Семья как институт воспитания

  СЕМЬЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ИНСТИТУТ

 Образовательное  учреждение основной своей задачей  ставит обучение ребенка (трансляцию культурного и научного опыта поколений). Усвоение программного материала при снижении ценности образования и сложной социальной обстановки в обществе крайне усложнил процесс обучения.

  Сформированный  в прошлом "прямой путь к успеху и социальному статусу", зависящий  от оценок в аттестате перестал существовать вместе с исчезновением социалистического  общества. Установка на необходимость  обязательного получения образования (всеобуч) также отпала. В чем же состоит основа успешного обучения детей в традиционной школе сегодня? В первую очередь, в учете особенностей развития ребенка, его способностей и возможностей, как в медицинском, так и социальном плане позволяет обучать ребенка в зоне его ближайшего развития, формирует положительную установку на получение знаний и потребность в самообразовании.  

  Особенности, способности и возможности ребенка  тесно связаны с его окружением. Важную роль в формировании ответственности и сознательной учебной дисциплине у детей играет семья. Изучение семьи как субъекта образовательного процесса является одним из эффективных путей повышения обучаемости детей. Знание причин того или другого поступка ребенка - это половина всей воспитательной работы. Если применять воспитательные меры без учета причин, то можно не помочь, а навредить.

  Диагностика подразумевает определение сущности, причины какого-либо конкретного  неблагополучия с целью его ликвидации. Педагогическая диагностика служит не только целям профилактики, она включает в себя профориентационный аспект, а так же определяет сферу деятельности, в отношении которой диагностируемый обладает наибольшим потенциалом.

       Помимо специальных есть методы, доступные каждому педагогу, а именно: * Экспресс-анкета позволяет получить информацию не прибегая к подготовительному этапу, не требует специальной техники или оборудования. Как правило, состоит из 3 - 5 вопросов, отвечающих на такие важные вопросы как потенциал изучаемого, проблемы, готовность к диалогу. Примером может служить экспресс-анкета

"Знакомство  с проблемами воспитания  в семье"

1. Какое  событие во взаимоотношениях  с вашим ребенком Вы вспоминаете  с особым удовольствием, (Что Вас радует в общении с ребенком?).

2. Какое событие Вы не хотели бы вспоминать, (Что тревожит Вас в общении с ребенком?).

3. Каких  знаний, на Ваш взгляд, Вам не  хватает? (С каким специалистом  Вы хотели 

 бы  встретиться?).

      Позитивный  опыт вы можете использовать для подготовки бесед и выступлений родителей. Негативный опыт требует отдельных разговоров. Если те или иные проблемы повторяются, то их решение можно вынести в обязательную работу в течение года. Ответы на третий вопрос помогут составить план работы с родителями.   

Отсутствие  ответов также является показателем. Либо ваши родители не готовы к диалогу, либо не задумываются о судьбе своих детей: формирование потребности в воспитании, ответственности за будущее ребенка - основная тема для первых встреч.

      * Анкета, Тест пользуются практически всегда популярностью, как у детей, так и у взрослых. Однако ошибкой будет считать, что на прямой вопрос Вам дадут прямой ответ. Так же вызывают осложнения и большие тесты, сложные, требующие внимательности и вдумчивости. Поэтому, для родителей мы рекомендуем небольшие анкеты, тесты, содержащие либо конкретные вопросы, раскрывающие принципы воспитания, либо варианты ответов для быстрого прохождения теста и более легкой обработки. Не следует забывать и о шуточных тестах, - как гласит истина "в каждой шутке есть доля правды".

 Не  следует предавать результатам  этого метода большого значения, так как вероятность зависит от настроения, здоровья, обстановки, да и та максимально имеет значение в 80% случаев. Чем больше материала, тем объективнее оценка.

 Примером  такого теста может служить анкета, сами вопросы которой как бы подвигают родителей на осознание себя, своей роли в воспитании:

"Хорошие  ли мы родители?".

