Содержания и уровни образования

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Образование как система  и процесс

2. Модели образования

3. Способы конструирования  и структурирования содержания  образования

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом  общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных  знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения  и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

Следовательно, в понятие  образования включены не только знания, навыки и умения как результат  обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее.

Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим  социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств  поведения, физическое и умственное развитие.

1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА  И ПРОЦЕСС

Образование как система  представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.

Содержательно понятие «школа»  сегодня, как правило, обозначает тип  образовательной системы или  здание, в котором размещается  учебное заведение. Однако на протяжении длительной истории развития общества этот термин имел и поныне имеет  много значений. На латинском языке  «школа» (schola) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души и духовности человека. В переводе с греческого «школа» (schole) трактуется как дом радости в процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили больше как о том или ином направлении или течении в науке, искусстве, литературе, общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными свойствами, методами, приемами, представленном группой учеников и последователей какого-либо ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или манере — например, «ананьевская школа психологов», «Строгановская школа иконописи». Термином «школа» характеризуют также живопись, скульптуру города или целой страны в случае, если их своеобразие выражено в определённых стилистических и хронологических границах — «болонская школа» или «фламандское искусство». На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой, и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом мире известны «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа», «Художественная школа», «Спортивная школа», «Экономическая школа», «Школа жизни» и т.д.

Точно так же и содержание понятия «Университет» (или лат. Alma Mater — родная мать) воспринимается не только как тип высшего учебного заведения. Миссия университета издревле состояла в обучении молодого человека совокупности всех видов знаний. С давних времен Alma Mater был очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: университет не только сохранял, искал и передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и культурные ценности. Он еще и воспитывал интеллект ради высшей культуры. Исторически именно в университетах рождалось новое знание, формировалась научная теория и оформлялась та или иная парадигма понимания жизни, растительного и животного мира, космоса, человека. В настоящее время слово «университет», так же как и «школа», обладает общекультурным смыслом. (Достаточно вспомнить название книги М.А. Горького «Мои университеты».) А сегодня в России известны «Гуманитарный университет», «Классический университет», «Педагогический университет», «Технический университет», «Технологический университет», «Медицинский университет» и другие, спектр которых постоянно пополняется.

2. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрим несколько  моделей.

1. Модель образования  как государственно-ведомственной  организации. В этом случае  система образования рассматривается  структурами государственной власти  как самостоятельное направление  в ряду других отраслей народного  хозяйства. Строится она по  ведомственному принципу с жестким  централизованным определением  целей, содержания образования,  номенклатуры учебных заведений  и учебных дисциплин в рамках  того или иного типа образовательной  системы. При этом учебные заведения  однозначно подчиняются и контролируются  административными или специальными  органами.

2. Модель развивающего  образования (В.В. Давыдов, В.В.  Рубцов и др.). Эта модель предполагает  организацию образования как  особой инфраструктуры через  широкую кооперацию деятельности  образовательных систем разного  ранга, типа и уровня. Такое  построение позволяет обеспечивать  и удовлетворять потребности  различных слоев населения страны  в образовательных услугах; быстро  решать образовательные задачи  и обеспечивать расширение спектра  образовательных услуг. Образование  также получает реальную возможность  быть востребованным другими  сферами — впрямую, без дополнительных  согласований с государственной  властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.

3. Традиционная модель  образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Ра-вич, Ч. Финн и др.) — это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными.

4. Рационалистическая модель  образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся.

В идеологии современной  рационалистической модели образования  центральное место занимает бихевиористская (от англ, behavior — поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий и механический образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случае становится точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

5. Феноменологическая модель  образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации, Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию развития и образования.

6. Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич. Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) ориентирована на организацию образования вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистантное обучение и др.

Основные элементы образования  как конкретного образовательного учреждения — это:

1) цели образования;

2) содержание образования;

3) средства и способы  получения образования;

4) формы организации образовательного  процесса;

5) реальный образовательный  процесс как единство обучения, воспитания и развития человека;

6) субъекты и объекты  образовательного процесса;

7) образовательная среда;

8) результат образования,  то есть уровень образованности  человека в данном учебном  заведении.

Функционирование любой  образовательной системы подчинено  той или иной цели. Образовательные  цели — это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от различных условий: от характера общества, от государственной образовательной политики, от уровня развития культуры и всей системы просвещении и воспитания в стране, от системы, главных ценностей.

Цели образовательной  системы — это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся  по окончании учебного заведения. Неоднократно предпринимались попытки представить  такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно учитываются как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном образовательном учреждении, его интересы и склонности. Цели обучения конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и Других индивидуальных особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и учащихся.

