Содержание экологического образования и его основные компоненты

Реферат: Содержание экологического образования и его основные компоненты

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УО «Оршанский государственный  педагогический колледж»

Содержание экологического образования  и его основные компоненты

Курсовая работа

по курсу «Методика преподавания основ начального миропознания»

Сморжевская Е.В. учащейся 179 группы отделение  учителей начальных классов

Научный руководитель преподаватель

Данилевич Т.А.

Орша 2003

План

|Введение |с. | 
| | | 
|Глава I. Содержание экологического | | 
|образования |с. | 
|1.1.Формирование ответственного отношения к природе |с. | 
|1.2.Формирование экологической ответственности |с. | 
|1.3.Формирование экологической культуры |с. | 
|1.4.Современные подходы к содержанию экологического | | 
|образования в начальной школе |с. | 
|1.5.Принцип системной дифференциации в | | 
|экологическом образовании |с. | 
|1.6.Междисциплинарный подход в экологическом | | 
|образовании школьников |с. | 
|1.7.Логико-психологические принципы конструирования | | 
|содержания экологического образования |с. | 
| | | 
|Глава II. Компоненты экологического | | 
|образования |с. | 
|2.1.Компоненты формирования ответственного | | 
|отношения к окружающей среде |с. | 
|2.2.Компоненты экологической ответственности |с. | 
|2.3.Компоненты экологической культуры |с. | 
| | | 
| Заключение |с. | 
| | | 
|ЛИТЕРАТУРА |с. | 
| | | 
|ПриложениЯ |с. |

ВВЕДЕНИЕ

В третьем тысячелетии человечество столкнулось с целым рядом  глобальных экологических проблем, приводящих к ухудшению качества жизни и здоровья людей, ставящих под вопрос возможность существования жизни на Земле.

Необходимо научить людей жить и работать в согласии с окружающей средой. 
Этого можно достичь посредством качественного преобразования сложившейся в республике практики экологического образования и воспитания.

Целью моего исследования является: исследовать содержание современного экологического образования и его  основных компонентов.

Задачами исследования являются:

1.Исследовать содержание экологического  образования в Республике Беларусь  и выявить его значение;

2.Рассмотреть основные компоненты  экологического образования и  выделить их значение;

3.Исследовать технологии использования  различных компонентов экологического  образования в начальной школе.

4.Исследовать педагогические технологии  в экологическом образовании младших школьников.

Мною был изучен ряд научной  и методической литературы по теме «Содержание экологического образования  и его основные компоненты».

Московский профессор Н.Ф.Виноградова  в своей книге «Окружающий  мир в начальной школе» рассказывает, как необходимо внедрять экологическое образование в обучение современной начальной школы, как объяснить детям само понятие «окружающий мир», характеризуя его разумные части (природу, человека, общество) и показывать их во взаимодействии и взаимосвязи.

Автор дает характеристику младшему школьнику и его взаимодействию с окружающей средой. Показаны методы, формы, средства формирования экологического образования в начальной школе: «Процесс ознакомления младшего школьника  с окружающим миром происходит в  тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.» 
[1.64].

Карона Г.Н. в книге «Теоретические основы экологического образования  школьников» дал четкое определение  экологическому образованию: 
«Экологическим образованием – называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» [3.12].

В книге четко выделены принципы и цели, задачи экологического образования. Разработан междисциплинарный подход в экологическом образовании  школьников: «Междисциплинарность имеет  место обычно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не могут быть решены одной отдельно взятой наукой…» [3.124].

Определены суть и значение экологического образования, даны советы учителям и  воспитателям по внедрению экологического образования в начальное обучение.

Ленинградские экологи С.Д.Деребко и В.А.Ягвин написали книгу 
«Экологическая педагогика и психология» в которой составлен целостный курс экологического образования. Авторы составили исторический аспект экологического образования, стратегии экологического образования в мире: 
«Специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет 
«экология», который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.» [2.136].

В книге раскрыты темы «Содержание  педагогического процесса в экологическом образовании» и «Формирование экологического Образования». 
Большое внимание экологи уделили вопросу внеурочных и внешкольных мероприятий.

В пособии для учителей И.В.Михальчука и Т.А.Ковальчука «Основы экологического образования младших школьников» показано о необходимости экологического образования младших школьников: «Не смотря на большое внимание, которое уделяется в педагогической литературе проблемам экологического образования и воспитания младших школьников, необходимо больше уделять внимания формированию основ экологической культуры с помощью различных форм и методов [6.13].

В пособии четко выделены задачи экологического образования: 
«Эффективность реализации задач экологического образования – использование как главных, так и второстепенных примеров взаимодействия общества, человека и природы» [6.16].

