Соревновательная деятельность в танцевальном спорте: особенности и оценка

Соревновательная деятельность в  танцевальном спорте: особенности и  оценка

Основным атрибутом спорта как особой разновидности деятельности является соревнование. В силу исторически  сложившихся условий деятельности в конкретных видах спорта соревнования имеют свою специфику, которая определяется содержанием и формой самой деятельности и регламентируется правилами соревнований.

Спортивный (бальный) танец  имеет одно важнейшее отличие  от других видов спорта с точки  зрения соревнований и подготовки к  ним.

Во всех видах спорта сезон  включает в себя три-четыре выступления, а все остальное время идет подготовка, у нас же соревнования у некоторых опытных танцевальных пар доходят до частоты два  раза в неделю. И потому в спортивных танцах, другой подход к выступлениям.

Однако существуют некоторые, общие для всех видов спорта, особенности  соревновательной деятельности. Эти  особенности, в основном, психологические.

В самой общей форме  психологический аспект спортивного  соревнования выражается в непосредственном или опосредованном взаимодействии соревнующихся противников, при  котором каждая из соперничающих  сторон стремится к одной и  той же цели - достичь превосходства  над соперником.

Как отмечают современные  авторы, спортивные соревнования являются основой существования и развития спорта. Специально организованные соревнования направлены на максимальную реализацию духовных физических возможностей человека, группы людей (команды), демонстрацию и  сопоставление уровня подготовленности, достижения высших результатов или  победы в регламентированных специальными правилами условиях неантагонистического соперничества, специфического для  вида спорта.

Несмотря на довольно широкое  развитие исследовательских работ  в области психологии спорта в  целом и танцевальном спорте в  частности, вопрос о специфических  особенностях и о психологической  структуре соревновательной деятельности в спортивных бальных танцах до настоящего времени остается недостаточно исследованным. Между тем спорт в его различных  видах представляет собой благоприятную  базу для психолого-педагогического  анализа данной специфической деятельности человека. Этому способствует высокая  конкретность и определенность соревновательной деятельности, разнообразие ее видов, обусловленность участием всех без  исключения психических функций  человека, наличие обостренных ситуаций. Все это облегчает возможность  наблюдать и исследовать психолого-педагогические функции и черты личности спортсменов  в самых различных взаимосвязях.

Современный этап развития высших достижений в танцевальном спорте характеризуется переходом на профессиональную основу. Это предъявляет повышенные требования к качеству управления подготовкой  танцевальных пар, непременным условием которого является объективная оценка достигнутого уровня мастерства. Основу такой оценки, наряду с другими  показателями, составляют результаты контроля соревновательной деятельности, так как только в условиях острого  соперничества в полной мере проявляются  как положительные, так и отрицательные  стороны подготовленности спортсменов.

Содержание программ подготовки танцевальных пар высокого уровня исполнительского мастерства в значительной степени  зависит от полноты и достоверности  информации, полученной в результате контроля соревновательной деятельности танцоров. В танцевальном спорте в  качестве основных критериев оценки соревновательной деятельности и спортивного  мастерства танцоров специалисты рекомендуют  использовать показатели эффективности  и результативности. Вопросы контроля и оценки соревновательной деятельности танцоров находились прямо или косвенно в центре внимания многих специалистов. Однако каждый конкретный случай ограничивался решением лишь отдельных частных задач, которые стояли перед исследователем.

Вместе с тем, насущные требования работы с танцевальными  парами обусловливают необходимость  системного подхода к решению  данной проблемы как с позиции  оценки вклада каждого спортсмена в  конечный результат выступления  пары, так и с позиции управления учебно-тренировочным процессом.

Многие специалисты рассматривают  соревновательную деятельность, возводя  её в ранг интегрального показателя, а спортивный конкурсный результат - как один из ведущих критериев  эффективности учебно-тренировочного процесса. Поэтому при управлении тренировочным процессом предлагается сконцентрировать усилия на анализе  соревновательной деятельности танцевальной пары и отдельных танцоров, так  как только в условиях ответственных  соревнований в полной мере проявляются  положительные и отрицательные  стороны подготовленности спортсменов.

