Роль образования в современном обществе

титульный

Содержание

Введение

Развитие современной экономики определяется не простым ростом объемов производства, а той его составляющей, которая происходит за счет различного рода инновационных, качественных сдвигов в хозяйстве. Между тем основная часть инновационных сдвигов генерируется в процессах деятельности людей. Введение человеческого потенциала в систему экономических понятий - это не просто дополнение ее еще одним разделом. Оно предусматривает радикальное изменение логики, структуры и со-держания всех основных составляющих экономической науки. Человеческий потенциал - не просто источник экономических возможностей, но и жесткий экзаменатор дееспособности экономики.

Концепция развития человеческого  потенциала исходит из взглядов выдающегося  ученого Махбубуль-Хака, инициировавшего  подготовку мировых докладов о развитии человека в рамках Программы Развития ООН, начиная с 1990 года. Им была обозначена главная идея: смысл и цели общественного развития состоят в расширении возможностей каждого человека реализовать свои потенции и устремления, вести здоровую, полноценную, творческую жизнь. При таком подходе человек рассматривается не только как фактор социального развития, но и как главный субъект, пользующийся его результатами. Под развитием человека понимается расширение спектра и возможностей интеллектуального, социального, экономического и политического выбора, доступных каждому члену общества.

В качестве исторических истоков концепции человеческого  потенциала можно назвать взгляды  А. Смита, считавшего человека частью общественного  богатства и целью общественного производства. В том же русле мыслил А. Маршалл, связывая напрямую накопление богатства с развитием человека: «Производство богатства - это лишь средство поддержания жизни человека, удовлетворения его потребностей и развития его сил - физических, умственных и нравственных. Но сам человек - главное средство производства этого богатства, он, же служит конечной целью богатства».

Важный вклад в концепцию  человеческого развития внесла идея «человеческого капитала», возникшая  в контексте экономической мысли. У ее истоков стоял в 50 - 60 гг. XX века американский ученый Т.Шульц. Большую роль Т.Шульц отводит повышению уровня образования женщин и высшему образованию молодежи. «Тремя главными функциями высшего образования» он называет «обнаружение таланта, обучение и научную работу». «Молодежь могла бы применить свои знания в наиболее важных областях здравоохранения, воспитания и обучения подрастающего поколения, в науке для улучшения благосостояния и экономического процветания новых наций третьего мира». Под человеческим капиталом он понимал совокупность знаний, компетенции, квалификаций, выполняющих важнейшую роль в качестве средства производства. Это дало возможность просчитывать экономическую роль образования, науки, здравоохранения и рассматривать эти сферы как источник экономического роста. Позднее, в связи с вопросами международного экономического сотрудничества, обозначилось новое направление - «развитие человеческих ресурсов», предполагавшее максимизацию человеческого потенциала и его эффективное использование в целях экономического и социального развития.

Цель работы - проанализировать роль юридического и экономического образования в современном обществе.

Для достижения поставленной цели рассмотрим такие задачи:

• рассмотрим теоретические аспекты юридического и экономического образования;
• изучим роль образования в современном обществе.

Объект работы – юридическое  и экономическое образование.

Предмет работы - роль юридического и экономического образования.

1. Теоретические аспекты  юридического и экономического образования

1.1. Понятие юридического  образования

В юридической науке, как закономерной последовательности определенных ее составляющих, элементов, выделяют два уровня: эмпирический (научные факты - источники знаний о свойствах явлений и предметов государственно-правовой действительности, наблюдаемые эмпирически эмпирические законы - знания об определенных тенденциях их развития и др.) и теоретический (на теоретическом уровне юридической науки выдвигаются гипотезы, формулируются понятия, категории и законы, создаются теории и концепции государственно-правовых явлений, формируются рекомендации и предложения по их усовершенствованию.

В юридической литературе выделяют и другие элементы системы  юридической науки по различным  критериям (по форме отображения государственно-правовой действительности, в зависимости от аспекта изучения государственно-правовых явлений, от конкретного элемента предмета исследования и др.)¹.

Все это свидетельствует  о том, что юридическая наука  как система определенных ее составляющих, элементов имеет сложную внутреннее строение, которая характеризуется наличием многих элементов знания о государственно-правовые явления и их связью, зависимостью и взаимным влиянием.