Экологи впервые ввели в систему  экологических знаний общественный компонент – охрана окружающей среды  человека и формирование здорового  образа жизни. Были выделены компоненты экологического образования.

Вопросы экологического образования  и воспитания, их характеристика, формы  проведения поднимаются в статьях  педагогических журналах, таких как 
«Народная асвета», «Адукацыя», «Пачатковая школа», «Родная прырода».

В журнале «Народная асвета» 1999г. №7 учитель средней школы №216 г.Минска 
Минаев В.М. в статье «Содержание экологического образования и его основные компоненты» показал необходимость прививать ученикам младших классов любовь и уважение к природе, сформировать положительное отношение к природе: 
«Младшие школьники должны понимать и усваивать простые закономерности природы и жизни людей… А учителя должны учить основным экологическим принципам» [5.42].

В статье дается четкое определение  экологическому образованию, выделены методы, формы, компоненты.

Т.Р.Коленникова, учитель Несвежской средней школы №2, В статье 
«Экологическое образование младших школьников» опубликованной в журнале 
«Пачатковая школа», предлагает ознакомиться с общими основами экологического образования школьников. Выделяет основные задачи экологического образования:

1)Освоение основных идей и  экологических понятий;

2)Понимание места человека в  природе и обществе;

3)Понимание ценностей природы;

4)Развитие у детей положительного  отношения к природе. [4.27].

В статье показаны методы экологического образования, их использование на практике.

Гродненский эколог Тарасова Т.И. в  статье «Экологическое образование  младших школьников на межпредметной  основе» («Адукацыя i выхаванне» 2000г. 
№10), большое внимание уделила внедрению в экологическое образование межпредметных связей. Автор, опираясь на опыт ученых-педагогов И.Д.Замкова, 
А.И.Захлебного, И.Г.Савегиной, показала значение экологического образования на межпредметной основе и установила его необходимость: «Междисциплинарный подход в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов, законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний…» [7.12].

А.Е.Чижевский В журнале «Пачатковая школа» 1999 г. №8 в статье «Экология в школе и дома» показывает эффективность проведения практических работ по экологии в начальной школе, так как это способствует развитию экологической культуры младших школьников: «Внедрение практикума позволяет формировать у учащихся положительную мотивацию на решение экопроблем, находить способы уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека, задействовать воспитательный потенциал семьи в решении экологических проблем» [8.24].

Статья освещает вопросы воспитания в условиях экологического кризиса. 
Автор дает рекомендации учителям и родителям о необходимости формирования экологической культуры у детей.

Таким образом, анализ научной и  педагогической литературы, публикаций учителей доказывает ведущую роль экологического образования в начальной школе.

Поэтому я выбрала эту тему курсовой работы для того, чтобы глубже изучить  сущность экологического образования  и его основные компоненты, и успешно  использовать в своей будущей  самостоятельной работе.

ЛИТЕРАТУРА

1.Виноградова Н.Ф. Окружающий  мир в начальной школе. –  М.: Издательский центр «Академия», 1999, c.27-124.

2.Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая  педагогика и психология. –

Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.12-86.

3.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников.

– Мн.: НМО, 1999, с.70-99.

4.Коленникова Т.Р. Экологическое  образование младших школьников:

Пачатковая школа. – 1998. - №4, с.10-18.

5.Минаев В.М. Мы в ответе  за природу: Народная асвета. – 1999. - №7, с.31-

38.

6.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А.  Основы экологического образования  младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996, с.4-17.

7.Тарасова Т.И. Экологическое  образование младших школьников  на межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне. – 2000. - №10, с.15-18.

8.Чижевский А.Е. Экология в  школе и дома: Пачатковая школа.  – 1999. - №8, с.42-44. 
I.1.Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы – это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы [6.18].

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск  путей и средств совершенствования  экологического образования.

По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.

Содержание экологического образования  системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:

-заинтересованность общества в  сохранении экологически чистой  среды существования;

-потребность общества в экологически  грамотных гражданах;

-состояние и достижения экологической  науки ;

-психологические закономерности умственной деятельности школьников;

-психолого-возрастные и познавательные  особенности учащихся;

-общее состояние и тенденции  развития общеобразовательной школы  и общества в целом.

Содержание экологического образования  представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости [5.45].

