стратегическое мышление. Оценивая свои сильные и слабые стороны, они  ориентируются на соперников.

     В то время как инновация ценности представляет собой создание новой  потребительской ценности, а не технологии. Когда кривая ценности компании резко  отличается от кривой всей отрасли  и это ее отличие ценит большинство  потребителей, ей лучше воздерживаться от инноваций. Вместо этого следует  сосредоточиться на географической экспансии и совершенствовании  операционной деятельности, чтобы получить максимальную экономию на масштабах  и увеличить свою долю рынка. Таким  образом, можно помешать тем, кто  будет пытаться копировать ваши инновации, и полностью реализовать потенциал  своего преимущества.

     Таким образом, основным препятствием эффективности  инновационных образовательных  программ является отнюдь не несовершенство расчетных моделей, а узость представлений  и заторможенность при их изменении у лиц, заинтересованных в инновациях.

     Иными словами, параметры инновации и  прогнозируемая эффективность зависит, прежде всего, от субъективных предпосылок  инновационного развития вуза, от осознания  ключевыми персонами необходимости  «апгрейда» ассортиментного ряда и  техники проспективной рефлексии  параметров учебного процесса.

      Следует отметить, что инновационное развитие вуза предполагает реструктуризацию образовательных  программ в соответствии с рассмотренными предпосылками развития инновационных  образовательных программ. На рисунке 3 представлена существующая структура образовательных программ.

Рисунок 3 -Существующая структура образовательных программ

      Данная  структура недостаточно отвечает современным  подходам к организации учебного процесса в области экономики  и управления, которые используются ведущими зарубежными университетами и бизнес-школами.

      В данной связи, с нашей точки зрения, в настоящее время существует объективная необходимость пересмотра структуры образовательных программ в соответствии с рисунком 4.

Рисунок 4- Желаемая структура образовательных программ

      Исходя  из объективных и субъективных предпосылок  инновационного развития вуза, в зависимости  от выбранных параметров планируемых  инновационных продуктов вуз  будет нуждаться в профессорско-преподавательском  составе (ППС), отвечающем требуемым  компетенциям.

      Поэтому крайне необходимо сохранять и развивать  у ППС весь набор компетенций, востребованный заказчиками инноваций. С этой целью предлагаются мероприятия, направленные на достижение желаемых параметров в данной сфере, представленные на рисунке 5.

Рисунок 5- Желаемые параметры кадрового потенциала на примере РЭА им.Г.В.Плеханова

      Однако, основная масса работы по развитию необходимых компетенций как  правило сосредоточена в методичной работе мастер-классов для ППС  и менеджмента вуза по следующим  направлениям: коммуникация, личная презентация, иностранный язык и так далее.

Выводы:

1. Инновации могут быть экономичными (низкозатратными), когда они ориентированы на модернизацию технологий по заранее определенным направлениям.
2. Сильные стороны вуза становятся достоинством для конкурентного превосходства за счет отличительного качества образовательный программ.
3. Необходимы мастерские для основного обучения руководства.
4. Особенности инновационных программ определяют инновационную структуру вуза.
5. Руководство достигает целей за счет научного коллектива.

Список  литературы

1. Инновационная политика высшей школы России. Концепция  и программа действий  М., 2000. ч.1., ч.2.
2. Ворошилова Л.Л. Инновации в отечественной педагогике  начала ХХ века / Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре, 2001.
3. Емельянов С.Г. Экономический механизм стратегического управления развитием вуза: монография. М., 2007
4. Кортов С.В. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО. Университетское управление. 2004. № 1(29)
5. Основные определения в инновационной сфере приведены в «Основных направлениях политики Российской Федерации в области развития инновационной системы на период до 2010 года» (утверждены Председателем Правительства Российской Федерации М. Фрадковым 5 августа 2005 года№2473п-П7).
6. Ким Чан, Моборнь Рене. Логика инноваторов. – Harvard Business Review (русское издание), июнь-июль, 2005 г