Семейное воспитание детей с умственной отсталостью

УЧЕРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М.МАШЕРОВА»

 

 

 

 

 

Кафедра коррекционной  работы

 

 

Проект по теме:

 

Семейное воспитание детей с умственной отсталостью

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнили:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Витебск, 2011

Содержание

 

Введение                                                                                                                                       3

Культурологические аспекты изучения взаимодействия родителей с детьми            4

Классификация стилей и типов воспитания детей с умственной отсталостью             5

Методы воспитания                                                                                                                    7

Положение ребёнка с  умственной отсталостью в семье                                                   7

Роль матери в воспитании умственно отсталого ребенка                                                 9

Роль отца в воспитании умственно отсталого ребенка                                                     10

Общие стратегии нормализации жизни семьи                                                                   11

Заключение                                                                                                                                  13

Литература                                                                                                                                     14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Традиционно главным  институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

В настоящее время  проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего  поколения - ведь именно в семье у  ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких. Рождение детей с умственной отсталостью с каждым годом увеличивается. К сожалению, никто не застрахован от  воспитания детей с отклонениями в развитии. К таким детям необходим специфический подход, ведь это особенные дети. Такие дети страдают врожденными дефектами и отстают в своем развитии. Родители таких «нестандартных» детей должны знать особенности их воспитания.

Над проблемой семейного  воспитания детей с умственной отсталостью работали многие ученые: Е.М.Мастюкова,  Д.В. Зайцев,  А И. Захаров, А.Г.Москвина и многие другие.

В данной работе рассмотрены  такие темы как семья с умственно отсталым ребёнком, ее типы и функции, проблемы современной семьи, а также роль семейного воспитания в развитии ребенка.

Целью данной работы является доказать, что семья, как ячейка общества, является основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека.

Задачами работы являются:

• определить само понятие «семейное воспитание» и его роль в формировании личности ребёнка с особенностями психофизического развития;
• выявить проблемы семейного воспитания на современном этапе.

 

 

 

 

 

 

Культурологические  аспекты изучения взаимодействия родителей с детьми

История взаимоотношений  родителей с детьми тесно связанны с историей существования семьи. Семья - по мнению Л.Г.Моргана, никогда не остается неизменной, а переходит от низшей формы к высшей, по мере того как общество развивается от низшей ступени к высшей.

Моментом рождения современной  семьи Е.Шортер считает середину девятнадцатого века, именно в этот период семья начинает существовать как ограниченная ячейка общества из матери, отца, детей, проводящих повседневную жизнь у домашнего очага, который является основным местом частной жизни. Дж.Элдер пишет о том, что индустриализация общества принесла в семью усиление родительского контроля над подростками и уменьшение юношеской независимости. Смыслом существования семьи все больше становится частная жизнь, и она сосредотачивается на воспитательных задачах: обеспечение социального продвижения детей и поддержании своей системы ценностей. При этом родители в семье исполняют различные социальные функции. В то время как мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, отец проторяет ребенку путь к человеческому обществу. По словам А.Гремса, материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота побуждает к отдаче. И то, и другое необходимо для развития личности. Э.Фром также указывал на социально-экономическую функцию отца и связывал ее с возникновением частной собственности и возможностью передавать наследство одному из потомков, когда отец стал ждать появление сына, чтобы оставить ему свое дело.

Э.Л.Дугарова обнаружила в своем экспериментальном исследовании, что в бурятских семьях наблюдается меньшее количество запретов, меньше проявление расширения сферы родительских чувств, чем в русских семьях.

В кросс-культурном  исследовании взаимодействия с детьми русских и немецких матерей, выполненным Л.Анерт, Т.Майшнер, А.Шмидт и В.А.Доскиным, установлены различия в пользовании интерактивных средств. Русские матери применяли их чаще в эмоциональной манере, в то время как немецкие матери предпочитали прагматически направленные средства взаимодействий. Авторы делают вывод о влиянии религиозных моделей на формирование воспитательных концепций. Воспитательные концепции русских носят в большей степени морально-эмоциональный характер, обусловленный ценностями братства и взаимопомощи в смысле христианской любви к ближнему, присущими русским семьям. Немецкие же воспитательные концепции можно описать скорее как  рационально-прагматические, представляющие собой конгломерат представлений о ценности дисциплины, послушания, авторитета и протестантской этики индивидуализма и достижений.

Большое внимание традициям  воспитания в семье уделяется  в позитивной семейной психотерапии. Носсарт Пезешкиан пишет о том, что определенные патеры взаимодействия  можно рассматривать в качестве культурных особенностей, примером этого является восточная привязанность детей к родителям. Это своеобразная социальная пуповина, на которую почти  не влияет расстояние. Подарки, личные знаки внимания из дома, частые телефонные звонки, финансовая помощь помогают поддерживать семейные связи. В западном же индустриальном обществе в противовес этому желательными качествами являются независимость и автономия.

