Роль обучения в развитии личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«ЧИТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ЧитГУ)

Институт переподготовки и повышения квалификации

Кафедра психологии

Реферат

по дисциплине: ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАТСНАЯ ПСХОЛОГИЯ

тема: Роль обучения в развитии личности

                                 Выполнил ст. гр. ПСЛ 10-01

                                          Веренич Е.И.

Проверил:

                    ______________

Чита  2012 г.

Содержание

Введение

Обучение и развитие личности не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в сложном взаимоотношении.

Обучение только тогда  эффективно, когда оно идет впереди  развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Обучение оказывается наиболее плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития. Где зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности.

Правильное решение вопроса  о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которой руководствуется педагог, психолог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же каждая концепция психического развития, которой придерживается психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию  обучения.

1. Проблема обучения и развития

Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический  период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и  воспитание детей. Он называется сензитивным  периодом развития данного свойства.

Сензитивный период [лат. sēnsus — чувство, ощущение] — период онтогенетического  развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью  к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения  и знаний.

Процесс индивидуального  развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении  конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений  между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. От них зависят  его индивидуальные особенности, использование  и превращение в соответствующие  способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических  и поведенческих свойств, приобретаемых  в процессе развития.

Одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в  разных условиях, вероятно, будут психологически и поведенчески развиваться по-разному. Это касается скорости их развития и уровня достижений. Чем более  благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь  за один и тот же период времени.

Особую роль в понимании  законов возрастного развития детей  играют понятия ведущего вида деятельности и ведущего типа общения. С представлениями  о психологическом развитии детей  также связано понятие возраста. В психологии сложилось два представления  о возрасте: физический возраст и  психологический возраст. Первый характеризует  время жизни ребенка в годах, прошедших с момента его рождения, а второй указывает на достигнутый  к этому времени уровень психологического развития. Анализ возрастных и когнитивных особенностей детей показывает, что в каждом возрасте обучение детей имеет свои особенности и по необходимости должно строиться по-разному с учетом этих особенностей. Задача психологии развития состоит в том, чтобы выработать научно обоснованные рекомендации по учету возрастных особенностей детей при определении целей, содержания и методов обучения с расчетом на то, чтобы обеспечить максимально быстрое продвижение детей разного возраста в психологическом развитии.

Есть две различные  точки зрения на процесс развития ребенка в целом. Согласно одной  из них этот процесс непрерывен, согласно другой – дискретен. Первая допускает, что развитие идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому  каких-либо четких границ, отделяющих один этап развития от другого, не существует. Согласно второй точке зрения развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения  стадий или этапов в развитии, качественно  отличающихся друг от друга.

Один из важнейших вопросов психологической теории учебной  деятельности, а также обсуждаемых  в ней процессов научения, обучения и учения состоит в выяснении  того, в какой мере все это вместе взятое влияет на психологическое и  поведенческое развитие человека. Исторически  сложились различные точки зрения по данному вопросу:

- Развитие полностью определяется научением, практически не зависит от имеющихся задатков, ни от созревания организма;

- Развитие совершенно не зависит от научения и определяется в основном только задатками, естественным созреванием организма и его возможностями;

- Развитие зависит от научения, но, кроме него, определяется также и естественным созреванием организма.

Рубинштейн писал о  тесной связи развития и обучения. Он отвергал идею о том, что ребенок  сначала развивается, а затем  воспитывается и обучается. Он считал, что ребенок развивается обучаясь и обучается, развиваясь.

На развитие человека влияют два основных фактора: биологический (наследственность, конституция, задатки) и социальная среда. Основой психического развития служит качественное изменение  социальной ситуации или деятельности субъекта. Для каждого этапа развития человека характерна своя логика развития, смена логики осуществляется при  переходе с этапа на этап, обучение ведет за собой развитие.

Выготский впервые определил  этапы умственного развития:

- уровень актуального развития – уровень, на котором ребенок находится в настоящий момент, который подразумевает выполнение определенной деятельности самостоятельно без помощи взрослых;

- зона ближайшего развития – возможность самостоятельного выполнения действий при помощи взрослых.

