Семейное воспитание дошкольников с ТНР

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка»

Выполнили студентки ФСО 309 гр.

Славашевич Ольга

Миковоз Инна

Минск 2011

Введение

Конец XX – начало XХI столетия отмечен в Беларуси повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традици­онно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармонич­ное развитие и социальную адаптацию ребёнка. Особое по­ложение занимают семьи, воспитывающие детей с тяжелыми нарушениями речи, которым характерен высокий уровень про­явления "проблемности".

Существенные изменения, происшедшие в последние десятилетия в Бела­руси в плане гуманизации отношения к детям с нарушениями речи, опре­деляют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребёнок. Прак­тика свидетельствует о том, что в таких семьях выявляется высокий уровень по­требности в оказании им помощи.  Такие дети должны обучаться и воспиты­ваться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциаль­ной среды в семье. Следует отметить, что часть родителей, обеспокоенная воз­никшими проблемами, пытается разрешить их собственными силами. Осуществление психологической помощи семьям рассматриваемой категории позволяет через оптимизацию внутрисе­мейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциро­ванной и адресной помощи проблемному ребёнку.

Раздел 1

Роль семьи в становлении личности ребёнка с нарушениями речи

Семья – это социально санкционированное и относительно постоянное объединение людей, связанных родством, браком или усыновлением, живущих вместе и экономически зависящих друг о друга.

Являясь необходимым компонентом социальной структуры любого об­щества и выполняя множественные социальные функции, семья играет важную роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через неё продолжается род. В семье происходит пер­вичная социализация и воспитание детей, а также в значительной части реали­зуется обязанность заботиться о старых и нетрудоспособных членах общества. Семья является также ячейкой организации быта и важной потребительской единицей. [1]

Задачи воспитания в семье дошкольников с нарушениями речи:

      воспитательные:

o   формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок;

o   закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, к порядку и дисциплине.

      образовательные:

o   семья осуществляет нравственно-эстетическую подготовку к семейным отношениям;

o   формирует чувства любви, доброжелательности, уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;

o   вооружает умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.

      развивающие:

o   создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического становления детей в процессе повседневной деятельности и общения. [1]

Функции воспитания в семье дошкольников с нарушениями речи:

o   коррекционно-развивающая;

o   компенсирующая;

o   реабилитационная.

Цель: восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации. [6]

Актуальность проблемы семейного воспитания детей с на­рушениями речевого развития определяется следующими факторами.

      Во-первых, успешной работой с се­мьями воспитанников дошкольного образовательного учрежде­ния, от которой зависит эффективность деятельности самого дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и его мате­риальное обеспечение.

      Во-вторых, особенностями современной семьи (финансовое и социальное расслоение, более широкие возможности по­лучения образования и т.д.), заставляющими искать новые фор­мы взаимодействия.

Одна из наиболее сложных проблем — различия в позици­ях педагогов и родителей по вопросам речевого развития де­тей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от ра­боты по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умени­ями. Они испытывают определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с детьми дома.

Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье и за­трудняется в использовании этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной свя­зи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.

На протяжении многих лет система дошкольного образова­ния существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и речевого развития детей.

Осознанное включение родителей в совместный с педагогами коррекционный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволя­ют значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществ­ляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

Таким образом, модернизация образования актуализирует проблемы ДОУ, семьи, социума; сотрудниче­ство семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями; повышение педагогической культуры родителей — основа совершенствования семейного воспита­ния детей с нарушениями речи.[3]

Проблемы семей, имеющих детей с нарушениями речи.

Трудности семей, в которых воспитываются дети с нарушениями речи, существенно отличаются от тех забот, кото­рые волнуют обычную семью. Такой ребёнок требует несравнимо больше, чем здоровый, материальных, духовных   и физических затрат. Люди из семей этой категории становятся малообщительными, избирательными в общении. Они сужают круг своих знакомых и ограничивают общение с родственниками. Это связано с состоянием ребёнка, а также с личностными  установками роди­телей.

Позиции родителей по отношению к ребенку и его дефекту.

Бенджамин Спок[7], рассматривая семьи, имеющие «проблемных детей», выделяет следующие виды отношений ро­дителей к своему ребёнку:

1.   Родители стыдятся странностей своего ребёнка, излишне оберегают его. Ребё­нок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворён собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребёнка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые не только рас­страивают ребёнка, но и не приносят ему никакой пользы.