И только лишь глубоко изучив соревновательную деятельность, можно  разработать адекватную ей систему  тренировок. Однако здесь необходимо отметить, что оценка уровня подготовленности отдельных партнеров в танцевальных парах на основе контроля их соревновательной деятельности представляет значительную трудность. Вместе с тем, перспектива  разработки этой проблемы привлекает внимание многих специалистов танцевального  спорта.

Наиболее же убедительной представляется точка зрения В.Н. Платонова, который считает, что спортивный результат зависит от целого ряда основополагающих характеристик соревновательной деятельности, в значительной мере независимых друг от друга. А поэтому  существует необходимость установить чёткие субординационные отношения  между структурой соревновательной деятельности и структурой подготовленности.

Далее, по мнению В.Н. Платонова, необходимо выявить факторы подготовленности, обеспечивающие эффективность соревновательной деятельности танцоров. Отсюда следует, что вся система совершенствования  отдельных компонентов подготовленности должна тесным образом увязываться  с необходимостью установления условных компонентов соревновательной деятельности, так как между ними существуют чёткие субординационные взаимоотношения:

- спортивный результат,  как интегральная характеристика  подготовленности танцора;

- основные компоненты  соревновательной деятельности;

- интегральные качества, определяющие эффективность выполнения  основных составляющих соревновательной  деятельности;

- основные функциональные  параметры, обеспечивающие эффективное  выполнение программы соревнований;

- частные показатели.

На основании этого, следует  признать правомерным мнение специалистов, которые указывают, что полное решение  проблемы о критериях эффективности  тренировочного процесса танцевальных пар, являющегося в значительной мере фундаментом спортивного результата, может быть обеспечено лишь при комплексном  контроле, который не только не отрицает, но, наоборот, предполагает обязательный учёт показателей деятельности танцоров в соревнованиях. Причём, оценке эффективности  и соответствующей коррекции  могут подвергаться различные компоненты учебно-тренировочного процесса танцевальных пар высокого уровня танцевального  мастерства.

Так, например, можно рассматривать  показатели соревновательной деятельности танцоров с позиции оценки эффективности  различных вариантов предстартовой  разминки.

С другой стороны можно  указать на необходимость учёта  специфики конкурсных ситуаций при  подборе адекватных средств тренировки. Можно рекомендовать использовать показатели соревновательной деятельности для соответствующей коррекции учебно-тренировочного процесса. Вместе с тем, представляется, что использование результатов контроля соревновательной деятельности танцоров не ограничивается лишь возможностью оценки эффективности учебно-тренировочного процесса. Как справедливо отмечают некоторые специалисты, контроль соревновательной деятельности в танцевальном спорте должен быть направлен, кроме прочего, и на определение вклада каждого танцора в общий результат танцевальной пары.

Анализ специальной литературы показал, что процесс оценки соревновательной деятельности в танцевальном спорте специалисты рассматривают с  двух позиций: во-первых, с позиции  выбора критериев оценки, во-вторых, с позиции выбора способа оценивания.

Так, например, сопоставление  показателей соревновательной деятельности с параметрами выступления других пар и отдельных танцоров позволяет, видимо, определить характер и величину различий между сравниваемыми показателями: больше - меньше, лучше - хуже и т.п.

Достаточно очевидно, что  подобная информация позволяет лишь разрабатывать стратегию и тактику  выступления пары на соревнованиях. Но её явно недостаточно для того, чтобы  управлять учебно-тренировочным  процессом или оценить вклад  каждого из спортсменов в конечный результат танцевальной пары.

Сопоставление показателей  соревновательной деятельности, регистрируемых в процессе последовательных изменений  с результатами контроля на предыдущих турнирах, позволяет определить лишь направленность изменений и степень  сдвигов регистрируемых величин: больше - меньше, выше - ниже, лучше - хуже и т.п.