Сложность, системность  таких явлений, как государство и право, которое является предметом научного исследования, предопределяют и внешнюю закономерность юридической науки, выделение в ее составе отдельных отраслей, соответствующих конкретному предмету исследования. В совокупности эти отраслевые науки образуют единую систему науки о государстве и праве.

Так в системе юридической  науки можно выделить пять основных групп юридических наук: 1) общие  теоретико-исторические юридические  науки, 2) отраслевые юридические науки, 3) комплексные юридические науки, 4) прикладные юридические науки, 5) международно-правовые юридические науки.

Первую группу наук в  юридической литературе еще называют в-теоретическими, или теоретико-историческими, однако, по нашему мнению, название общие  теоретико-исторические науки более  точно отражает их сущность. Ведь предметом их изучения, исследования являются государственно-правовые явления с точки зрения принципа историзма и одновременно они являются фундаментальными, общими для всех других юридических наук, поскольку исследуют общие черты, закономерности государства и права. К этой группе наук принадлежит общая теория государства и права, история государства и права, история политических и правовых учений.

Объективным фактором, обусловливает  дифференциацию юридической науки, выделение в ее системе отраслевых наук является прежде система права, его внутренняя структура. Существование отдельных отраслей права, что объективно влияют и на формирование соответствующих отраслей законодательства (хотя возможна еще и обратная связь, как, например, при формировании комплексной отрасли сельскохозяйственных предприятиях/аграрного/правая), предопределяет и необходимость их осмысленного, исследования и изучения. И если предметом юридической науки в целом является государство и право, закономерности их возникновения и развития, то предметом исследования каждой отдельной отрасли юридической науки являются определенные отрасли права, отрасли законодательства и соответствующие сферы правового регулирования. Следовательно, в системе юридической науки можно выделить отдельные отраслевые юридические науки, в основном соответствуют существующим отраслям права: наука государственного права, административного права, гражданского права, уголовного права, административно-процессуального права, гражданско-процессуального права, уголовно-процессуального права, а также наука финансового права, земельного права, трудового права, семейного права, исправительно-трудового права и др.²

Однако необходимость  специализации правового регулирования  отдельных, специфических участков, сфер общественных отношений и определенное взаимодействие основных отраслей права и отраслей законодательства в этой сфере предопределяла формирования комплексных отраслей законодательства, в свою очередь знаменовало и начало процесса становления комплексных отраслей права, а, следовательно, и юридических наук. Сегодня можно выделить такие комплексные юридические науки: наука хозяйственного права, наука аграрного права, наука экологического права (т. е. науки, сформировавшиеся на базе комплексных интегрированных отраслей законодательства). Одной из таких наук является комплексная юридическая наука - наука сельскоприятиях (аграрного) права, определяющую роль, в становлении которой сыграла появление комплексных унифицированных и специализированных нормативно-правовых актов, отражали специфику аграрного землепользования, сельскохозяйственной  приятиях производства и формирование на их основе комплексной интегрированной отрасли сельскохозяйственного законодательства и одноименной отрасли права.

Кроме упомянутых групп наук, есть еще прикладные юридические науки, т. е. науки, направленные на теоретическое освоение техники юриспруденции (криминалистика, судебная статистика, судебная психология и др.).

В отдельную группу юридических  наук выделяют также международно-правовые науки (науки международного публичного права и науке международного частного права).³

Основной задачей юридической  науки является объективное отражение  действительности, законов ее развития с целью "вооружение" человека новыми знаниями. Для достижения этой цели наука выполняет разнообразные функции, в которых выражается сущность и назначение ее в обществе.

Функции юридической  науки - это "основные направления  ее воздействия на социальные явления, прежде всего на право и государство, на общественные отношения, на формирование и развитие личности".

1.2. Особенности  экономического образования

Экономическое образование  берёт своё начало во второй половине 18-го века. Вследствие промышленного  и торгового роста была потребность  в специалистах данной сферы, экономическое образование появление экономического образования стало ответом на эту потребность. Первое коммерческое училище было открыто в Москве в 1773 году. В нём учащиеся вместе с изучением общеобразовательных предметов изучали бухгалтерию, товароведение, технологию, коммерческую корреспонденцию, коммерческую арифметику и коммерческую географию. Обучение длилось 7-8 лет, специальные предметы занимали до 10% от общего количества предметов.