Существенное влияние  на процесс взаимодействия родителей  с детьми оказывает тот или иной уровень социокультурного развития семьи. А.Бревертон, Е.Батес и Д.Штерн установили непосредственную связь между уровнем интеллектуального развития матери и способности понимать и удовлетворять потребности ребенка.

Классификация стилей и типов воспитания детей  с умственной отсталостью

В современной литературе можно встретить различные классификации  стилей и типов родительского воспитания. Так, стили взаимоотношений, в том числе и семейных, делят на три основных: авторитарный, либеральный и демократический.

Авторитарный стиль  – характеризуется стереотипностью оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей членов семьи, ригидностью установок, преобладанием дисциплинированных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями, основывается на запретах. Чувства и эмоции партнера по общению в расчет не принимаются, во взаимоотношениях сохраняется дистанция.

Либеральный стиль проявляется  в семье как отстраненность и  отчужденность членов семьи друг от друга, безразличие к делам и чувствам другого. Во взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай, что хочешь».

Демократичный стиль  – это сотрудничество и взаимопомощь, равноправие всех участников семейного  союза, гибкость оценок поведения в  зависимости от ситуации или состояния партнера, с учетом его индивидуальных особенностей. При таком подходе взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не подчеркивают свое руководящее положение.

Возможна и иная градация отношений родителя и ребенка. Устойчивые состояния различных черт воспитания представляют собой тип воспитания. Он подразумевает определение системы восприятия ребенка, воздействия на него и способы общаться с ним.

Классификацию нарушенных типов семейного воспитания можно  представить следующим образом:

1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находиться в центре внимания семьи, которая стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно и в трудных ситуация подвергается опасности в той же степени, что и брошенный ребенок. Став взрослым, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям, отличается повышенной требовательностью к заботе других о себе, неразвитостью эмоционально-волевой сферы, пониженной критичностью по отношению к себе.
2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок находиться в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Последствиями такого воспитания, в которых сочетаются родительская любовь и ограничения, будут такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, мнимая агрессивность, отсутствие дружелюбия. В подростковом возрасте такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обуславливает аффективные реакции.
3. Эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Эта трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, его отклонениями, нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта.
4. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
5. Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающим его, не способны своевременно и эффективно помочь ему.
6. Непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей, приемов в воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.
7. Воспитание в культе болезни. Жизнь  в семье целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли можно наблюдать даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившиеся стереотипы взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным, ипохандрически настроенным.

Следует подчеркнуть, что  возрастные особенности детей создает опасность закрепления последствия неправильного воспитания. С другой стороны, в силу тех же особенностей, дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сензитивны в плане развития, если определяющее воздействия адекватны возможностям и особенностям ребенка. Это определяет необходимость и высокую эффективность ранней диагностики, профилактики и коррекции нарушений семейного воспитания.

Методы воспитания

1.Убеждение. В семейном  воспитании убеждение  - способ воспитательного взаимодействия, при котором идеи взрослых овладевают мыслями детей, затем становятся их идеями и начинают руководить их поведением (М.Г.коляда).

2.Требование  - выраженная в решительной,  категоричной форме просьба о  том, что должно быть выполнено,  на что есть право (С.И.Ожегов).

3.Упражнение – занятие для  приобретения, усовершенствования  каких-нибудь навыков.

4.Пример – действие, служащее  образцом для подражания. Сила  воздействия личного примера в воспитании основана на способности детей к подражанию.

5.Поощрение – значит  содействием, сочувствием, наградой  одобрить что-нибудь, возбудить желание  делать что-нибудь. Поощрение  - способ  выражения положительной оценки поведения и деятельности ребенка.

6.Наказание : 1.мера  воздействия против совершившего  проступок (С.И.Ожегов); 2.метод воспитания, позволяющий родителям про необходимости продемонстрировать ребенку свое осуждение его поступков (и действий); 3.незамедлительная (и только такая) реакция на недопустимый и , возможно, опасный поступок ребенка (В.В.Чечет). Это крайняя мера осуждения.

Положение ребёнка с умственной отсталостью в семье

В связи с рождением  ребенка с нарушением развития, у  родителей меняется взгляд на мир, отношение  к самим себе, своему ребенку, который  не такой, как все, к другим людям  и к жизни вообще. Если воспитание нормального ребенка очень сложное, то воспитание ребенка с проблемами в развитии является еще более трудным. Таким образом, трудности, с которыми сталкивается семья в случае рождения ребенка с нарушения развития, связаны как с резкой образа жизни, так и необходимостью решения  множества проблем, отличающихся от обычных трудностей.

Исследования показали, что более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребёнка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребёнку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.