Содержание понятия «образование»  на основе анализа человеческой культуры (И.Я. Лернер) можно понимать как совокупность:

- системы знаний (о природе,  обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающей картину мира;

- опыта осуществления  известных для человека способов  деятельности;

- опыта творческой деятельности  по решению новых проблем, обеспечивающей  развитие способности у человека  к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;

- опыта ценностного отношения  к миру.

Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в  окружающем мире. Усвоенные способы  деятельности, умения обеспечивают воспроизведение  человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности также самостоятелен  по своему содержанию. Он предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, видение альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и др. Индивид, не усвоивший опыта творческой деятельности, не способен вмешаться в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, то относительно независимой составляющей содержания образования оказывается опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он познает или преобразовывает. Эта составляющая определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

В образовательном учреждении содержание образования — это  содержание деятельности субъектов  образовательного процесса (преподавателя  и учащегося), оно конкретизируется в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в  образовательных программах, каждая образовательная программа содержательно  находит свое отражение в учебниках  и учебных пособиях.

3. СПОСОБЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ  И СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ  ОБРАЗОВАНИЯ

Есть несколько способов конструирования и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способы разработки образовательной программы и  написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ — это линейное построение учебного материала. В такой структуре отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства с применением логических форм доказательства. К проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в, рамках изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования — спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой ученики и учитель возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.

Четвертый — модульный  способ. При таком способе все  содержание каждой учебной темы как  целостной единицы содержания образования  перераспределяется по следующим направлениям:

- ориентационное, методологическое (иногда его называют мировоззренческим);

- содержательно-описательное;

- операционально-деятельностное;

- контрольно-проверочное.

Способы получения образования  в мировой и отечественной  практике:

- успешное обучение в  условиях конкретной образовательной  системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение  всего цикла обучения в рамках  данного учебного заведения успешной  сдачей выпускных экзаменов (дневная  и вечерняя форма обучения);

- индивидуальное обучение  на дому самостоятельно или  с помощью педагогов и сдача  экзаменов и других форм отчетности  государственной экзаменационной  комиссии при конкретном учебном  заведении (экстернат);

- дистантное (от англ, distanse — расстояние) обучение с помощью обучающих программ на компьютере;

- заочная форма обучения  с помощью переписки, отдельных  консультаций у преподавателей  образовательного учреждения, отчетных  письменных контрольных работ,  обобщающих лекций по всему  курсу, зачетов и экзаменов.

Формы организации образовательного процесса:

- урок (35 или 45 минут) —  основная форма обучения в  школе;

- лекция (90 или 120 минут,  с перерывом или без) — основная  форма обучения в вузе;

- семинар — практическое  занятие всей учебной группы;

- лабораторный практикум  — практическое занятие с применением  техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта,  исследования;

- учебная экскурсия на  природу, предприятие, в музей,  на выставку и пр;

- групповые или индивидуальные  консультации с преподавателем  по отдельным учебным темам  или вопросам, проводимые по инициативе  преподавателя или по просьбе  учащихся (их родителей) в школе  или студентов в вузе;

- иные формы организации.

В мировой практике в разные исторические периоды появились  и до сих пор взаимодействуют  между собой несколько систем обучения:

- классно-урочная;

- лекционно-практическая, курсовая;

- бригадно-групповая;

- индивидуальная;

- кабинетная;

- система интенсивного (ускоренного)  обучения;

- система политехнического  обучения (изучение основ наук  и основ современного производства  в их единстве);

- система разноуровневого обучения и др.

Система образования может  рассматриваться в масштабах  всей страны, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и  отдельного района, В этом случае говорят  о федеральной, региональной, муниципальной  и районной образовательной системе.

Система образования в  России и других странах — открытая, непрерывно развивающаяся система, которая обладает рядом особых свойств.

1. Система образования  эффективна, если соответствует  времени и основывается на  стратегии развития общества  и человека в нем.

2. Система образования  ориентирована на будущее. В  тексте одной из реформ образования  в Японии есть точное определение:  «образование — столетнее растение».

3. Система образования  постоянно обновляется целями, содержанием,  образовательными технологиями, организационными  формами, механизмами управления.

Наряду с традиционными  проблемами обучения и воспитания молодого поколения перед современным  образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в  духе общечеловеческих ценностей и  готового цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и иные задачи.

Образование как процесс  отражает этапы и специфику развития образовательной системы как  изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана  с процессом достижения цели, способами  получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и  формами организации обучения и  воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения  в человеке. В этом процессе взаимодействуют  обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь — атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хорошие взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная и эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.