Существуют основные тенденции  развития теории и практики экологического образования школьников [9.81]:

1)повышение роли экологического  образования в решении современных  экологических проблем, а также  в целостном процессе формирования  личности третьего тысячелетия;

2)активизация международного сотрудничества  в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

3)обеспечение органического единства  обучения, внеклассной воспитательной  работы, общественно-полезной деятельности  учащихся по исследованию и  охране окружающей природной среды;

4)перенос «центра тяжести» эколого-образовательной  работы с внеклассных мероприятий  на учебный процесс;

5)использование в процессе экологического  образования элементов системного  подхода, методов моделирования  и историзмов;

6)усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;

7)экологизация учебного содержания  предметов гуманитарного и естественнонаучного  циклов;

8)введение в учебные планы  общеобразовательных школ специальных  курсов экологического содержания;

9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

10)учет в процессе формирования  у школьников ответственного  отношения к природе, психолого-возрастных  и индивидуальных особенностей  личности, а также специфики ее  реального отношения к природе;

11)внедрение в практику общеобразовательных  школ новых форм экологического  образования учащихся (межпредметные  уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового  моделирования, ученические конференции,  походы-экспедиции по исследованию  и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать  при конструировании системы  психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы [1.34].

Содержанию экологического образования  принадлежит центральная роль в  процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде.

Остановимся более подробно на раскрытии современными педагогами-экологами и психологами понятия «ответственное отношение к окружающей среде». Данное понятие обстоятельно раскрыто в трудах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, 
И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельского, И.Т.Барановой [1.21].

«Ответственное отношение к  окружающей среде», - пишет И.Т.Суравегина, - есть способность и возможность  школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять  требования морального дома и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата [10.107].

Согласно Суравегиной, ответственное  отношение личности к природе  характеризуется следующими основными  признаками: а)устойчивость ценностных ориентаций экологического характера; б)овладение знаниями о взаимодействии общества и природы; в)желание участвовать в труде по изучению и охране природы и реальное участие в нем [10.2].

Придерживаясь несколько другой точки  зрения, А.Н.Захлебный утверждает, что  ответственное отношение к окружающей среде наиболее универсально проявляется: во-первых, в готовности личности к ответственному поведению и деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыми нормами; во-вторых, в готовности личности осуществлять экологически грамотное поведение, занимать социально активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде 
[3.54].

А.П.Сидельский считает, что бережное отношение школьников к окружающей среде имеет системное строение: оно развивается во внешней –  практически – деятельной сфере жизни личности и во внутренней ее сфере – в психике. 
Совокупность внешней и внутренней сторон отношения школьника к окружающей среде составляют определенную систему [8.13].

Существует также два основных типа отношения личности к окружающей природной среде: рациональный и художественный. Рациональное отношение личности к окружающей среде определяется разнообразными материальными потребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями в эстетическом наслаждении природой.

Отношение к окружающей среде выражает сознание личности и имеет относительную самостоятельность в системе отношений человека. Оно включается разными аспектами в многоплановые производственные отношения, в политические отношения, в семейные отношения, а также во многие другие отношения личности [3.55].

Отношение человека к окружающей среде  во многом определяется тем, насколько  глубоко нормативно-ценностные аспекты  мировоззренческого понятия природы  взаимодействуют с системой его  доминирующих ценностей.

В целом же уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально- значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом 
«перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых являются:

-реальное включение школьника  в систему общественных отношений;

-активность самого школьника;

-эмоционально-волевые и другие  индивидуальные особенности этой  личности.

При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников должны быть направлены, прежде всего, на «перевод»  во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [2.36].

И.Т.Суравегина предлагает вместо термина  «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.

Она также считает, что экологическая  ответственность является сложной  чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных возможностей всех школьных предметов [10.17].

В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей среде имеет три аспекта: первый аспект выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека; второй – отношение к собственным природным данным, к своему организму, который объективно включен в систему экологических взаимодействий; третий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Основываясь на отмеченных положениях, ученые делают вывод о том, что отношение человека к природе есть фундаментальное и всеохватывающее измерение его самого, которое выражается категорией не полезности, а универсальности [9.93].

В настоящее время одной из ведущих  тенденций развития рассматриваемой проблемы является усиление ценностных, а также духовно-нравственных аспектов содержания экологического образования. Данная тенденция особенно характерна для разрабатываемого в трудах зарубежных исследователей образования в области окружающей среды.

Формирование ответственного отношения  к окружающей среде происходит как  непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через систему реальных отношений с людьми. Изучение природы  в процессе учебной деятельности оказывает влияние на отношение к ней как к объекту познания, среди жизни, носителю эстетических качеств и ценностей, нравственное отношение в коллективе – на формирование эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению к природе [5.46].

