Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Ролевая игра, как один из методов социализации подростка

Департамент образования администрации Тутаевского муниципального района

муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества

Реферат

Автор:

Каманина Юлия Сергеевна,

педагог-организатор

Тутаев

2011

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..2

1. Понятие игры, ролевой игры………………………………………………….4

2. Социализация – понятие, формы ……………………………………………..9

3. Особенности социализации подростков…………………………………….12

4. Специфика, особенности, функции ролевых игр,

и их взаимосвязь с социализацией……………………………………………...16

Заключение……………………………………………………………………...19Список литературы………………………………………………………………20

Введение

Российское общество сегодня переживает сложный период, который особенно болезненно сказывается на проблемах подростков и молодежи. Криминализация общества происходит за счет снижения возраста преступности. Социологи отмечают, что за последние 5 лет возраст подростковой преступности снизился в среднем на 3 года с 16 до 13 лет.

Одной из причин деструктивного поведения подростков и молодежи является значительное снижение общей культуры населения и особенно правовой культуры. Попытки решить эту задачу, увеличивая учебные и лекционные часы, дают очень низкий эффект, так как не закрепляются формированием новой правовой модели поведения. Условия подростковой и молодежной среды привели к разобщению, снижению взаимопонимания, к сокращению позитивных форм досуговой деятельности.

Важно учитывать и социально-психологические особенности подростков и молодежи: бурный процесс физического и психического становления требует какой-либо деятельной формы. Одним из направлений практической деятельности по оптимизации процесса социализации подростков являются игровые технологии, организация игровой деятельности этой возрастной группы. Однако использование их требует изучения социальных аспектов игровой культуры подростков.

Сама реальная игровая деятельность дает множество возможностей решить целый ряд не только социально-психологических, воспитательных и педагогических задач, но именно социальных проблем подростков и молодежи. В игре отрабатываются новые очень важные социальные свойства личности, которые по ряду причин либо были утрачены, либо не сформировались.

Цель реферата: определить значение ролевой игры в социализации подростка.

В соответствии с целью были выделены следующие задачи:

определить понятие игры и ролевой игры;
определить понятие социализации, формы социализации, особенности социализации подростков;
выявить специфику и особенности ролевых игр, определить взаимосвязь ролевой игры и социализации.

Понятие игры, ролевой игры

Многие ученые пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьез, не для того, чтобы что-нибудь получить. Все это называют игрой.

К. Гроос был первым автором, который попытался внести ясность в вопрос определения игры. Он пытался классифицировать детские игры и найти новый подход к ним. Он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник. Один из учеников Грооса – А. Вейс пытался показать, что различные виды игровой деятельности чрезвычайно далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении мало общего. У него возник вопрос: можно ли одним словом "игра" называть все различные виды подобной деятельности?

П.П. Блонский полагает, что игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка. Он выражает мнение, что "игры вообще" не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, так как само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно.

Д.Б. Эльконин рассматривает игру как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, которые Гроос называл экспериментальными играми. Например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. Все это не является игрой в собственном смысле слова. [19]

Игра представляется как своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. Только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию. Другое дело, что эти "игровые" проявления довольно скудны и тонут в широком море тех деятельностей, которые описал Левин и которые непосредственно вытекают из самой ситуации. Уже у Левина возникала идея, что данное им определение поведения ребенка мало похоже на создание игровой ситуации в собственном смысле слова.

Л.С. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации. Что такое мнимая ситуация? Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может "придумать", что папин ремень – это змея, а чайник – это паровоз. На лицо расхождение мнимого и реального: ремень – это не змея, но предполагается, что все именно так. Ведущее звено игры – это воображение, следовательно, по Выготскому игра тоже начинается лет с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать.[11]

В.Штерн ввел в психологию понятие Ernstspiel (серьезная игра) и применил его к подростковому возрасту, указывая на то, что такие игры носят переходный характер между игрой и серьезным отношением к действительности и являются специфическим видом деятельности. Как показали А. Гомбургер и его ученики, понятие серьезная игра гораздо ближе подходит к тому, что наблюдается в раннем детстве: мы имеем там дело с игрой, в которой еще не дифференцируется игровая ситуация в сознании ребенка от ситуации реальной. [3]

