Роль семьи и школы в формировании потребностей человека

Реферат по дисциплине Человек и его потребности   на тему:

«Роль семьи и школы  в формировании потребностей» 
 
 
 
 
 
 

         Выполнила студентка  группы Тур-01

Спивакова Анастасия Александровна

   Проверил  преподаватель: Биттер Н. В. 
 
 
 
 
 

Барнаул 2011 

Содержание:

1. Введение         3
2. Основная часть         3-8

1. Современная семья, функции;      3-5

2. Школа и ее влияние на формирование личности ребенка;  5-6
3. Подросток в семье и школе.       6-8

3. Заключение         8-9

4. Литература         10

1. Введение

    «Семья  – это первый скульптор, который  начинает лепить и физически и  духовно народившуюся личность.<…> Семья – одна из наиболее древних  социальных общностей. Непреходящая ценность ее обусловлена тем, что она связана с производством населения, воспитания детей, а также передачей им трудовых навыков, традиций, формированием индивидуального и социального сознания», - так характеризует Е.Г Замолоцких семью.

    Это определение, я считаю, точным и информативным. Так как то, что ребенок в  детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, формируются потребности, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как индивид.

    И только совместная работа школы и  семьи формирует устойчивую, цельную  личность.

    Цель курсовой работы – понять каким образом и с помощью чего такие социальные институты как семья и школа, влияют на ребенка, формируют его потребности.

    Для достижения этой цели, необходимо рассмотреть  следующие задачи:

• проанализировать современную семью, ее функции, стили воспитания, какое воздействие и как она оказывает на формирование сознания ребенка, его психологические особенности, потребности;
• обратить внимание на школу, ее влияние на ребенка;
• рассмотреть особенности подросткового периода, его влияние на дальнейшую жизнь.

2. Основная работ

1. Современная семья, функции. Стили воспитания, как они влияют на ребенка

Семья оказывает существенное влияние  на развитие личности ребенка. Это связано  со спецификой семейного воспитания.

«Современная  семья» - что же она из себя представляет?

Для начала, стоит рассмотреть, какие функции  выполняет такой социальный институт как семья.

Основные  функции современной семьи

• Репродуктивная;
• Воспитательная -  Социализация молодого поколения, поддержание культурной непрерывности общества;
• Хозяйственно-бытовая - Поддержание физического здоровья членов общества; уход за детьми;
• Экономическая - Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудноспособных членов семьи; получение материальных средств одними членами семьи от других;
• Сфера первичного социального контроля;
• Сфера духовного общения - Развитие личности членов семьи; духовное взаимообогащение членов семьи;
• Социально-статусная;
• Досуговая - Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов;
• Эмоциональная.

Функции семьи глубоко историчны, тесно  связаны с социально- экономическими условиями жизнедеятельности общества, процессом индивидуализации личности и формированием ее потребностей.

Родители  определенным образом реагируют  на поведение ребенка: одобряют, поощряют или наказывают его за нарушение  каких-то правил. Тем самым у ребенка  складываются первые знания о том, что  хорошо и что плохо, т.е. определенные нормы поведения.

Ребенок подражает родителям, сознательно  и несознательно ориентируется  на их пример. У малыша появляются содержательные представления о социальных ролях  и образцы поведения (выполняет  действие, говорит как мама, как  папа).

Семья может выступать в качестве как  положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Относительно  процесса воспитания особенно важна  роль родителей – отца и матери. От того, каким образом они соответствуют  этой роли, во многом зависит воспитание ребенка, его личностное становление, потребность в самоутверждении  и многое другое, что только может  зависеть от воспитания, а не является врожденными качествами. От положения  ребенка в семье, от влияния на него членов семьи, во многом зависит  развитие и становление его личностных характеристик. На развитие младшего школьника  особое влияние оказывает семья, её авторитет часто непререкаем  и то, как поведет себя в том  или ином случае, тот или иной семьи зачастую является образцом поведения для ребенка. От семьи зависит, найдут ли возможность развиться положительные задатки растущей личности и будут ли заторможены отрицательные наследственные особенности. Как показывают наблюдения, на семейную атмосферу влияют: педагогическая позиция родителей; отношение родителей к работе; взаимоотношения отца и матери; отношения между родителями и родственниками старшего поколения; отношения между родителем и ребенком, братьями и сестрами и методы воспитания.