3.  Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребёнка, отка­зывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4.  Не замечают проблем в развитии ребёнка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребёнка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребёнка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5.  Воспринимают ребёнка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребёнок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Таким образом, неправильный стиль общения со стороны роди­телей, может усугубить имеющуюся проблему развития ребенка.

Все родители, воспитывающие детей с нарушениями речи характеризуются определен­ными признаками [6]:

• родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, ус­талость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребёнка;

• личностные проявления и поведение ребёнка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовле­творенность;

• семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

• социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затраги­вают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к измене­ниям в её ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребёнка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается;

• «особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребёнка.

Таким образом, помощь детям с нарушениями речи тре­бует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие такого ребёнка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздейст­вий. Вот почему необходимо проводить целенаправленную работу с родите­лями, включая обследование внутреннего состояния матерей, выявление наи­более трудных  в психологическом плане моментов  в жизни семей, оказание кон­сультативной  и психологической помощи.

Основными проблемами взаимоотношений в семье, воспитывающей дошкольника с нарушениями речи являются:

•воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

•заниженный уровень требовательности к ребёнку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;

•вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недостаточным общением ребёнка;

•вынужденная жертвенность матери и её постоянная потребность в опоре;

•постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереализованных полностью родительских возможностей.

Превалирующим видом родительско-детских отношений в такой семье являются отношения опеки и покровительства. [6]

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным тре­бованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

      Адекватность пози­ции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребёнка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе до­биться от своего ребёнка; знание и учет его возможностей и склонностей ­– важнейшее условие успешности развития.

      Гибкость родительской позиции рас­сматривается как готовность и способность изменения стиля общения, спосо­бов воздействия на ребёнка по мере его взросления и в связи с различными из­менениями условий жизни семьи.

      Прогностичностъ позиции выражается в её ориентации на «зону ближайшего развития» ребёнка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение об­щего подхода к ребёнку с учетом перспектив его развития.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребёнка, готовностью к сознатель­ному поиску наиболее эффективного стиля воспитания.

Таким образом, неоспоримо, что семья играет первостепенную роль в развитии знаний и представлений об окружающем, формировании навыков са­мообслуживания, учебных и социальных умений. [2]

Раздел 2

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи.

Главный момент в контексте «семья - специальное дошкольное учреждение» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка.

Для педагогов важ­но, как организована деятельность группы (режим, обеспечение реализации программы), то для родителей наиболее значимо — как «вписывается» и в режим, и в реализацию программы их ребенок. Родители должны быть уверены в хорошем отношении к своему ребенку воспитателей. [4]

Задачи специального дошкольного учреждения с семьей:

•          формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребенка с нарушениями речи;

•          осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;

•          распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приемами и методами коррекционной работы;

•          изучить опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения.

Одним из условий решения этих задач является знакомство с составом семьи каждого ребенка, характером его воспитания. Информация о семьях детей должна быть многоплановой. Как правило, она накапливается и пополняется в течение всех лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Полученная педагогами информация при поступлении ребенка в группу и дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием для построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия. [4]

Формы работы с родителями, воспитывающих детей
с нарушениями речи:

индивидуальные

•                      беседы. Важнейший принцип проведения — двусторонняя активность беседующих. Учитель-ло­гопед придает беседе целенаправленность, задает тон, его за­дача — вызвать собеседника на откровенный разговор. Надо стараться так задавать вопросы, чтобы родители не только отвечали на них, но и приводили примеры из собственного опыта. Беседы проводятся индивидуально, содержание их посвящено уточнению аналитических сведений, анкетных данных, а также выявлению личностных особенностей ребен­ка, характера его поведения в детском учреждении, дома, при общении со сверстниками; начать беседу можно с поста­новки острой проблемы.

Методика контактного взаимодействия педагогов с родителями, предусматривающая несколько ста­дий формирования правильного общения:

1-я стадия: поиск контактов при первой встрече. Здесь необходимы высокий педагогический такт, искреннее уваже­ние к родителям, деликатность, сдержанность. Важно не от­толкнуть родителей непродуманным вопросом.