1. Отказываешься  ли ты от ответа на вопрос  ребенка словами "Я тебе  это объясню, когда ты подрастешь?"         да, иногда, нет

2. Стараешься  ли ты объяснить ребенку, почему  ты ему запрещаешь что-либо?   да, иногда, нет

3. Позволяешь  ли ты маленькому ребенку помогать  по дому, даже если эта помощь  дает немного или мешает?        да, иногда, нет

4. Считаешь  ли ты, что невинная ложь ребенка допустима?     да, иногда, нет

5. Используешь ли ты каждую возможность, чтобы развивать в ребенке наблюдательность?           да, иногда, нет

6.Придерживаешься  ли ты взглядов, что хорошая трепка никогда еще не вредила ребенку

                          да, иногда, нет

7. Считаешь  ли ты, что у детей могут быть собственные секреты?    да, иногда, нет

8. Считаешь  ли ты, что раннее посвящение  ребенка во "взрослую" жизнь  вредно? да, иногда, нет

9. Даешь ли ты ребенку возможность развивать реву в собственные силы и самостоятельность?         да, иногда, нет

10.Радуешься  ли ты успехам своего ребенка,  даже если хорошо видишь его  недостатки?           да, иногда, нет

      Данная  анкета не требует утомительного  подсчета. Результатом служит анализ ответов, которые подскажут педагогу, на какие вопросы обратить внимание в беседах с родителями. Предыдущая экспресс-анкета так же подскажет Вам, кто из родителей будет вашим помощником в обсуждении этих вопросов, чей опыт стоит представить вниманию других родителей.

  Другим  примером этого варианта тестирования может служить анкета:     "Как вы чувствуете себя дома?"¹

  Эту анкету можно предложить как родителям, так и детям. Самочувствие всех членов семьи является важным фактором в  воспитании ребенка.

 Опрос  методом незаконченного предложения дает более обширный материал для раздумий. Он труднее поддается систематизации и классификации, но для индивидуальной диагностики более полный. Дети или родители дают продолжение заданного предложения и, рассуждая на заданную тему, пишут мини сочинение объемом пол страницы - страница.

“Я  хочу воспитать в своем ребенке  такие качества ...“

“В  моем представлении взрослый человек должен обладать такими чертами как ... “

“У  моих детей есть следующие права ...“

“Мне  интересно приходить в школу  потому, что ... “

“Настоящая  леди (джентльмен) – это ... “   и т.д.

Данная  методика при группировании ответов  может дать рейтинговый показатель интересов, увлечений, предпочтений опрашиваемых. Примером служит исследования

    “Ценностные ориентации коллектива“:

  Предлагается  продолжить следующие предложения:

      “В  окружающей жизни я больше всего  ценю......“,

      “В  окружающей жизни я больше всего осуждаю.....“.

Анализ  ответов позволяет выделить такие  группы детей по направлениям ценностных ориентаций: 1. Нравственные качества личности (доброта, справедливость, честность);

     2. Социально-нравственные явления  (дружба, общение,  взаимопонимание);

Интеллектуально-культурные ценности (книги, ум, наука)

Этические ценности (красота, музыка, искусство).

или “Жизненные цели группы“:

  Предлагается  продолжить следующее предложение: “Я хотел бы загадать такие три  желания.“ или “Моя близка цель, моя далекая цель“. Разброс этих ответов показывает разницу между желаемым и действительным. Сформировавшиеся группы ответов соответствуют:

1. Социально-значимым  и конкретно-альтруистическим целям2. Нравственному само совершенству

3. Личностному  само совершенству

4. Повышению образования

5. Целям  профессионального характера

6. Личному  благополучию

7. Поиску  друзей (возвращению близких)

8. Путешествиям, фантазиям

9. Ответы: нет, не знаю, не хочу знать

      Перевес количества ответов в 1-5 вариантах  соответствуют высокому развитию коллектива, перевес ответов в 6-9 - низкому развитию коллектива.

        Интервью как метод диагностики позволяет не только выявить те или иные проблемы, но и уровень готовности к диалогу. Ответы на один и тот же вопрос разных людей высвечивает крайние точки зрения, позволяет сопоставить ответы, найти единомышленников, поспорить с теми, кто имеет другую точку зрения, утвердиться или перестроиться.

      Тренинг так же может быть проведен в виде интервью. В круге один и тот  же вопрос задают группе подростков, родителей (возможны смешанные группы). Например, при обсуждении жизненных целей можно поставить такие вопросы:

1. Что  для вас является самым ценным  в жизни?