В процессе развития Выготский  выделяет: усвоение, присвоение, воспроизведение. Ученики Выготского разработали  две системы развивающего обучения. В основу легла теория зоны ближайшего развития  - теория о том, что обучение внутренне необходимый и всеобщий момент развития, хорошо только забегающее вперед обучение.

Давыдов в своем труде  «Проблемы развивающего обучения»  исходил из того, что традиционное начальное обучение культивировало в младших школьниках основы эмпирического  сознания и мышления или наглядно-образного  и конкретного мышления. Школа  Эльконина и Давыдова сделала  основной акцент на развитии теоретического (абстрактного) мышления.

При этом авторы признавали, что эмпирические обобщения и  возникающие на их основе представления  играют в жизни ребенка большую  роль. Эмпирическое сознание и мышление, развивались, опираясь при этом на сравнение  и формальное обобщение. Они позволяют  упорядочить окружающий предметный мир и ориентироваться в нем. В основе теоретического сознания и  мышления лежит содержательное обобщение. Человек, анализируя некоторую развивающую систему предметов, может обнаружить ее всеобщие основания (принцип решения математических задач). Теоретическое мышление состоит в том, чтобы создавать содержательные обобщения той или иной системы, а затем строить эту систему, выбирая возможности ее всеобщего основания.

В процессе обучения можно  выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует  ряд концепций.

Так, первой стороне соответствуют  концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и др.

Процессуальной стороне - концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др.

Мотивационной - концепции  мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов и пр.

Организационной - идеи гуманистической  педагогики, концепции педагогики сотрудничества, “погружения” в учебный предмет (М.П. Щетинин), концентрированного обучения и др. Все эти концепции в  свою очередь обеспечиваются технологиями. Например, концепции проблемного  обучения соответствуют такие его  технологии: проблемно-диалоговое обучение; проблемно-задачное; проблемно-алгоритмическое; проблемно-контекстное; проблемно-модельное; проблемно-модульное; проблемно-компьютерное обучение.

К средствам обучения относят  наглядные пособия, технические  средства обучения, дидактические материалы  и т.п. В последнее время существенно  изменились средства обучения. В связи  с появлением персональных компьютеров  возник новый вид процесса проблемного  обучения - проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.

Важнейшей задачей современного образования является создание условий  для саморазвития учащегося как  субъекта.

Современная наука подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Он призван комплексно влиять на личность, несмотря на то, что  образовательная функция является особенно специфичной для этого  процесса. Заметим, что грани между  образованием, воспитанием и развитием  в их узком смысле относительны и  некоторые аспекты их взаимно  пересекаются. Например, в понятие  “образование” часто включают усвоение не только фактических и теоретических  знаний, специальных умений, но и  формирование общеучебных умений и  навыков. В то же время интеллектуальные умения и навыки, входящие в общеучебные, часто относят к развитию личности.

Термины “образование”, “воспитание” и “ развитие ” употребляютсятакже и в более широком смысле. Тогда  воспитание (в широком смысле) включает в себя  обучение, образование  и воспитание (в узком смысле). Само образование в широком смысле предполагает уже не только формирование личностных качеств, но мировоззрения  и нравственности  личности.

Условное выделение образовательной, воспитательной и развивающей функций  полезно для практической деятельности преподавателей при планировании задач  обучения  на занятиях.

Образовательная функция (в  ее узком смысле) предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных  знаний и умений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину  мира.

Специальные умения и навыки включают в себя только специфические  для конкретной отрасли науки. Например, по физике и химии это решение  задач, проведение лабораторных опытов, осуществление исследовательских  работ. Кроме специальных умений и навыков в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками работы с книгой, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной организации домашнего труда.

Одновременно с образовательной  функцией, процесс  обучения  реализует  и воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение; нравственные, трудовые, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения; способы соответствующего поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей, отношений к  личности.

Воспитательная функция  органически вытекает из самого содержания и методов  обучения , но вместе с  тем она осуществляется и посредством  специальной организации общения  преподавателя с обучаемым. Объективно  обучение не может не воспитывать  определенных взглядов, отношений, качеств  личности . Ведь формирование качеств  личности невозможно без усвоения ею определенных нравственных и других понятий, требований, норм. Суть воспитывающей  функции  обучения  состоит в  том, что она придает этому  объективно возможному процессу определенную целенаправленность и общественную значимость.