В последнее время в  практике танцевального спорта всё  чаще применяется подход с позиций  оценки показателей соревновательной деятельности, которая основывается на сопоставлении реальных величин  с определённым эталоном или модельными параметрами, характерными для эффективности  соревновательной деятельности. Очевидно, что эти модели показывают тот  уровень соревновательной деятельности, к которому нужно стремиться для  достижения успеха.

Вместе с тем, очевиден тот факт, что использование модельных  характеристик позволяет получить лишь относительную оценку показателей  соревновательной деятельности, не отражающую качественных изменений в подготовленности танцоров.

Представляется, что с  этой позиции наиболее приемлемым выглядит такой способ оценки, который позволяет  полученный показатель соревновательной деятельности отнести к конкретному  уровню отличия от применяемого эталона. Очевидно, что подобный подход позволяет  получить оценку показателей соревновательной деятельности квалифицированных танцоров в абсолютных величинах, указывающих  на меру необходимого совершенствования  отдельных сторон их подготовленности.

Таким образом, в настоящее  время в спортивных танцах разработаны  такие способы оценки показателей  соревновательной деятельности, которые  могут быть применены для определения  как вклада каждого партнера в  конечный результат выступления  танцевальной пары, так и для внесения корректив, оптимизирующих учебно-тренировочный  процесс.

Анализ педагогической и  психологической структуры соревновательной деятельности в танцевальном спорте не может быть выполнен, если соответствующие  исследования не будут опираться  на анализ человеческой деятельности вообще.

В психолого-педагогической литературе деятельность классифицируют на трудовую, учебную и игровую.

Трудовая деятельность является основным видом деятельности, которая  выступает в единстве трех аспектов:

- предметно-действенном  (как процесс, в котором человек  при помощи средств труда, вызывает  заранее намеченное изменение  предмета труда);

- физиологическом (как функции человеческого организма);

- психологическом (как осуществление сознательной цели, проявления воли, внимания, интеллектуальных свойств человека и т.д.). Для нашего исследования последний аспект, несомненно, играет ведущую роль, так как именно с этих позиций предметом психолого-педагогического анализа деятельности можно рассматривать личность танцора как субъект соревновательной деятельности.

В психолого-педагогической литературе, деятельность рассматривается  как единица жизни, опосредованная психическим отражением, реальная функция  которого состоит в том, что оно  ориентирует субъекта в предметном мире; как система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие; как позиция по отношению  к людям, к обществу, которую человек  утверждает всем своим существом, в  деятельности проявляющемся и формирующемся; как процесс создания человеком условий для своего существования и развития.

Философское понимание деятельности конкретизировано в психологической  теории деятельности А.Н. Леонтьевым и  его сотрудниками на основе развиваемых  ведущими психологами (Л.Г. Выготский, С.Л. Рубинштейн) и физиологами (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин) взглядов на системность  строения психики, на понимание психических  функций как сложных функциональных динамических систем.

 Основные принципы  анализа деятельности, развиваемые  А.Н. Леонтьевым, заключаются в  следующем. Исходной и основной  формой человеческой деятельности  является деятельность внешняя,  чувственно-практическая. Внутренний  план деятельности, внутренние психические  операции и действия формируются  в процессе интериоризации. В деятельности выделяют следующие компоненты. Мотив предмет, который побуждает деятельность и на который направлена цель, представление о результате действия; объективно-предметные условия осуществления деятельности, среди которых важнейшими являются средства достижения цели.

Цель, данная в определенных условиях, составляет задачу деятельности. Перечисленные компоненты составляют предметное содержание деятельности, которое может быть различным  в зависимости от особенностей каждого  из них и взаимоотношений между  ними. Отношения между компонентами деятельности являются подвижными, изменчивыми. То, что является целью деятельности, может при других условиях стать  ее способом, и наоборот, способы  деятельности могут становиться  действиями. Подвижность этих отношений  выражается также в том, что одна и та же цель может достигаться  разными способами, как одними и  теми же способами могут быть достигнуты разные цели. Аналогичным образом  можно представить взаимоотношения  целей и мотивов деятельности. Они могут совпадать друг с  другом, когда цель является одновременно и мотивом, побуждающим субъекта к деятельности; они могут быть и разведены, тогда отношения между ними будут более или менее содержательными.