   Почти 70% родителей маленьких детей склонны переоценивать их способности, а 25% - недооценивают. Только 5% родителей правильно оценивают возможность своих детей. Следовательно, большинство из них нуждаются  в помощи специалистов в этом вопросе. Воспитанием ребёнка занимаются в основном матери, лишь в 24% случаев – отец и мать, а примерно в 6% семей ребёнок предоставлен сам себе.

  В семьях дети  с лёгкими формами умственной  отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ, т.е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в лёгкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко воспитываются в учреждениях интернатного типа, что разрушает не только детско-родительскую подсистем, но и детскую т.к. не развиваются взаимоотношения с братьями и сёстрами. Ребёнок чувствует своё одиночество, отверженность в семье.  Отцы практически отстраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать это занятостью на работе, т.к. не имеют работы. В таких семьях отмечается повышенная частота повторных случаев умственно  отсталых детей. Таким образом, необходим дифференцированный подход к оказанию помощи этим семьям, включая медико-генетическое консультирование и планирование семьи.

   Среди детей  с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% - в семьях социального риска. Большинство родителей детей с интеллектуальной недостаточностью имеют начальное среднее и среднее специальное образование. Почти ¼ семей, воспитывающих умственно отсталого ребёнка – многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приёмными отцами живут 73,5% таких детей. Такое положение ребёнка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.

   В 13% семей умственно  отсталых детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг другу и собственным детям.

    Подавляющее  большинство семей, воспитывающих  умственно отсталых детей, живут  за чертой бедности.

   Характерными  нарушениями родительского поведения  в случае рождения больного  ребёнка являются: потворствующая  гиперопека, стиль «фобия потери ребёнка» либо скрытая или открытая отчуждённость связанная с психической депривацией ребёнка. Наиболее тяжелым последствием гиперопеки является отставание в психическом развитии ребёнка.

   Потворствующая  гиперопека может быть связана  с неверием в силы ребёнка, его возможности, а также с «фобией утраты ребёнка». Гипертрофированный страх за ребёнка передаётся от матери самому ребёнку, формируя у него «избегающее» поведение и определяя формирование его симбиотической связи с матерью. В таких случаях речь не идёт даже об элементах формирования самостоятельности у ребёнка. Эмоциональное отвержение чаще всего имеет место, когда ребёнок не оправдывает ожидания родителей, не удовлетворяет их социальных амбиций, что проявляется в повышенном уровне тревожности у ребёнка, его педагогической запущенности, отставания в психическом развитии и девиантном поведении в более старшем возрасте.

   Недостаточная  отзывчивость родителей выражается  в несвоевременном и недостаточном  отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами. Они могут обнаруживать чрезмерно сильные реакции на отклонения в поведении ребёнка и не замечать положительных явлений. Неотзывчивость родителей, особенно матерей, создаёт ситуацию депривации и ещё более замедляет развитие ребёнка, способствует нарушению его поведения. Привязанность к матери – необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой матери, ребёнок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании окружающего мира. Для ребёнка, отстающего в психическом развитии, актуальность такой поддержки очевидна.

Роль матери в воспитании умственно отсталого  ребенка

Материнство -  это  не синоним женственности, а лишь одна из ролей женщины, одна из ее обязанностей. В отличие от отца на мать возлагается особая роль в семье. В чем же она заключается?

Мать – это зеркало  в которое смотрится ребенок. Для него очень важен положительный пример матери. Она учит детей добру и любви, дает первые уроки человечности, душевного отношения к людям, поскольку обладает особым эмоциональным влиянием, сердечностью и теплотой, душевной мягкостью и чуткостью.

Кроме воспитания детей, мать еще является и хозяйкой в доме. Она выполняет множество различных работ, связанным с домашним хозяйством.

В семье, где мать занимает доминирующее положение, это может  отрицательно сказаться на отношении дочери или сына к своему отцу. Мать не должна лишать детей самого большого счастья – считать, что им достались лучшие родители.

Особенно важна для ребенка с умственной отсталостью поддержка добрым взглядом, улыбкой, приятным словом, используя разнообразные способы передачи чувств. Не отдаляться от детей, больше общаться с ними. В общении стараться не повышать голос, не оскорблять, не читать морали. Говорить ребенку, что он такой же как и все остальные нормальные дети, всеми силами помогать ему, формировать чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости и необходимости, позволять ему чувствовать себя свободным и самостоятельным.

Матери должны быть справедливыми  по отношению к своим детям, стараться правильно реагировать на совершаемые ими поступки: не ругать и не применять физические наказаний, а во всем разбираться и пытаться понять причины плохого поведения. Не обвинять, вежливо и спокойно объяснить ребенку свое отношение к его поведению. Иногда его следует просто обнять, пожалеть, сказать ему несколько ласковых слов. И все «плохое» поведение ребенка прекратится. Ошибки ребенка и его поступки не должны влиять на любовь матери к нему.