Между образованием и воспитанием  существует двусторонняя связь: от обучения к воспитанию и от воспитания к  обучению. Процесс воспитания при  правильной организации тотчас же оказывает  благотворное влияние на ход  обучения , так как воспитание дисциплинированности и многих других качеств создает  условия для более активного  и успешного  обучения.

Собственно говоря, без  должной воспитанности учеников эффективный процесс обучения просто невозможен. Вот почему процесс обучения закономерно предполагает единство образовательной и воспитательной функций. Речь идет о единстве, а  не о параллельном, независимом их осуществлении. Единство воспитательной и образовательной функций  обучения  проявляются в том, что методы  обучения  выступают в  роли  отдельных элементов методов воспитания, а сами методы воспитания - в  роли  методов стимулирования учения.

Обучение и воспитание способствуют развитию личности. В  таком случае, казалось бы, нет необходимости  говорить еще и о развивающем  обучении . Но жизнь показывает, что  обучение осуществляет развивающую  функцию обучения более эффективно, если имеет специальную развивающую  направленность и включает учащихся в такие виды деятельности, которые  развивают у них сенсорные  восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную  сферы.

В работах, посвященных проблеме развивающего обучения, выдвигались  разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения о том, что для интенсивного  развития  мышления в процессе  обучения  необходимо обеспечить преподавание на высоком уровне трудности, в быстром  темпе обеспечить осознание учащимися  своих учебных действий.

Вместе с тем развитие нельзя свести к формированию только мышления. Как было указано выше, оно должно охватить все сферы  личности. И поэтому современная  дидактика ищет пути расширения развивающего влияния обучения.

Все три функции обучения нельзя представлять себе как три  параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся  линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в  сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и  одновременно и условием активации  первопричины. Две из них - образовательная  и воспитательная - являются в единстве основой третьей, развивающей функции. Последняя, в свою очередь, интенсифицирует  предыдущие. Вот почему к взаимосвязи  этих функций надо подходить, учитывая диалектический характер их единства.

2. Структура процесса обучения

При рассмотрении структуры  процесса обучения необходимо выявить  его строение, основные компоненты и связи между ними. Обучение является разновидностью учебной деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие (учебно-материальное, морально-психологическое  и эстетическое) преподавателя и  обучаемых. При первом, самом широком, рассмотрении процесс обучения состоит  из двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения.

Преподавание –  это  деятельность учителя по организации  усвоения учеником содержания образования  и по руководству  этим  усвоением. Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации  активной познавательной деятельности ребенка.

Деятельность ученика  – учение –  это  организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение  содержанием образования и обеспечивающая самоуправление  процессом  учения.

Немов Р.С. в  структуре   обучения  выделяет следующие компоненты:

а) целевой: основная цель обучения –  это  развитие ученика;

б) содержательный: «чему  учить», определяется спецификой предмета, возрастом учащихся, программой;

в) мотивационный: мотивы педагога, лежащие в основе его деятельности, педагог формирует мотивационную  сферу учащихся;

г) исполнительный: методы, способы, приемы, формы  обучения ;

д) результативный.

Процесс учения вместе с  тем не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, суть которого отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах. Целостность  этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в  невозможности существования преподавания без учения как такового. В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавателя и обучаемых.

Однозначные информационные воздействия по-разному преломляются во внутреннем мире учеников. Общение  в процессе обучения оказывает исключительно  сильное влияние на мотивацию  учения, на формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных  морально-психологических условий  для активного учения. Увлеченное отношение преподавателя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с  учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность  в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях - все это  чрезвычайно сильно влияет на процесс  усвоения. В результате умелое общение  значительно повышает воспитательный эффект обучения.

Если педагоги концентрируют  внимание только на управлении учебной  деятельностью, но не обеспечивают при  этом правильного стиля общения, то результат влияний может оказаться  недостаточным. Неэффективными могут  оказаться усилия и в том случае, если обеспечено благоприятное общение, но не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения нужно видеть единство познания и общения.