В общем потоке деятельности А.Н. Леонтьев выделил три типа специфических  единиц, которые теснейшим образом  связаны с перечисленными компонентами, являющимися элементами структуры  целостного акта деятельности и характеризует  ее строение. Отдельная деятельность может быть выделена по критерию побуждающих  ее мотивов; действия - процессы, подчиняющиеся  сознательным целям; операции - непосредственно  зависят от условий достижения конкретных целей.

Положения о структуре  деятельности, выдвинутые А.Н. Леонтьевым и развитые С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, А.В. Запорожцем, показывают, что деятельность является той системой, внутри которой  получает свое назначение, функционирует  и развивается психика. То есть соревновательная деятельность есть то необходимое условие  и пространство, в котором формируется  и развивается личность конкурсного  танцора.

Отдельные конкретные виды деятельности можно различать между  собой по различным признакам: по их форме, по способам их осуществления, по их эмоциональной напряженности, по их временным и пространственным характеристикам, по их физиологическим механизмам и т.д. Однако, как отмечает А.Н. Леонтьев, главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. По предложенной автором терминологии предметом деятельности является ее действительный мотив, который может быть как вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии, так и существующим только в воображении. Главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности.

Таким образом, в исследовании соревновательной деятельности необходимо, прежде всего, уделять внимание мотивам  и целям, которые представляют собой  специфические формы субъективного  отражения самой деятельности.

Мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при  ее выполнении. Этот вектор выступает  в роли системообразующего фактора, который организует всю систему  психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях, посвященных изучению различных аспектов деятельности человека, большое внимание уделяется вопросам целеобразования. Это объясняется, прежде всего, той ролью, которую играет цель в формировании психологической системы деятельности. Цель является системообразующим фактором, который подчиняет себе функционирование всех остальных элементов деятельности и как закон определяет способы и характер его действий. В понятии цели отображается побуждающее и направляющее начало активного субъекта.

В философском понимании  цели на наиболее общем методологическом уровне проявляется тенденция к  интеграции в соответствующем понятии  всех его естественных смыслов, к  объединению побуждающего и направляющего  значений.

В педагогике, как и в  психологии, цель понимается как образ  того продукта, который удовлетворяет  определенный мотив и потребность. В таком понимании цели всегда присутствует момент представления  конкурсной танцевальной парой и  отдельного танцора в частности  образа будущего результата.

Однако, существуют разногласия  в подходах к пониманию цели у  ряда авторов, если рассматривать цель как центральное понятие сознательной деятельности человека. Согласно концепции  С.Л. Рубинштейна, цель представляется как личностное образование, и рассматривать  ее необходимо в тесной связи с  позиций личности в целом.

У А.Н. Леонтьева изучение цели приобретает самостоятельное  значение в связи с включением внешних предметных действий в сферу  психологического изучения деятельности. Автором были подробно проанализированы механизмы взаимодействия мотива и  цели, установления личностного смысла, рассмотрены вопросы, связанные  с конкретизацией общей цели. В  частности он отмечал, «... что цели не изобретаются, не становятся субъектом  произвольно. Они даны в объективных  обстоятельствах. Вместе с тем, выделение  и осознание целей представляет собой отнюдь не автоматически происходящий и не одномоментный акт, а относительно длительный процесс апробирования  целей действием и их, если можно  так выразиться, предметного наполнения. Другая важная сторона процесса целеобразования состоит в конкретизации цели, в выделении условий её достижения».