2. Что  вы любите больше всего?

3. Чего  вы хотите добиться в жизни,  какая у вас цель?

      Ведущий не только участвует в разговоре, он направляет его в нужное русло, поводит итоги, проводит рефлексию.

        Беседа - свободный непринужденный разговор с заданной целью также является хорошим методом диагностики и формой воспитательной работы.

      Самый древний, но не самый простой метод наблюдение. Главное при этом методе оставаться объективным. Есть несколько основных правил для наблюдателя:

1. Наблюдение  надо заранее подготовить, сделать  его формализованным. Для этого  важно определить цель наблюдения (все наблюдать невозможно); наметить тех кого Вы будете наблюдать и в какой ситуации и с кем Вы будете наблюдать (увеличение количества наблюдателей дает более объективную оценки);

2. При  наблюдении надо исключить всякое  оценивание того, что Вы наблюдаете. Только фиксация поведения, которое видите. 3. Наблюдение нужно проводить систематично, накапливая данные наблюдения, повышая тем самым объективность

  Специальные  методы диагностики семьи могут  служить не только для определения  воспитательного потенциала или микроклимата семьи, но и для педагогического просвещения. Диагностируя свой воспитательный стиль или определяя свою “изюминку“ мы не только больше узнаем о родителях, не только помогаем им скорректировать воспитательный процесс, но и направить его в нужное направление. Особенно эффективна эта работа в младших классах.

 При  работе со старшеклассниками  мы также корректируем подсознательное  восприятие семьи и выходим на осознанный анализ своих возможностей, не снижая при этом авторитета родителей. Параллельная работа с родителями и подростками увеличивает объективность диагностики, позволяет наладить диалог “родители-подростки“. Приведем несколько таких методов.

“Стиль  воспитания“

 В  основу этого метода легли  схема Ковалева и типология  Петровского.

На оси  координат отмечаются точки, соответствующие отношению родителей к ребенку: на горизонтальной “разрешения-запреты“ на вертикальной интонация “холодно - тепло“. Предварительное обсуждение можно проводить при субъективной оценке родителями самих себя (подростками родителей), при заинтересованности в точном диагнозе стиля предлагаем метод его определения.

                        Т е п л о

                        Х о л о д н  о 

 Родителям  предлагается построить ось координат  с 10-ю делениями в каждую  сторону. На горизонтальной линии  поставить отметку там, где  тестирующий сам себя ощущает,  объясняя, что середина соответствует равновесию между “разрешениями“ и “запретами“, если же такого равновесия нет, и чаще звучат слова “Можно“, то отметка ставиться в левой части прямой, если “Нельзя“, то в правой.

 На  вертикальной линии подобным  же образом отмечается преимущественная интонация, с которой родитель обращается к ребенку.

 Проекция  этих отметок ложиться в один  из выделенных квадратов соответствующих  тому или иному стилю воспитания. Каждому стилю дается характеристика, и раскрываются возможные результаты воспитания.

 Так  стиль опека может дать различный результат в зависимости от психологических особенностей ребенка. В основном к этому стилю относятся однодетные семьи, семьи с поздним ребенком, часто болеющим ребенком или родители по отношению к последнему ребенку. Так же разница в возрасте между детьми более трех-пяти лет может дать подобный результат.

 Одной  из психологических особенностей  является тип нервной системы.  Ребенок с сильным типом нервной системы, не взирая на запреты родителей, старается получить интересующую его информацию и опыт. При накапливании этого опыта и продолжающихся ограничениях со стороны родителей авторитет последних снижается, что позволяет ребенку (чаще всего в подростковом возрасте) использовать любовь родителей в своих интересах. Таким образом, в стиле опека ребенок с сильным типом нервной системы может стать диктатором по отношению к близким, а затем и к другим людям.

 Ребенок  же со слабым типом нервной  системы не рискует ослушаться  родителей и не получает опыт. Он полагается во всем на мнение взрослых, вырастая пассивным, безынициативным, беспринципным человеком.