Сегодня экономическое  образование уже не может уместиться в рамках одного учебного заведения, так как современный уровень развития производства и торговли диктует свои правила. Поэтому образование в сфере экономики преподаётся на нескольких уровнях (училище, колледж, высшее учебное заведение, послевузовское образование) и включает в себя различные экономические специальности, порой очень сильно отличающиеся друг от друга.

Особенности современного экономического образования:⁴

1. Преобладает узкая  специализация при разработке  программ обучения. Например, часто  специалисты, которые работают на фондовом рынке, имеют очень поверхностное представление об экономике производства или логистики.

2. Теория бухгалтерского  учёта отделена от базовых  основ экономического образования.  Для бухгалтерского сопровождения  существует узкоспециализированные профессионалы. Однако большинство практикующих экономистов считают знание основ бухгалтерии необходимым как, например, знание азбуки для чтения.

3. В современной экономике  для анализа закономерностей  бизнеса и прогнозирования его  развития в большинстве случаев опираются на математические и статистические методы, которые требуют от специалистов соответствующих знаний.

4. Очень часто экономическое  образование выбирается в качестве  второго высшего образования. 

5. В современной экономике большую роль играют мировые экономические взаимосвязи, вследствие этого большую роль играет знание иностранных языков.

На сегодняшний день специальность экономист имеет  большую популярность среди абитуриентов. И многих волнует вопрос, насколько  высокой будет заработная плата. В данной статье приведена статистика заработных плат специалистов в сфере экономики. В обязанности экономиста входит анализ, планирование и экономическое сопровождение финансово-хозяйственной деятельности предприятия. Экономисты принимают участие в разработке бюджета и контролируют его исполнение. В среднем, доход экономистов, работающих в Москве, составляет 40 тыс. рублей. В Санкт-Петербурге зарплата экономистов составляет порядка 35-ти тыс. рублей. Средний заработок экономистов в Екатеринбурге около 25-ти тыс. рублей, в Нижнем Новгороде – 20 тыс. рублей.

Должность экономиста может занять выпускник или студент профильного  факультета высшего учебного заведения  или выпускник среднего специального учебного заведения, дающего образование в сфере экономики и финансов. Для молодых специалистов необходимы знания основ бухгалтерского и налогового учёта, теоретическое представление об экономическом анализе, уверенное владение специальными компьютерными программами (такими как 1С, Microsoft Office). Предложения по заработной плате для начинающих специалистов в сфере экономики в Москве составляют от 25-ти до 30-ти тыс. рублей, в Санкт-Петербурге – от 20-ти до 25-ти тыс. рублей, в Екатеринбурге – от 15-ти до 18-ти тыс. рублей, в Нижнем Новгороде – от 12-ти до 14-ти тыс. рублей⁵.

На более высокую заработную плату могут рассчитывать специалисты, имеющие навыки бюджетирования и  опыт работы от одного года. Такие специалисты  могут рассчитывать на заработную плату  в Москве до 35-ти тыс. рублей, в Санкт-Петербурге – до 30-ти тыс. рублей, в Екатеринбурге – до 22-х тыс. рублей, в Нижнем Новгороде – до 17-ти тыс. рублей. Экономисты, чей трудовой стаж составляет более двух лет, могут рассчитывать на зарплату в Москве до 50-ти тыс. рублей, в Санкт-Петербурге – до 40 тыс. рублей, в Екатеринбурге – до 30-ти тыс. рублей, в Нижнем Новгороде – до 25-ти тыс. рублей.

Кроме обязательного требования наличия  профильного высшего образования, многие работодатели могут иметь  ряд дополнительных требований, например, владение английским языком, знание МСФО или технологий производства, наличие опыта работы в компаниях определённого направления. Более высокую заработную плату имеют экономисты, имеющие навыки ведения управленческого учёта и отработавшие по своей специальности более 5-ти лет. Компании, имеющие связи с зарубежными партнёрами, заинтересованы в экономистах, свободно владеющих английским языком и имеющих дополнительное образование. Максимальная заработная плата экономистов, соответствующих данным требованиям, в Москве составляет 90 тыс. рублей, в Санкт-Петербурге – 75 тыс. рублей, в Екатеринбурге – 55 тыс. рублей, в Нижнем Новгороде – 45 тыс. рублей.