2-я стадия: обсуждается, что необходимо развивать и вос­питывать в ребенке, основываясь на его неповторимости и индивидуальности, с которыми надо считаться. Можно осто­рожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка.

3-я стадия: установление общих требований к воспитанию ребенка.

От педагога требуется побуждать родителей высказать свои взгляды на воспитание, назвать используемые ими методы, внимательно выслушать их мнение, даже если оно ошибочно, не опровергать, а предложить свои способы воздействия, при­звав объединить усилия для выработки общих требований.

4-я стадия: упрочение сотрудничества в достижении об­щей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, сто­роны уточняют воспитательные возможности друг друга, ста­вят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия, но они не должны помешать дальнейшему сотрудничеству.

5-я стадия: реализация индивидуального подхода. Педагог доверительно сообщает о своих сомнениях, за­труднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивает­ся к ним. Вырабатывается целый ряд согласованных мер, на­правленных, в том числе, и на перевоспитание ребенка.

6-я стадия: совершенствование педагогического сотрудни­чества.[3]

•                      анкетирование позволяет выявить уровень наблюдательности родителей, адекватность позиции по отношению к ребенку и его речевому дефекту, преобладающие формы общения ребенка со взрослыми и др.

•                      посещение педагогами семьи: к таким посещениям педагог готовится заранее, продумывает вопросы к родителям, предложения и советы. В процессе посещения семьи целесообразно провести наблюдения за укладом жизни ребенка, средствами общениями родителей с ним, организовать обсуждение актуальных для данной семьи проблем воспитания ребенка. Педагог должен объяснить родителям важность соблюдения дома режима дня, идентичного порядку дня в саду, необходимость речевого общения, расширения представлений об окружающем. Во время посещения семьи также необходимо выяснить характер некоторых трудностей ребенка в саду. В таких случаях целесообразно выяснить у родителей, что ребенок делает сам в семье, как использует помощь взрослых. Педагог дает родителям необходимые советы по воспитанию трудолюбия, культурно-гигиенических навыков. Во время последующих посещений нужно выяснить, как родители выполняют эти рекомендации.

•                      посещение родителями занятий в детском саду: в ходе посещения занятий раскрывается методика по какому-либо разделу работы.

•                      подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные дни: при встрече с родителями ребенка уточняется характер заданий для каждого ребенка с учетом его возможностей. Родители получают советы, как связать усвоение материала ребенком с использованием различных бытовых ситуаций, привлечь игровые приемы, использовать другие виды деятельности. [4]

коллективные

•                      родительские собрания: родителей знакомят с содержанием работы  детского сада, определяют линии взаимосвязи дошкольного учреждения и родителей, заслушивают отчеты администрации о деятельности в течение определенного периода времени, отчеты родительского комитета.

•                      «круглые столы» обсуждаются конкретные проблемы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи.

•                      консультации. На общих консультациях обсуждаются интересующее родителей проблемы охраны здоровья детей, вопросы по развитию речи ребенка и др.

Консультации для родителей в группах посвящаются конкретным вопросам воспитания и обучения детей данного возраста. Сообщения педагогов должны носить конкретный характер, быть доступными для родителей, сопровождаться демонстрацией примеров. Тематика: «Работа по развитию речи в семье», «Ознакомление детей с природой» и т.д.

•                      конференции. Цель: распространение опыта родителей по воспитанию и обучению в семье. Проводятся 1-2 раза  год. Их подготавливают администрация детского сада, родительский комитет, педагоги. Здесь родители делятся опытом воспитания детей в семье, раскрывают формы и содержание работы по различным направлениям (воспитание  трудолюбия, развитие речи). На родительских  конференциях создается теплая, дружеская обстановка, формируется единый коллектив родителей и педагогов.

•                      дни открытых дверей: родители могут посетить фронтальные и индивидуальные занятия, понаблюдать за общением детей и их занятиями на прогулках, во время проведения режимных моментов, встретится и побеседовать с педагогами. Такие посещения, наблюдения за детьми позволяют родителям составит представление об обстановке в детском саду, стиле и методах  педагогической работы с детьми. Нередко посещения дошкольного учреждения в день открытых дверей позволяет родителям утвердиться в своем желании воспитывать ребенка в специальном дошкольном учреждении, а в некоторых случаях – наоборот, мобилизировать свои силы и организовать воспитание и обучение ребенка в семье. [4]

наглядно-информационные

•                      выставка детских работ, оформление информационных стендов производят на родителей положительное впечатление, а советы воспитателя в связи с обсуждением работы ребенка позволяют организовать работу в данном направлении дома. При обсуждении работы ребенка важно показать продвижение ребенка, сравнить ее с предыдущими рисунками или подделками, которые хранятся в группе.