2. Школа и ее влияние на формирование личности ребенка

    Семья и школа выступают последними бастионами в великом и благородном  деле реальной защиты подрастающих поколений. Они выступают теми сферами жизнедеятельности  детей, подростков, молодежи, в которых  должна формироваться подлинная  человеческая культура и, в частности, культура межличностного общения, пронизанная  идеями любви к людям, их уважением. Задача обеспечения сотрудничества школы и семьи приобретает  глобальное значение. Эта задача приобретает  особую актуальность, если учесть, что  некоторые семьи полностью отстранились от воспитания детей, а другие, сохраняя за собой эту функцию, с заметной долей недоверия относятся к  школе.

    Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности  для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта.

    Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов  ребят, создает возможности для  реализации или активизации в  сферах общения и игры, частично – в других сферах жизнедеятельности.

    Помогает  учащимся вырабатывать некоторые самые  необходимые социальные навыки –  навыки сотрудничества, терпимости, преодоления  трудных ситуаций. К чертам личности, которые формируются в процессе воспитания именно в стенах школы, можно  отнести:

    -ответственность  и чувство внутренней свободы,  чувство собственного достоинства  (самоуважение) и уважение к другим;

    -честность  и совестливость; готовность к  социально необходимому труду  и стремление к нему; критичность  и убежденность;

    -наличие  твердых, не подлежащих пересмотру  идеалов; доброта и строгость; 

    -инициативность  и дисциплинированность; желание  и (умение) понимать других людей  и требовательность к себе  и другим;

    -способность  размышлять, взвешивать и воля; готовность  действовать, смелость, готовность  идти на определенный риск и осторожность.

c) Подросток в семье и школе

    Важным  и самым, пожалуй, сложным этапом развития ребенка является подростковый период. В соответствии с современной  международной классификацией под  термином «подросток» понимается возраст  от 11 до 19 лет. В подростковом возрасте отношения с родителями переходят  на качественно новый этап. Специфика  взаимоотношений «семья—подросток»  обусловлена в первую очередь  задачами формирования и осознания  подростком своей идентичности, коренными  преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности  в автономии, уважении, самоопределении  и потребности в поддержке  и присоединении к семейному «мы».

    Потребность – нужда в чем-либо, возникающая  в результате расхождения между  существующими запросами и возможностями  их удовлетворить. Многие потребности  в период взросления возникают впервые  или изменяются. Предпосылками для  этого служат биологические и  когнитивные перемены. Так, например, потребность в сексуальном удовлетворении появляется только после развития соответствующих  биологических механизмов, а потребность  в самореализации и признании  в качестве взрослого – только вместе с определенными когнитивными, мотивационными и экономическими.

    Проанализируем  потребности подростка по иерархической  классификации потребностей А. Маслоу, согласно которой высшие потребности как ситуативно, так и генетически, возникают только после удовлетворения потребностей предшествующих уровней.

    Эта иерархия выглядит следующим образом:

    физиологические потребности

    потребность в безопасности

    потребность в любви и привязанности

    потребность в общественном статусе (уважении)

    потребность в самореализации и индивидуальном развитии

    Физиологические потребности. Среди них особо  выделяются стремления к физической и сексуальной активности, а также  к высокой оценке своего физического  развития. Они основаны на биологических  механизмах и индуцируются окружающей средой.

    Потребность в безопасности. Многочисленные биологические  и психологические изменения, последствия  которых с трудом поддаются оценке в юношеском возрасте, усиливают потребность в безопасности. Последнюю ищут не в семье, а скорее в группе ровесников, влияние которой порой сильнее, чем у группы взрослых в семье и за ее пределами. 

    Потребность в независимости. Наступление зрелости требования со стороны общества вызывают у молодых людей сильное стремление к независимости. Оно еще более  усиливаются благодаря росту  когнитивных способностей, и приходит в столкновении с родительскими  ограничениями и ожиданиями. На этом фоне возникает много семейных конфликтов. Стремление к независимости обусловливает  противодействие навязываемым мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в  общественных нормах, правилах и обычаях

    Потребность в привязанности (любви). Отделение  от родительского дома,  стремление к независимости, а также новые  когнитивные способности часто  приводят к сильной изоляции молодых  людей, что повышает их потребность  в любви и привязанности. Этому  способствует половое созревание и  как следствие его – потребность  в сексуальной активности, а наряду с этим – в нежности и взаимопонимании. Чувство одиночества и непонятости окружающими широко распространено у подрастающего поколения.