3. Характеристика процессов обучения

Целевой компонент обучения представляет собой осознание педагогами и принятие учениками целей и  задач обучения. Цель изучения социально  детерминирована, она складывается из:

- мотивированности, т.е. личной заинтересованности преподавателя в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал; глубина мотивированности оценивается по вовлеченности в учебный  процесс  самых значимых жизненных мотивов преподавателя, составляющих основу его личности;

- развитость структуры обучения: наличие в арсенале преподавателя разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции, передавая учащимся знания, развивая их умственно и нравственно;

- гибкость обучения: умение сочетать и использовать разные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.           (Немов Р.С.).

Стимулирующе - мотивационный  компонент предполагает, что педагог  будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности  в решении поставленных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у обучаемых  положительных мотивов учения. В  единстве стимулирования и мотивации  заключен смысл стимулирующее - мотивационного компонента.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету.

Поскольку структура любого процесса - это не только входящие в  него компоненты, а также целостные  свойства процесса, то все компоненты учебного процесса надо рассматривать  в закономерной зависимости. Цель  обучения определяет его содержание. Цель и содержание  обучения  требуют  определенных методов обучения, средств  и форм стимулирования и организации  обучения . По ходу  обучения  необходим  текущий контроль и регулирование  процесса, приближение его к оптимальному варианту. Наконец, все компоненты процесса  обучения  в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Исключительно важно иметь в  виду, что все компоненты процесса  обучения  расположены в определенной логике, вытекающей из закономерной обусловленности  их друг другом.

4. Принципы  обучения

 Принципы  обучения  — это исходные положения,  определяющие деятельность педагога  и характер познавательной деятельности  учащихся. Принципы  обучения  выражают  определенные закономерности  обучения .

Незнание принципов или  их неумелое применение тормозит успешность  обучения , затрудняет усвоение знаний, формирование качеств  личности  ребенка.

Совокупность принципов  позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны  деятельности учителя и познавательной деятельности детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным  для усвоения. Отсюда вытекает принцип  доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления  детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого  обучения . Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию  принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое  общее  развитие . Принцип прочности  обучения  раскрывает эту сторону  развития  детей.

Индивидуальный подход повышает эффективность  обучения , что давно  замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педагогического  процесса нашла отражение в принципе индивидуализации  развития  детей.

Известный педагог и психолог Л. В. Занков предложил применительно  к начальному этапу усвоения детьми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая  роль  теоретических знаний, быстрый  темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названных выше принципов.

Основная задача педагогов  и психологов - выявление условий, которые обеспечивали бы максимальное и всестороннее  развитие  способности  всех детей. Наряду с этим необходимо выявить учащихся, которые обнаруживают глубокий интерес, склонности и способности  в определенных областях, и создать  им условия для дальнейшего  развития . Выполнить эту задачу могут различные  формы дифференцированного  обучения .

В процессе  обучения  и под влиянием  обучения  складывается  личность  ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, влияние  обучения  на которые  очевидно, но и нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера  личности . Правильное  обучение  всегда означает духовный рост. В этом смысле обучение воспитывает человека, и дает право говорить о воспитывающем  обучении.

Заключение

В ходе обучения человек  приобретает знания и умения выполнять  те или иные виды деятельности, и  это означает прогресс в пределах какой-либо одной стадии его развития. Однако при этом постепенно достигаются  и более крупные новообразования  в психических возможностях человека, знаменующие переход от одной  стадии развития к другой. Предмет  психологии развития связан главным  образом с приобретением человеком, учащимся знаний и умений, а возрастная психология  исследует, при каких  условиях и как осуществляются переходы на новые стадии развития.

Вместе с тем процессы этих двух видов тесно связаны  между собой: учение, обучение непосредственно  влияет на развитие, а уже достигнутый  уровень развития, в свою очередь, существенно меняет протекание процессов  обучения, старшем дошкольном и младшем  школьном возрастах происходят глубокие изменения мышления – осуществляется переход от дологических к собственно логическим его формам.

Список использованных источников

1. Выготский Л. С. Психология: М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.
2. Габай Т. В. Педагогическая психология: М.: Академия, 2003. – 240 с.
3. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: М:, Высшая школа, 2002. 400 с.
4. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие: М.: 2002.-Кн.2.- 496 с.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: СПб.: Питер, 2002 - 720 с.