•                      проведение утренников, праздников в детском саду также производят на родителей положительное впечатление, т.к они видят своих детей в праздничной обстановке, могут оценить результаты работы по музыкальному воспитанию, развитию речи, получают положительные впечатления.

•                      выставки новой педагогической и научно-популярной литературы отечественных и зарубежных издательств.

•                      в уголках для родителей содержится полезная для них информация. Это позволяет родителям владеть точными сведениями о жизни детей в саду. Как правило, здесь содержатся педагогические рекомендации по различным направлениям воспитания, подготовленные педагогами группы или представленные в виде материалов статей из журналов, газет («Дэфекталогія», «Дошкольное воспитание» и др.). Здесь же также могут размещаться интересные пособия, дневники, записи родителей по воспитанию детей в семье. 

В проведении работы с родителями важны последовательность, систематичность, учет их реальных возможностей. От взаимопонимания педагогов и родителей, совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий результат. [4]

При моделировании взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей необходимо учитывать следующие этапы:

•диагностический:

— ознакомительная работа с родителями;

— сбор анамнестических сведений о ребенке;

— анкетирование родителей;

• планово-прогностический:

— планирование работы с родителями;

— проведение обзорного собрания для родителей.

• деятельностный:

— работа по заданию логопеда в индивидуальных тетрадях;

— работа по заданию психолога;

— консультативно-информационная работа с родителями;

— участие родителей в организации предметно-развивающей среды группы.

• итогово-аналитический:

— проведение (в течение года) специалистами ДОУ открытых занятий для родителей с целью выявления динамики раз­вития детей;

— обсуждение итогов коррекционной работы за год.

Раздел 3

Проведение коррекционно-воспитательной работы
в домашних условиях.

Условия для проведения коррекционно-воспитательной работы в домашних условиях:

1.      мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;

2.      формирование у детей потребности в речевом общении;

3.      поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень;

4.      побуждение детей к активному применению речи;

5.      контроль за речью детей со стороны взрослых;

6.      соблюдение единых требований к речи взрослых. [4]

Каждое из этих положений требует ежедневного внимания к их реализации, координации деятельности специалистов и родителей.

Проведение коррекционно-воспитательной работы
в домашних условиях:

         систематически и аккуратно выполняйте с ребенком домашнее задание;

         занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;

         не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;

         не давайте на одном занятии более 2—3 упражнений;

         соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;

         не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;

         вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;

         постепенно усложняйте требования к речи ребенка;

         учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли. [3]

Не рекомендуется родителям:

1.      самостоятельно ставить звуки детям;

2.      ругать или наказывать детей за неправильное произношение;

3.      требовать правильного произношения (если звук не поставлен);

4.      акцентировать внимание на дефекте, подсмеиваться над ребёнком, дразнить его, сравнивать с другими детьми. [7]

Результаты совместной работы родителей и ребенка выра­жаются в наличии следующих умений:

— отличать правильное произношение от дефектного;

— осуществлять слуховой контроль за собственным произно­шением;

— оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

— узнавать и различать звуки. [3]

Список использованных источников:

1.      Спиваковская, А.С. Семейная психология: учеб. пособие – М., 1996.

2.      Куровская, С.Н. Педагогика семьи / С.Н. Куровская. – Гродно, 2006.

3.      Бачина О.В., Самородова Л.Н.  Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. — М.: ТЦ Сфера, 2009.

4.      Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитсание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

5.      Трошин О. В., Жулина Е. В. Логопсихология. Учебное пособие – М:ТЦ Сфера, 2005.

6.      Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

7.      Спок, Б. Ребёнок и уход за ним / Б. Спок,  С.Дж. Паркер; пер. с англ. О.В. Журавлёв, Т.Н. Журавлёва. – 2-е изд. Минск: Попурри, 2009.