Как показывает исследование рынка  труда, большинство претендентов на должность экономиста – молодые  женщины, имеющие высшее образование, их порядка 77% от общего числа соискателей. Молодые специалисты в возрасте до 30 лет занимают 72%. 91% экономистов имеют высшее образование, 17% свободно владеют английским языком. Исследование проводилось в июле 2011 года, в городах: Москва, Санкт-Петербург, Волгоград, Екатеринбург, Казань, Нижний Новгород, Новосибирск, Ростов-на-Дону, Омск, Самара, Уфа, Челябинск.

В январе 2011 года журнал Forbes опубликовал  список десяти лучших профессий 2010 года. В данном исследовании использовались данные крупного американского рекрутингового сайта Career Cast. При составлении списка учитывались следующие факторы: годовой доход, условия работы, востребованность профессии работодателями, уровень стрессов. Первое место в списке занимает актуарий, специалист, занимающийся оценкой рисков, расчётом вероятности проблем и поиском их наилучших решений. Деятельность этого специалиста связана со страховым и финансовым менеджментом. Годовой доход актуария составляет до 85 тыс. долларов. Также, в данный список вошли профессии бухгалтера и статистика. Из этого следует, что по мнению авторитетного журнала Forbes, экономическое образование остаётся одним из самых востребованных и престижных.

2. Роль образования в  современном обществе

2.1. Человеческий потенциал современного общества

Под термином «человеческий потенциал» понимаются качества людей, принципиально  влияющие на результаты активности, в  которую они вовлечены. В формировании интеллектуального потенциала общества одним из ключевых моментов является наука. Но будет правильнее подчеркнуть, что ключевым моментом в развитии интеллектуального потенциала общества является развитие науки и образования. Наполеон говорил: «Гибель армии - это беда, гибель императора - это двойная беда, а гибель интеллекта нации - это катастрофа». Человеческий потенциал оценивается с помощью индекса развития человеческого потенциала (ИРЧП). Критериями оценки человеческого потенциала являются количество высших учебных заведений, количество ученых (например, можно отметить, что в Париже с 1841 по 1850, и в Большом Нью-Йорке c 1901 по 1941 была высокая частота рождения Нобелевских лауреатов), участие школьников и студентов в олимпиадах по разным предметам⁶.

Именно знания и образование  в решающей степени определяют сегодня  экономический потенциал страны, ее положение в мировом разделении труда и международной торговле. Об отраслях, производящих знание для непосредственных нужд экономики и производства (прикладная наука и образование), уже давно принято говорить как об «индустрии знаний», а с недавних пор образование рассматривают как отрасль экономики (в США она занимает 5-е место среди других областей; в 1998 году образовательная «отрасль» принесла доход в 265 млрд. долларов и обеспечила работой 4 млн. человек).

Получаемые знания помогают раскрытию сущности человеческой жизни  в социуме, так как миропонимание, мировоззрение, определение места  и роли личности в обществе, усвоение гуманитарных основ общения, норм морали и нравственности, социокультурное  развитие индивида делают человека частью общества. Профессиональная подготовка человека в образовательной системе закладывает прочную базу профессиональной деятельности, в наибольшей степени реализующую личностные способности, его трудовой потенциал. Именно поэтому в теории человеческого капитала уровень образования населения рассматривается как главная составляющая его ценности, а образование единодушно признается в качестве постоянной составляющей трудовой деятельности. Кроме того, современные исследования доказывают устойчивую связь образования человека и продолжительности его жизни, а, следовательно, знание как результат образования важно для долголетия и имеет социобиологическое значение. Образование по своей сути является инновационной сферой, поскольку основывается на постоянном использовании новых знаний, продуцируемых научными учреждениями и вузами. Кадры образовательной системы - важнейшая часть интеллектуального потенциала страны, которая, в отличие от научных работников, выполняет такую социальную функцию, как воспитание обучающихся, а также тиражирование уже известных теоретических положений, концепций, выводов.

Анализируя динамику статистических данных, характеризующих  занятость и безработицу, следует  отметить, что уровень экономической  активности населения, то есть склонность к предложению труда, повышается пропорционально уровня образования, достигая максимума среди лиц с высшим профессиональным образованием. Среди трудоустроенных — все больше лиц, имеющих высшее образование, в то же время рынок труда реагирует на увеличение лиц с высшим образованием. Это отражается в росте доли безработных с высшим образованием: 47,5% в первом полугодии 2012 г. по сравнению с 22,8% в 2007 г.

Профессиональная подготовка является важнейшей формой самореализации личности на рынке труда, в сфере трудовых отношений. На предприятиях нужны знающие, умелые кадры, поскольку новые технологии требуют больших способностей⁷.