Психологическими исследованиями установлены факторы, влияющие на отношения школьников к окружающей среде. Важнейшими из них являются:

1)непосредственное общение с  природой (походы, экспедиции, прогулки, отдых и др.);

2)производительный труд в природе  (на пришкольном участке, в  ученических производственных бригадах, на домашнем приусадебном участке и др.);

3)общение с родителями, общий  уклад жизни в семье;

4)негативные, жестокие поступки  людей к живой природе;

5)собственная непредметная небрежность  в обращении с растениями и  животными;

6)изучение школьных предметов как в пределах общеобязательной программы, так и в кружках юннатов и факультативах;

7)чтение книг, журналов, просмотр  кинофильмов и телепередач и  др.

Отношение личности к природе формируется  под влиянием не одного какого- либо фактора, а целого ряда самых разнообразных факторов.

Наиболее действенными всегда являются факторы, вызывающие глубокие эмоциональные  переживания: непосредственные контакты с природой и факты негативных поступков других людей.

Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг, телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде городских школьников, чем учащихся сельских школ [6.121].

I.2.Важнейшим нравственно-экологическим качеством, формируемым в процессе экологического образования, является экологическая ответственность. Это качество характеризуется определенным уровнем развития мотивационно- ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного компонентов.

Формирование ответственного отношения  к природе требует включения  учащихся в различные виды деятельности и межличностного общения, предполагает обеспечение такого воспитательного  воздействия на учащегося, которые  адекватно соответствуют «символической» структуре экологической ответственности. Основой психологического механизма формирования у учащихся экологической ответственности является поэтапный процесс накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к природе и тем потенциально возможным уровнем, на достижении которого ориентированы цели экологического образования младшего школьника [5.36].

Центральная роль в формировании у  учащихся ответственного отношения  к природе принадлежит речи и  речевой деятельности, выполняющей важнейшие функции в осуществлении разумной деятельности личности в окружающей природной среде.

Экологическое образование обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе оказываются  взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная работа и общественно-полезная деятельность по исследованию и охране природного края 
[6.28].

Основными педагогическими условиями  повышения экологической ответственности  являются: а)целенаправленная реализация идей системного, личностно-деятельностного и культурно-исторического подходов в целостном процессе формирования ответственного отношения к природе; б)учет реального отношения личности к природе; в)обогащение учащимися естественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человека и общества с природой; осуществление органической взаимосвязи экологического и нравственного воспитания; г)включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности; д)обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно-трудовой деятельности по охране природы родного края; е)подготовка учителей к решению задач экологического воспитания [5.13].

Контакты с природой, систематическое  общение с ней являются важнейшим  средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения младших школьников к ее объектам и явлениям. Без преувеличения можно сказать о той неповторимой прелести, которая открывается перед младшим школьником. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей экологической ответственности.

Становлению и развитию нравственной позиции младшего школьника способствует важная особенность психического развития ребенка 6-10 лет: его обостренная  чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов, которая определяет рост его самосознания и позволяет ориентироваться в мире людей, людских отношениях и в мире природы. В этот период у ребенка зарождаются ответственность как черта личности, способность отвечать за свое поведение, поступки. Активно осваивая формы и правила поведения, накопленные человечеством, ребенок готовится к взрослой жизни, к самостоятельному труду на благо природы и общества [9.7].

I.3.Концепция общего экологического  образования рассматривает его  как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования  является становление экологической  культуры личности и общества [9.144].

Многообразие аспектов экологической  культуры человека можно представить следующим образом: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение.

Истоки экологической культуры берут свое начало в многовековом опыте народа – в традициях  бережного отношения к природе, природным богатствам родной земли. В глубокой древности наши предки хорошо знали природу, взаимосвязь живых организмов с окружающей средой. Человек всецело зависит от природных ресурсов, погодных условий, от стихий. Наши предки поклонялись духам природы и вместе с тем ощущали себя ее частью, осознавали свою неразрывную связь с ней. Еще не зная грамоты и не имея письменности, люди могли читать книгу природы и передавать накопленные знания детям.

В процессе общения с природой, постигая ее закономерности, люди постепенно устанавливали нормы и правила поведения в природе. Они понимали, что, разрушая природу, человек уничтожает свое будущее. Тысячелетиями складывались народные традиции, создавалась народная педагогика, направленные на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.

Природа издавна занимала важное место  в творчестве разных народов нашей  страны. Из поколения в поколение  передавались накопленные знания и  умения, воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботиться о ней [5.77].

Народная педагогика изначально строилась  на таких фундаментальных основах, как труд, бережное отношение к  природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а так же в праздниках и обрядах, обычаях и играх.

К сожалению, народная культура взаимоотношений  человека с природой во многом утрачена. Поэтому возрождение народной традиции сегодня – важнейшая и благородная задача педагогической науки и практики.

Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный  комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически- деятельного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.