      Авторитарный стиль воспитания, как ни парадоксально, дает те же самые результаты усиленные родительским примером. Ребенок с сильным типом нервной системы становится диктатором по отношению к своим родителям и переносит этот стиль общению на отношения с другими людьми. Он просто не воспринимает другие отношения, так как постоянные ограничения и холодная интонация возводятся им в норму.

Ребенок со слабым типом нервной системы не просто пассивен, он чаще всего закомплексован, зажат, сломлен. Эти дети ни в подростковом возрасте, ни в старшем не решаются на самостоятельное суждение, на ответственные поступки.

 И  стиль опека и авторитарный  стиль характерны для нашего общества, так как поколение сегодняшних родителей воспитано на принципе “все, что не разрешено - запрещено“ и, следовательно, запреты, ограничения стали основным методом воспитания.

      Равнодушный (конфронтация) стиль воспитания не так зависит от типа нервной системы как предыдущие. Здесь основную роль играют отсутствие любви, сочувствия, сопереживания. Случайные, ненужные дети, рожденные, как правило, без любви испытывают психологическое насилие. Открытое неприятие, со стороны родителей, постоянная критика, оскорбления и унижение его достоинства, угрозы в адрес ребенка, физическая или социальная изоляция, невыполнение обещаний - все это способствует “уходу“ ребенка в том или ином виде.

      “Уход“  может быть буквальным, и ребенок  оказывается на улице, в подвале, на чердаке, на вокзале без каких-либо средств к существованию, тем самым становится легкой “добычей“ для безнравственных людей. Он попрошайничает, ворует, ожесточается.

      “Уход“  может быть и психологическим. Ребенок  отгораживается от всего мира. Наблюдая противоречия в декларированных и существующих формах поведения, морали, нравственности своих (часто и чужих) родителей ребенок противопоставляет им свою мораль, свою форму поведения. Не способный противостоять миру взрослых - уходит в алкоголь, токсикоманию, наркоманию. В последние годы увеличивается и число физических “уходов“ - суицидов детей и подростков.

      Причиной  детской и подростковой преступности чаще всего и становиться равнодушие близких людей. Не знающий сострадания, сопереживания, любви ребенок мстит жестоко.

Педагогическая  безграмотность, любовь и все позволительность, активное невмешательство в жизнь друг друга в семье в условиях демократических отношений также является причиной неправильного воспитания. Есть родители, которые раннюю самостоятельность и бесконтрольность противопоставляют ограничивающему воспитанию сознательно, но есть и те, кто вынужден возводить это в ранг принципа в силу занятости, загруженности. Ребенок в такой семье растет свободным, активным, учится рассчитывать на свои силы - все это было бы прекрасно, если бы не одно “но”. В быстроизменяющемся обществе далеко не каждый взрослый, сталкиваясь с проблемой, знает из нее выход. Ребенок не может самостоятельно выйти из серьезных проблем, особенно требующих психологической и социальной зрелости, которой у него нет. Сталкиваясь с неразрешимой задачей, он либо отвергает ее, становясь циником, либо запутывается в его сетях и может стать легкой добычей для безнравственных людей. Обращение к родителям в этом случае часто бывает безрезультатным - они заняты собой или не придают этойпроблеме серьезного значения. Да и сами дети, сохраняя свою “взрослость“ не стремятся за помощью.

  Крайности никогда не приводили к успеху. Только “золотая середина“ (на графике - круг +/- 3 деления), равновесие между разрешениями и запретами, между теплой и требовательной интонациями, с разумными объяснениями позволяет сформировать здоровую личность, дать образец нормальных семейных отношений.

Коррекцией  неправильного воспитания и является осознанная компенсация избытков, отмеченных на оси координат.

  Для более объективного оценивания стиля  воспитания (самостоятельный контроль не даст объективной оценки) порекомендуйте родителям проинструктировать своего наблюдателя - супруга, родителя, старших детей, коллегу по работе и т.п. следующим образом: на небольшом листе бумаги, который легко помещается в ладони отмечаются все высказывания в адрес детей в обеих плоскостях, с позиций "разрешено - запрещено" и "тепло - холодно". Таким образом, если было зафиксировано 10 реплик, то на листочке должно быть 10 отметок в первой позиции и 10 отметок во второй.     