    Потребность в успехе (мотивация достижения). У стремления к успеху могут быть разные истоки: желание проверить  новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой социальной оценки. Попытка произвести впечатление на лиц другого пола и т.д. Существует точка зрения, что эта мотивация в значительной мере определяется опытом раннего детства. Она сильна в юности у тех, кто уже в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе не испытывал жестокого внешнего контроля, место которого заняло собственное стремление к высоким результатам. В юношеском возрасте мотивация достижения может существенно ослабнуть под влиянием референтной группы ровесников.

    Потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Стремление к развитию в юношеский  период собственной личности свойственно  всем культурам. Оно часто связано  с мотивацией достижения и перекликается  с потребностью в признании и  принятии как члена общества. В  западной культуре здесь ярко выражен  когнитивный акцент. Самореализация и развитие собственного «Я» означают проявление своих способностей и  их дальнейшее совершенствование. Эта  потребность в значительной мере коррелирует с формированием  благоприятного представления о  самом себе.

    Наиболее  важными чертами воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и прогностичность.

    Адекватность  — умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной, эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность  замечать происходящие в его душевном мире изменения.

    Гибкость  — способность к изменению  воздействий на ребенка по ходу его  взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Негибкая родительская позиция характеризуется  склонностью к одной и той  же модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки зрения.

    В познавательной сфере младшего подростка  происходят следующие изменения: замедляется  темп их деятельности, и на выполнение определенной работы теперь школьнику  требуется больше времени. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют  на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель для подростков не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подростки  предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают  учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка  совпадало или было сходно с мнением  воспитателей и родителей. Только в  этом случае можно разрешить возникающие  противоречия и тем самым создать  благоприятные условия для нормального  развития подростка.

    3. Заключение

    В своей работе я рассмотрела современную  семью, ее функции (репродуктивную, воспитательную, хозяйственно-бытовую, экономическую, сферу первичного социального контроля, сферу духовного общения, социально-статусную, досуговую, эмоциональную, сексуальную), тенденции развития современной  семьи, как изменяются отношения  между детьми и родителями, родительские установки, позиции, стили воспитания.

    Немало  острых проблем, с которыми сталкиваются современные семьи, вызваны разрушением  традиционных ценностей и устоявшихся  институтов социализации молодежи.

    При изучении влияния школы на формировании личности я обратила внимание на совместную работу школы и семьи по формированию культуры межличностного общения, на методы воспитания в школе. В процессе школьного  обучения и воспитания у ребенка  формируются такие черты, как  ответственность, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать, воля; выбор жизненных целей и построение реальных жизненных планов; выработка оптимальной жизненной тактики и принятие определенной модели жизненного успеха; преодоление неизбежных трудностей, неудач и творческий поиск смысла собственной жизни.

    Подростковый  период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена, во-первых, происходящими в это время  многочисленными качественными  сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным  и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения нередко сопровождаются, с одной стороны, появлением у  самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с  другой - трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействию  взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления  и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность).

    В ходе работы, я отметила, что потребности личности, их формирование корнями уходят в семью, школу, окружающий коллектив.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Литература:
1. Безруких М.М, Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей – М.: Академия, 2008
2. Гаврилова Е.Б Психология семьи. Вопросы психологии – М. Мир, 2002
3. Гиппенрейтер О.К. Психология личности – М.: Астрель, 2009
4. Пашин В.С Человек и его потребности: учебное пособие – Спб.: Академия ГА, 2002
5. Педагогика раннего возраста: учебное пособие для студента средних педагогических заведений (под ред. Г.Г. Григорьева) – М.: Академия, 2008
6. Райгородский Д.Я Ребенок и семья: учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогике и соц. работы – Самара: Бахрах-М, 2002
7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Мир, 2004
8. Шиловская Е.Е. Человек и его потребности – М.: Альфа-М, 2008