Термин "ролевая игра" впервые был предложен американскими педагогами 50-ых годов. В нашей стране им впервые начал пользоваться детский психолог Эльконин применительно к детским играм таким как "Война", "Дочки-матери". Со временем это понятие приобрело более широкий смысл. Многим людям стало понятно, что ролевые игры, должным образом организованные, могут быть интересны и для старшего возраста. И где-то в конце 80-ых годов в среде неформального молодежного движения неожиданно возникло целое направление клубов, для которых ролевые игры стали основной формой деятельности.

Сейчас многими людьми и командами ролевые игры разработаны уже настолько глубоко, и формы их настолько различны, что весьма трудно подобрать удовлетворительное определение для ролевых игр в целом. Они очень отличаются друг от друга по направленности, формам, масштабам. Можно выделить игры дидактические, воспитательные, развлекательные. [15]

Наиболее оптимальным определением можно выделить следующее: ролевая игра — (англ. Role-playing game - RPG) - игра развлекательного или учебного назначения, где участник принимает какую-то роль и в воображаемой ситуации действует соответственно этой роли. [13]

Действие ролевой игры происходит в мире игры. Mир игры может выглядеть как угодно, но именно он определяет ход игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и описываемый им мир составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью придуманным, основываться на каком-нибудь художественном произведении (книге, фильме или пьесе).

Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх её вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа, правильная игра или исследование мира.

Ролевая игра — это вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения. То есть то, как будут развиваться события, зависит именно от действий игроков. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. [5]

Таким образом, можно говорить, что игра остается неотъемлемой частью мира подростка, но приобретает новое значение, которое может быть реализовано в ролевых играх.

2. Социализация – понятие, формы

«Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной педагогики, являясь междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия:

процесс усвоения и индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; [18]
[лат. socialis - общественный] - 1) процесс становления личности, освоение индивидом социальных норм и ценностей общества. [6]

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. [10]

В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному,- «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни». [7]

Многогранный процесс социализации включает в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду в результате активного взаимодействия между ним и окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия осуществляется социальное признание; социальное общение; овладение навыками практической деятельности; активное переустройство окружающего мира. [20]

Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию. Более того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах. Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле – это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная (целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

Направленная форма социализации – это специально разработанная определенным обществом система средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Ненаправленная, или стихийная форма социализации – это автоматическое формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием индивида в непосредственном социальном окружении.

Но чаще всего эти две формы воздействия дополняют друг друга, компенсируя недостатки предыдущей. [16]

Таким образом, можно говорить, что социализация – это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде. [1]

3. Особенности социализации подростков

Психофизиологические изменения, которые происходят в подростковом возрасте, не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость – с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Она ассоциируется с тремя главными негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и насилием.

Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом». Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного маленьким детям, юноши переходят к сдержанному послушанию – скрытому неповиновению родителям. У подростков и юношей выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир, которая частично пересекается с позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников. Осознание своего «Я» происходит как осмысление своего места в жизни родителей, друзей, окружающего социума. Одновременно наблюдается постоянный поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни.

Подростки и юноши более восприимчивы к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются одежды, внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того, что составляет социальную среду и социальную символику «Я». Гипертрофированная самостоятельность находит выражение в подчеркнутой резкости собственных оценок: для многих подростков «хорошо» и «правильно» только то, что им нравится.

Трудности социализации в этот период связаны с тремя главными обстоятельствами:

- несовпадением между высоким уровнем притязаний (стремление стать героем, прославиться) и низким социальным статусом, который задан их возрастом;

- несовпадением старого стиля родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новых потенциальных возможностей подростков, заданных их психофизиологическим взрослением;

- противоречие между усилившейся ориентацией на самостоятельность и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.