Обобщая работы психолого-педагогической направленности, посвященные теоретическим  аспектам цели, можно сделать следующее  заключение о её структуре и процессах  формирования. В данной литературе цель выступает как системообразующий  фактор. Она представляет личностное образование, которое формируется  под влиянием мотивов, ценностей, способностей человека и общественных требований, поставленных перед ним. Как сложное  образование, цель можно рассматривать  в единстве двух ее сторон: содержания цели и уровня её достижений. Содержание цели детерминируется ценностями и  направленностью личности, а уровень  достижений -волевыми характеристиками и способностями человека. Указанные компоненты тесно взаимодействуют друг с другом, что порождает важное свойство цели - её способность к инвариантности и изменчивости. В соревновательной деятельности цель для конкурсного танцора и танцевальной пары в целом, с одной стороны, должна сохранять некоторое постоянство, чтобы выполнять регулирующую функцию, но с другой стороны, цель должна обладать способностью перестройки в связи с изменением условий выполнения соревновательной танцевальной хореографии.

Одним из факторов, обусловливающих  трансформацию цели, является мотив, который определяет отбор информации, необходимой для получения желаемого  результата, что убедительно показано отечественными и зарубежными учеными  при изучении познавательных процессов.

По мнению А.Н. Леонтьева  мотив определяется как то, что  в отражаемой человеком реальности побуждает и направляет его деятельность. Мотив, прежде всего, влияет на установление уровня достижений цели и характеризует  её содержательный компонент.

По мнению другого автора, задача выбора мотивов не может решаться на основе одного мотива, «... а предполагает действие «над мотивационных» процессов». Данное утверждение справедливо и для соревновательной деятельности, которая сама выступает в качестве побуждающего фактора для конкурсного танцора и детерминирует процесс целеполагания. Общим итогом выбора мотивов, их актуализации, уверенности в успехе является состояние готовности к соревнованиям как танцевальной пары в целом так и каждого танцора в отдельности.

Основной единицей в психологическом  складе личности, является черта характера, которая формируется на основе генерализации  ситуационно обусловленных мотивов  и, далее, представляет собой тенденцию  к совершению в определенных условиях определенных поступков. Природа такой  тенденции остается в данной концепции  неясной, как неясны и взаимоотношения  между осознанными и неосознанными  мотивами. Что касается выбора мотивов, то он осуществляется на основе устойчивого  прошлого опыта поведения.

Содействуя развитию физической подготовленности танцевальных пар, совершенствованию  психических и двигательных функций, нравственному воспитанию, соревновательная деятельность определяет развитие спорта, рост спортивных результатов, а также  способствует личностному росту  каждого танцора. Стимулируя активность занятий спортом, направленность к  высшим достижениям, соревнования являются одновременно способом воздействия  общества на формирование человека.

Спортивные соревнования являются важнейшей и неотъемлемой частью спортивной деятельности танцоров. Обучение и тренировка в условиях танцевального коллектива не имеют  значения сами по себе, они являются лишь подготовительной работой, цель которой  обеспечить успешный исход спортивного  соревнования. Соревнования в танцевальном спорте направлены на проверку качества учебно-тренировочной работы, способствуют повышению спортивного мастерства конкурсной пары, и в то же время  выступают в качестве средства учебно-воспитательной работы, оказывая значительное влияние  на совершенствование моральных  и волевых качеств личности каждого  танцора, его характера.

Как отмечают ряд авторов, соревнования имеют ряд общих  педагогических и психологических  особенностей:

- спортивное соревнование  в танцевальном спорте обладает  стимулирующим влиянием.

- целью выступления танцевальной  пары в соревнованиях является  достижение победы или лучшего  результата.

- соревнования всегда  социально значимы (их результаты  получают общественную оценку, влияют  на статус танцора в обществе).

- результаты выступления  в соревнованиях всегда лично  значимы для танцоров.

- спортивные соревнования  являются специфичным фактором, создающим эмоционально-волевые  состояния, которые могут оказывать  как положительное, так и отрицательное  действие на результат танцевальной  пары в общем и каждого танцора в частности.