Высшее учебное заведение  можно представить как своего рода предприятие, а образовательный  процесс - как своего рода производственный процесс, который длится определенное время и завершается выпуском уникальной социально-экономической продукции - специалистов для разных сфер общественной жизни. Причем полученное образование можно рассматривать в качестве средства производства, с помощью которого его обладатель в последующем обеспечит себе достойный уровень существования. С известной долей условности можно сказать, что рассуждая об экономике образования и образовании как экономической субстанции, о студенте можно говорить как о продукции, находящейся в стадии производства, а о выпускнике - как о конечном продукте. Ценность (полезность, необходимость) образования как блага признавалась вначале церковью, а потом и государством, которые даровали это благо избранным, оплачивая их обучение и воспитание ради достижения своих далеко не бескорыстных целей. Профессиональное образование в России ввел Петр I, сознававший его важность для развития страны. Именно при нем образование стало оплачиваться государством, то есть стало, по нынешним понятиям, «общественным благом». Однако поначалу общество не видело в нем смысла, выгоды, оно не имело ценности. Потом, когда образование стало одним из основных условий получения должностей на государственной службе, пришло и понимание важности образования, оно стало восприниматься именно как благо. Но, как известно, это благо распространялось на малую часть общества, в основном на богатых и знатных⁸.

2.2. Юридическое и экономическое образование в обществе

Проблема качества юридического образования в современный период становится все более актуальной в силу следующих причин⁹:

• крупные преобразования в социально-экономической и правовой сферах, требующие от системы юридического образования эффективных реакций на вызовы времени;
• беспрецедентное увеличение количества юридических вузов и факультетов в ущерб качеству профессиональной подготовки юристов;
• наблюдающееся из года в год снижение общекультурного уровня абитуриентов, что требует существенной перестройки содержания и методов высшего юридического образования;
• дефицит юристов, способных эффективно работать в быстро меняющихся условиях рыночной экономики при количественной избыточности традиционно обученных специалистов, поточно подготовленных по старым «образовательным лекалам»;
• диверсификация юридического образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура) и возникшая в связи с этим задача обеспечения соответствующего качества на каждом из этих уровней;
• недостаточный уровень профессионально-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава многих юридических вузов;
• неустойчивый спрос на юристов со стороны государственного и негосударственного секторов экономики и усиление конкуренции  на рынке труда выпускников юридических вузов, количество которых не восполняет дефицит качества;
• ухудшение условий финансирования юридических вузов, которое делает проблему их выживания в сложившейся ситуации чрезвычайно острой и ставит ее в прямую зависимость от качества образования.

Качество юридического образования относится к категориям социального качества и понимается нами как адекватность (соответствие) системы юридического образования актуальным нуждам социума и потребностям личности, получающей данное образование. Результирующее качество в интегральной форме отражается в определенном уровне профессиональной компетентности юриста, т.е. профессиональных знаний, умений и навыков, интеллектуального, нравственного и физического развития, которого достигают  выпускники вузов в соответствии с образовательными целями. Качество обучения оценивают по таким показателям, как полнота, системность, глубина, действенность, прочность усвоенного обучающимся содержания юридического образования. Показателями высокого качества юридического образования являются профессиональное критическое мышление, способность и готовность выпускников вуза самостоятельно формулировать и решать профессионально значимые задачи, быть конкурентоспособным на внутреннем и международном рынках труда.

Конкурентоспособность юриста определяется как уровень  общей культуры личности, охватывающей мышление, эмоционально-волевые проявления, способы профессиональной деятельности и поведения, ценности и ценностные ориентации, знания, опыт, традиции, нормы и профессионально-личностные свойства. Если понятие качества юридического образования трактовать как степень удовлетворения содержанием и результатами образовательной деятельности нужд социума и потребностей личности, то управление качеством образования можно определить как вид управленческой деятельности по достижению и поддержанию оптимальных показателей качества функционирования отдельных элементов и всей системы юридического образования в целом.