Психофизиологическое взросление практически ничего не меняет в социально-экономическом положении подростков. Социальный статусы родителей и подростков по-прежнему несовместимы: родители зарабатывают на жизнь, несут моральную и правовую ответственность за детей и неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и производственной жизни. А подростки экономически несамостоятельны, они все еще требуют социальной защиты и не выступают участниками правонарушений. Их ролевой диапазон крайне ограничен. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. Они – лишь потребители. Хотя в правовом смысле они могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане подростки созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

В связи с этим социологи говорят о ролевом бесправии подростков – меньшем объеме прав и обязанностей по сравнению со взрослыми. Обладая меньшими возможностями, подростки сталкиваются с таким глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их совершать гораздо больше ошибок, чем это делают взрослые, дети или старики. Но главное не в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их последствий: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Многие подростки бросают школу, в результате нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сразу сказывается на экономическом положении, подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке руда. В развитых странах уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

Социологи полагают, что сексуальная распущенность, злоупотребление алкоголем и лихачество – не что иное, как попытка играть роль взрослых. Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует достижению жизненного успеха, а вместе с ним и признанию в группе сверстников. Подростки ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи – институтов, где их продолжают считать детьми.

Итак, мы рассмотрели трудности социализации в период юности и установили, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.

Большинство ученых выделяют шесть стадий социализации, в соответствии с возрастной периодизацией. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности. На подростковый возраст (11-15 лет) приходится конвентивная стадия. Эта стадия характеризуется «взрывоопасностью». Подросток ищет выход из постоянно возникающих конфликтных ситуаций. В поисках ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым, устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его положение в семье, которое при благоприятном морально-психологическом климате может активно на него воздействовать.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом, направленно или спонтанно. Таким образом, можно отметить, что любой социальный институт, будь то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на ребенка как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы деятельности того или иного социального института.

4. Специфика, особенности ролевых игр, функции и их взаимосвязь с социализацией

Ролевая игра - это форма воссоздания социальной действительности, наложенная на определенный, заранее заданный сюжет. В структуру игры входят роли и игровые действия как средство реализации этих ролей. Характерной особенностью ролевой игры является ее двуплановость: с одной стороны необходимость четко следовать правилам игры, с другой постоянный выбор вариантов личных поведенческих реакций на возникающие конфликтные ситуации. [14]

Говоря о социальном воспитании подростка, прежде всего, имеют в виду формирования зрелой, социально-активной личности. При этом у подростка необходимо сформировать следующие умения:

ориентироваться в конфликтах и адекватно их разрешать;
получать, обрабатывать, оценивать нужную информацию;
принимать самостоятельные решения;
предвидеть последствия своих решений, учиться на своих ошибках;
брать на себя ответственность за совершаемые поступки.

Для формирования данных качеств наиболее удачным методом является ролевая игра.

Подростку ролевые игры необходимы для приобретения навыков в построении адекватного поведения по отношению к окружающим его людям. И прежде всего интересны ролевые игры, вскрывающие этические нормы взаимоотношений между людьми, игры, показывающие весь спектр социальных построений взрослого мира. Подросток с удовольствием пробует себя в любой роли, будь то роль нарушителя норм поведения или роль судьи. Через игру мы можем показать самому ребенку адекватную реакцию социума на его поведение, решения, поступки в реальной, ощутимой для подростка форме, но, не травмируя его личность.

Ролевые игры – довольно разнообразны, и поэтому могут выполнять много функций:

рекреативная функция. Ролевая игра не требует практически никаких материальных затрат и навыков, поэтому доступна каждому, кто обладает минимальным воображением. Она дает возможность на время побыть кем-то другим и отдохнуть от повседневной скуки.
социализация. Подросток, играющий в ролевые игры, быстрее интегрируется в молодежную культуру в целом. Кроме того, непосредственно в игре человек «репетирует» свои социальные навыки, которые он, возможно, применит в жизни.
коммуникативная функция имеет не менее существенное значение. Ролевые игры распространены по всему миру и включают в себя множество участников, которые активно общаются друг с другом. [2]