В России с 1917 года по настоящее  время образование претерпело ряд  изменений: от системы, обеспечивающей грамотность каждого гражданина Советской России, к системе обязательного  начального образования, восьмилетнего  и, наконец, обязательного среднего образования и далее вплоть до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в России в рамках закона «Об образовании» принято обязательное девятилетнее образование, а с 1998 года Россия переходит  к системе 12-летнего образования. В этот период система школьного  образования осуществлялась в рамках единообразной школы во всех городах  и селах Советского Союза. Образовательный  процесс организовывался по единым учебным планам и программам для  реализации единых целей и задач. С 1991 года в России стали возрождаться гимназии, лицеи, частные школы и появились новые образовательные системы — школы-лаборатории, центры творчества, дополнительные образовательные учреждения, колледжи и др. В связи с этим разные школы и вузы работают сегодня по разным учебным планам и программам, ставят и решают разные образовательные задачи, предоставляют различные образовательные услуги, в том числе и платные.

Образовательный процесс  отражает свойства, характерные как  для обучения, так и для воспитания:

- двусторонность взаимодействия  педагога и ученика;

- направленность всего  процесса на всестороннее и  гармоничное развитие личности;

- единство содержательной  и процессуальной (технологической)  сторон;

- взаимосвязь всех структурных  элементов: цели-содержания образования  и средств достижения образовательных  задач — результата образования;

- реализацию трех функций:  развития, обучения и воспитания  человека.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Современное образование  развивается в разных направлениях и характеризуется следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей. Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.

Диверсификация — это  широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов  управления.

Стандартизация — это  ориентация образовательной системы  на реализацию, прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин  в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.

Многоуровневость — это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень — базовое высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

Информатизация образования  связана с широким и все  более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение  во всем мире именно в последнее  десятилетие — в связи с  доступностью для системы образования  и относительной простотой в  использовании разных видов современной  видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация — это  учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного  образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности  в связи с быстро меняющимися  условиями жизни в ее временном  обществе.

Образовательный процесс  имеет диалектический характер. Поэтому  развита образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так эволюционным путем — через совершенствование сложившейся образовательной системы. В качестве главного противоречия образовательного процесса выступает противоречие между социальным требованием к образованности человека и его уровнем образования, качеством и типом образования.

Основания для развития образования  — это новые концепции и  модели образования на уровне государства  или конкретного региона и  отдельных образов тельных учреждений; новые государственные образовательные  стандарты; нормативно-правовые документы; новые источники, механизмы и  формы финансирования; новые системы  подготовки и переподготовки специалистов для образов тельной сферы.

Развитие образования  может быть предметом особых деятельностей, а именно:

- проектирования и моделирования  новых образовательных учреждений;

- программирования управленческих  действий в сфере образования;

- прогнозирования культурно-исторических  и социальных последствий hobi образовательных реформ и инноваций в сфере образования;

- сценирования складывающихся в обществе новых социокультурных ситуаций в содержании образования и воспитания молодого поколения.

Образование — процесс, управляемый  со стороны государства, общества, администрации  и педагогов конкретной образовательной  системы, а также частно и со стороны родителей учащихся. Однако формы и способы управления у них разные.

В процессе получения образования  того или иного типа человек может  достать определенного уровня и  качества. Говоря об уровне образования, выделяются уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего  образования. Каждый уровень подтверждается государственным документом — свидетельством окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в высшем учебном заведении или дипломом о высшем образовании.

Начальное образование представляет фундамент, на котором основаны и  последующие уровни образования  современного человека.

Среднее образование в  России в течение разных исторических эпох и в XX веке не имеет постоянного  временного срока и скачет от 9-летнего (1940-50 год10-летнего (1950-67 годы, 1970-91 годы), 11-летнего (1967-72 годы, 1991-98 годы) до 12-летнего (1998 год). В других странах также меняются сроки получения полного среднего образования, и в разных странах они неодинаковые. Среднее образование является обязательным для продолжения образования в высшем учебном заведении.

Начальный уровень высшего  образования в России, как и  во многих других странах мира, можно  получить в специализированном колледже. Полное высшее образование человек  получает только после успешного  окончания вуза. По закону «Об образовании» к высшим учебным заведениям в  России относят институт, академию и университет.

Наряду с этим в России после окончания вуза возможно продолжение  образования, получаемого в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, при успешной защите магистерской, кандидатской и докторской диссертации  специалист, как при обучении, так  и при самообучении и самостоятельной  научно-исследовательской работе, получает диплом магистра, кандидата или доктора  наук по конкретной специальности, известной  из классификатора специальностей в  России.