В процессе модернизации юридического образования с целью  улучшения его качества необходимо решать множество труднейших вопросов: что должно составлять содержание юридического образования? Как преподавать учебный материал и как он должен усваиваться студентами? Как управлять качеством образования и осуществлять оценку его эффективности? Кто должен иметь доступ к высшему юридическому образованию и как осуществлять отбор в юридические вузы? Каким образом финансировать юридические вузы?  В поисках ответов на эти вопросы следует всегда помнить о традиционной духовной и культурологической миссии вузов, заключающейся в их функционировании в качестве научных и интеллектуальных центров развития любого общества, где происходит становление демократической профессионально и социально зрелой личности юриста, призванной искоренять правовой нигилизм в обществе через утверждение и распространение правовой культуры.

Экономика общества представляет собой сложный и всеохватывающий  организм, который обеспечивает жизнедеятельность  каждого человека и общества в  целом. Мы принимаем ежедневное участие  в экономической деятельности, живем  в экономической среде, постоянно используем термины, употребляемые экономистами (деньги, цены, заработная плата, доходы, расходы и др.).

Экономические знания образуют сердцевину информации об обществе: о  достоинствах и недостатках экономических  систем и вариантов общественного  выбора, о трудном выборе между  равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и об организации отраслевых рынков, о маркетинге и менеджменте, о рынке труда, о рынках капитала и денег, о семейной экономике и поведении потребителей, о национальной и мировой экономике и так далее¹⁰.

Очевидно, что экономически безграмотный человек в изначально обречен на более сложный жизненный  путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут  оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных  условиях невозможно и чем раньше человек поймет роль экономики в его жизни, тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности.

Для этого человек  должен обладать особым развитым экономическим  мышлением, именно потому, что формирование экономического мышления каждого отдельного индивида позволит совершить всему миру переход к экономике знаний - высшему этапу развития постиндустриальной и инновационной экономики.

Экономическое мышление – это система устойчивых представлений  и взглядов об экономических процессах, сложившаяся на основе практического опыта граждан, их участия в социально-экономической сфере, а также связей, в которые они интегрируются в повседневном мире. Экономическое мышление является ответом на феномены и закономерности экономической жизни и умением эффективно реагировать на эти явления. Это понимание того, как в наши дни «работают» деньги, как функционирует бизнес и осознание ценностей, на котором основывается современное капиталистическое и демократическое общество¹¹.

Исходя из определения, экономики не только как науки о производстве благ, но и о ведении домашнего хозяйства, понятным становится то, что экономическое мышление напрямую влияет на умения распоряжаться своими деньгами, совершать нужные покупки и экономически планировать свою жизнь. Что является важнейшим и основополагающим фактором в жизни любого человека, казалось бы, даже не имеющего никакого отношения к экономике, как таковой.

Безусловно, экономическое  мышление, как любой навык или  умение должно формироваться в юном возрасте, чтобы молодые люди смогли правильно выбрать профессию, сферу своих интересов, получить нужные нам знания и в целом заложить прочный фундамент для будущей жизни.

Заключение

Бесспорным и громаднейшим достижением социализма было то, что  он превратил образование в общественное благо для всех. Государство с первых лет советской власти расходовало на нужды образования огромные средства, благодаря чему добилось выдающихся результатов в индустриализации, развитии вооружений, освоении космоса и т. п. Граждане СССР, как само собой разумеющимся, десятилетиями пользовались этим общественным благом. Инженеров и других специалистов становилось все больше, а ценность образования между тем в глазах молодежи падала: зачем получать профессиональное, тем более высшее образование, если рабочий зарабатывает больше инженера и научного сотрудника? Многие пользовались образованием по инерции, из соображений престижности. Государство же продолжало поддерживать масштабы образования, прежде всего из идеологических соображений.

На фоне серьезного прогресса в человеческом развитии во многих странах ситуация в России выглядит неблагополучной. В развитых странах две трети национального богатства создается за счет интеллектуального труда. В мире идет борьба за обладание интеллектуальными ресурсами. Уровень квалификации населения России выше Японского в 1,5 раза, но ВВП России меньше ВВП Японии в 3,9 раза (на 2012 г.), что говорит о плохом использовании интеллектуального потенциала России. Причинами этого является сырьевая ориентация экономики, юридические ограничения труда ученых и преподавателей, снижение престижа интеллектуальной деятельности. Решение проблем человеческого развития в стране зависит от решения задач - предотвращение дальнейшей деградации научной и социальной инфраструктуры, переориентация бюджетной политики на социально-гуманитарные цели и нужды науки, действительно приоритетное финансирование науки, образования. Человек должен стать главным приоритетом развития страны и главным фактором этого развития.