Первые ролевые игры были довольно примитивными, т.е. с плохо проработанным «миром» и сводились, в основном, к простому заменителю компьютера. В современных играх разработаны сложные математические модели игры, поэтому для того, чтобы создать достаточно проработанный «мир», необходимо обладать не только воображением, но и многими знаниями. Например, для того, чтобы представить мир 2030 года, необходимо ориентироваться в геополитике, экономике, географии и многих других науках. Часто необходимо знание социологии для создания адекватного «миру» общественного устройства. Таким образом, у человека появляется стимул не только получать эти знания, но и применять их, что намного эффективней. Кроме того, ролевые игры оказывают большое влияние на физическое развитие молодежи. Все это позволяет говорить о развивающей функции ролевых игр.

Ролевые игры могут удовлетворить потребность в самовыражении индивида. Некоторые «самовыражаются», придумывая сюжеты, другие - играя роли, или делая арбалеты или другие аксессуары для игры. В любом случае, если какое-то дело получается хорошо, человек может получить признание своих сверстников, что очень важно для формирования личности.

Игра – сложное социально-психическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуется особым видением мира и не связаны с возрастом человека. При достаточно осознанном отношении игра становится средством стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения. [17]

Между тем, уже давно обнаружено, что игра не представляет собой чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы.

Процесс социализации есть неразрывное единство с естественной потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру. Игра по своему происхождению и содержанию социальна.

«Игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». [9]

Значение игры в социализации личности подростка определяется тем, что игра рассматривается как форма включения подростка в мир человеческих действий и отношений.

Заключение

Социализация – это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Функции социализации раскрывают и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности. Поскольку социальная среда - явление динамическое, результатом социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с другими людьми, общностями, системами.

Ролевые игры довольно разнообразны, и поэтому могут выполнять много функций.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает ролевые игры привлекательными, интересными и содержательными, а это, в свою очередь, способствует привлечению к участию в них подростков и дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности, открывает пути самореализации личности. В своих высших формах служат целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Таким образом, в процессе игры подростку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность.

В заключении можно отметить, что в работе автор раскрыл понятия игры, ролевой игры, понятия и формы социализации; цель и задачи, поставленные в работе, решены.

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://sbiblio.com/biblio/archive/andreeva_social_psihology/17.aspx
Вольфсон Ю.Р. Ролевые игры как социальный феномен. [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://utopiya.spb.ru/index.php?option=com_content&view=article&catid=38:2010-01-15-12-09-51&id=62:2010-01-15-14-02-27&Itemid=206
Выготский Л.С. Психология [Текст]. - М: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога [Текст]. - Мн.: Харвест, 1998.
Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнес – тренингах [Текст]. - СПб: Речь, 2006.
Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов [Текст] / Н.Г. Комлев. – М.: ЭКСМО, 2006.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://www.psychology.i-bunin.net/view/11396/2
Мухина В.С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов [Текст]. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Николенко Л.А. На пути к личности. Учебное пособие. – Псков, 2000. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=5364&p_page=1
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997.
Понятие игры [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://www.razumniki.ru/ponyatie_igra.html
Пятунин В. А. Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://www.prison.org/lib/Deviant%20behavior%20of%20juveniles,%20Pyatunin.pdf
Ролевая игра (значения) [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0_%28%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%29
Ролевая игра, как способ социализации в условиях лагеря [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://summercamp.ru/index.php5/%D0%A0%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D0%BA_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8_%D0%B2_%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%8F%D1%85_%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%B5%D1%80%D1%8F
Тишин С. Альманах «Та сторона» [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://www.rusf.ru/tc/tc11/11publ1.htm
Социализация личности младшего школьника. Курс лекций [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://eva.vnt.ru/discussion_club/viewtopic.php?f=97&t=1585
Социальная природа игры [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – http://www.studyexperts.ru/stdds-290-1.html
Философский энциклопедический словарь [Текст]. – Москва «Советская энциклопедия», 1983г.
Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Гумант. центр ВЛАДОС, 1999.
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Электронный ресурс]. – Режим доступа. - http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2341

Ролевая игра, как один из методов социализации подростка 📙 Реферат → 🆔 239748