Желательно чаще говорить «нестандартному» ребенку о своей любви, причем независимо от его успехов или провинностей. Он должен быть уверен, что даже ели принесет плохую отметку, любить его папа и мама меньше не станут.

Следует отметить, что  болезнь ребенка зачастую отвлекает  мать от общественно полезного труда, активной общественной жизни, приводит к сужению круга знакомых. Такая ситуация еще более усугубляет тяжелое психическое состояние родителей, ухудшает взаимоотношения матери и ребенка, нанося вред его воспитанию и нанося вред его дезадаптации.

Роль отца в  воспитании умственно отсталого  ребенка

Что делает мужчину хорошим  отцом? Как отмечает психолог Л.М.Фридман, хороший отец – это прежде всего настоящий мужчина. Отношение отца к матери готовит детей к будущей половой и семейной жизни, учит их с любовью и уважением относиться к родным. Именно поэтому хороший отец всегда выступает сначала образцом настоящего мужчины и только потом – идеального мужчины.

В жизни ребенка отец выступает примером правильного  поведения. Дети во многом копируют образ  жизни и мыслей отцов: перенимают походку, манеру разговаривать, жесты и др. Для детей с умственной отсталостью особенно важно, чтобы отец уделял им больше времени, помогал делать уроки, участвовал в совместном досуге, играл с ними.

В последнее время  все более ощутимым становится дефицит  мужского влияния на детей. Даже непродолжительное отсутствие отца ведет к тому, что у них ещё больше  (особенно у мальчиков) начинают развиваться трусость, замкнутость, обособленность, упрямство, агрессивность. Кроме того, в семьях, где мать играет доминирующую, авторитетную роль, у детей развиваются неврозы, снижается успеваемость, усиливаются страхи и тревожные состояния.

Своеобразные черты  личности отца определяют характер его  отношений с ребенком гораздо в большей мере, чем время, которое он ему уделяет. Для полноценного развития и воспитания ребенка в семье необходим институт отцовства. Отцовство – своего рода экзамен на социальную и нравственную зрелость мужчины. Находясь рядом с детьми, отец проявляет свои лучшие качества, такие, как доброта, верность, отзывчивость.

Мужчина, готовый к  отцовству, не считает, что дети с  недостатками в развитии могут обременять его больше, чем он ожидает. Он знает, что в  течении многих лет они будут неумелыми, шумными, требующими постоянного внимания и ухода ; понимает, что они будут непременно ставить перед ним все новые и новые проблемы. Взаимоотношения с отцом во многом помогают развитию ребёнка.

Общие стратегии  нормализации жизни семьи

Для более успешного  развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат в семье, который зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов приспособления, в частности, сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила "в себя", не стеснялась своего больного ребенка.

В каждом ребенке заложены возможности и способности, которые  необходимо раскрыть, поддерживать и развивать. Каждый ребенок является уникальной личностью. Нарушение интеллектуального развития - это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного. Ребенок с нарушением интеллекта растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как у других людей.  Итак, вот основные моменты нормализации жизни семьи с «нестандартным» ребенком:

1.Не замыкаться в  своем горе. Попытаться найти  опору в родителях других детей с особенностями  развития. Опыт других семей позволит преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.

2. Не скрывать ничего  от близких. Держать их в курсе проблем ребенка.

3. Находить и изучать  информацию о возможностях обучения  и воспитания ребенка. Искать подходящие образовательные учреждения.

4. Научиться справляться  со своими чувствами.

5. Не забывать о  себе и своих интересах.

6. Помогать другим  людям с аналогичными проблемами.

7. Не забывать, что  ребенку родители нужны здоровые  и счастливые.

8. Находить возможности  для собственного развития, а  также развития и совершенствования нравственного и профессионального других членов семьи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Итак, подводя итоги  нашей работы можно с уверенностью сказать, что семья играет важную роль в воспитании ребёнка. Мы попытались раскрыть все стороны воспитания ребёнка с умственной отсталостью в семье. Именно семья помогает социализации ребёнка в обществе. Забота и внимание родителей помогает сформировать у ребёнка основные качества личности. Самое главное это ежедневный контакт с ребенком,  эмоциональная устойчивость родителей, и наглядный пример любви, добра, помощи, справедливости. К таким детям нужно иметь терпение, верить в них и показать свою любовь к ним, ведь любовь творит чудеса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.У.М. Мастюкова Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва. ВЛАДОС, 2004.

2.Гогин М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. - 1973. - №6

3. В.П. Волчок Психология  семейного воспитания. Витебск. 2005.

4.В.П. Волчок Семейное  воспитание детей с особенностями  психофизического развития. Витебск. 2005.

5.И.П.Подласый Педагогика. Москва. ВЛАДОС 1999.