      10:

    -2   +6 

  Информация  о стиле семейного воспитания дает педагогу возможность скорректировать  и свою работу с этой семьей. Памятку по работе с семьями типа диктатура, опека, конфронтация, невмешательство вы найдете в Приложении.

  Как уже было сказано выше, эффективность  работы возрастает при акцентировании ее на позитивном образе семьи. Каждая семья имеет какую-нибудь изюминку, особенность, делающую ее неповторимой. Заметить и показать эту неповторимость, создать для семьи ситуацию успеха - значит открыть пути для сотрудничества не только школа - семья, но и родители - дети, школа - дети.

  Использование типологии психолога Макеева позволяет определиться в четырех типах  "Общности взглядов членов семьи".

1. Хозяйственно - бытовой  тип семьи. Для этого типа характерна бережливость, экономия, хозяйственность всех членов; навыки самообслуживания, рукоделия и мастерства. Надеяться только на свои силы и способности - вот основной девиз родителей который впитывается детьми. Оценить хозяйственные способности, направить их на нужды класса, на создание уюта для детей, проводимых более 8 часов в школе, использовать максимально эти способности - значит, получить эффективный результат с пользой для всех.

2. Детоцентрический  тип семьи. "Дитя в центре", развитие ребенка как основа жизнедеятельности семьи. Для родителей характерно максимальное внимание к ребенку, к его физическим и психическим потребностям. Все лучшее для него. Все что не удалось получить от жизни родителям - ребенок обязательно должен получить - вот основной девиз этого типа семьи. Наряду со стремлением максимального развития своего ребенка родители стараются поддержать его социальный статус в коллективе, не оставляют без внимания круг друзей, способствуют развитию коммуникативных качеств. Направить эти стремления на развитие всего классного коллектива, на организацию вне учебной воспитательной и развивающей деятельности - значит получить хороших помощников и союзников в работе с детьми.

3. Тип семьи "отдушина". Физическое и эмоциональное отдохновение от трудов, от негативного влияния окружения в кругу семьи. Доверительные отношения между всеми членами семьи, любовь и понимание - характерная сторона взаимоотношений. В такой семье всегда открыты двери для друзей и близких. Теплый эмоциональный климат и взаимопомощь. Внимательное отношение к старшему поколению и к малышам. Решение любых вопросов и проблем класса, работа с "трудными" родителями, откровенные разговоры за круглым столом, в узком кругу или один -на -один - это эффективное применение способностей данных родителей.

4. Труднее определить общее у Активного типа семьи.

Увлечение, интересы, которые имеют члены  одной семьи, могут разительно отличаться от интересов другой семьи (спорт и марки). Однако и для тех и для других характерно приобщение к этим увлечениям и интересам всех. Физическое, нравственное, интеллектуальное развитие всех членов семьи на равных - основное стремление, свойственное этому типу. Вовлечение в круг своих интересов друзей и их семей, стремление передать накопленные знания - именно эти качества можно использовать для работы в классе, школе. Мини клубы, мини кружки по интересам, творческие дела могут организовать родители и дети из этих семей.    

Если  разделит родителей класса по их типам, объединить в группы и направить  деятельность в нужное и интересное для них русло, то педагог не только облегчит себе воспитательную работу, не только наладит сотрудничество с каждым родителем, но и решит задачу субъектности образовательного процесса на основании пункта 1, статьи 52 закона "Об образовании".

      На  основании типологии Макеева  нами, совместно со слушателями различных  курсов при ПОИПКРО, был разработан тест - опросник позволяющий достаточно быстро выявить типовую принадлежность. Тест состоит из 28 утверждений характеризующих тот или иной тип семьи. При зачеркивании в таблице номера утверждения, свойственного для этой семьи и суммирования количества зачеркнутых номеров по вертикали мы получаем результат о преимущественном типе. Чистых типов нет. Проведение этого теста показывает, что каждой семье свойственно наличие черт 2 и даже 3 различных типов. Это увеличивает вариативность привлечения родителей к образовательному процессу и также способствует созданию у родителей ситуации успеха. При равных показателях можно предложить этим семьям право выбора той или иной деятельности.

Тест - опросник: "Тип семьи по общности взглядов супругов":