Спортивные соревнования являются своеобразной моделью человеческих отношений, реально существующих в  обществе: борьбы, побед, поражений, взаимовыручки, направленности к постоянному совершенствованию  и достижению высшего результата. Соревнования в танцевальном спорте опираются в своей основе на нравственные правила общества и кроме своей  основной функции - сравнительной - несут  и другие социальные функции.

Следует подчеркнуть, что  вся система спорта реализуется  под знаком состязательности. Это  борьба за приоритет в эффективности  средств и методов подготовки спортсменов, организации и управления, отбора для занятий спортом, подготовки кадров тренеров, материально-технического, научно-методического и медицинского обеспечения. Соревновательная деятельность является не только способом выявления  победителя, но и важнейшим средством  подготовки спортсменов, совершенствования  спортивного мастерства, контроля за уровнем подготовленности и т.д.

Для любой профессиональной деятельности, к которой можно  отнести и деятельность танцора, процесс формирования ее психологической  системы не заканчивается после  завершения этапа подготовки. По мере приобретения практического опыта  развивается и совершенствуется и психологическая структура  деятельности. Так результаты исследований показывают, что именно в условиях реальных соревнований у большинства  танцевальных пар путем естественного  приобретения опыта формируются  специальные навыки и умения действовать  в соревновательных ситуациях, развиваются  способности к саморегуляции, психологическая устойчивость к стрессу и т.д.

Во-первых, соревнования в  танцевальном спорте могут рассматриваться  как часть процесса подготовки, когда  допускается несколько небольших  турниров перед одним крупным. В  этом случае маленькие турниры нужны  для того, что бы перед крупными соревнованиями пара наработала определенную стабильность своего психологического состояния в атмосфере турнира. Не так легко бывает выступить, выполнив всю информацию на полной физической отдаче, отработав всю информацию, которую удалось в последний период втренировать, и при этом еще и быть актером, и что б ничто не волновало, когда у танцора или у пары нет достаточного опыта турнирных выступлений, или у них позади большой перерыв, или они недавно стоят в паре, или только что поставили новые вариации.

Для того чтобы выйти на соревнования, у конкурсной танцевальной пары могут быть несколько причин, среди которых не только ориентир на результат. На турнир можно выходить еще и за тем, что бы тренироваться  выступать на турнире.

Отличительной чертой деятельности человека является активное взаимодействие внутренних механизмов жизнедеятельности. Целесообразное приспособительно-преобразующее взаимодействие возможно только потому, что внешний мир через разнообразнейшие параметры своего воздействия «входит» в организм в форме тончайших информационных процессов. Поэтому, как и любая другая деятельность, соревновательная деятельность проходит в условиях восприятия информации о внешней и внутренней среде, принятия решения и его воплощения в соответствующих действиях.

Все это определяет содержание соревновательной деятельности в информационном аспекте: восприятие среды, поведения  соперников, динамики собственного состояния  и действий; анализ полученной информации в сопоставлении с прежним  опытом и целью соревнований; выбор  на этом основании и принятие мысленного решения; его воплощение в соответствующих  специализированных действиях.

Для характеристики соревновательной деятельности необходим анализ условий, в которых она выполняется.

Исследования ряда авторов  показали, что для конкурсного  танцора основными условиями  деятельности являются:

- необходимость поддержания  высокой работоспособности в  условиях нарастающего утомления,  особенно в конце соревнования, когда пройдено уже несколько  отборочных туров, а впереди  самый важный старт -финал. Язык танцора, его инструмент, с помощью которого он передает информацию - это его мышцы. Мало знать, что передать зрителю, мало хотеть это передать, необходимо в совершенстве владеть инструментом-телом;

- необходимость на основании  информации, поступающей в процессе  танцевания на турнире и прохождения отборочных туров, принимать определенные решения и исполнять их для достижения максимально возможных результатов;

- необходимость регулярного  выполнения большого объема физической  нагрузки, для танцевальных пар  важнейшее значение приобретает  физическая подготовка. Количество  занятий физической подготовкой  примерно равно количеству занятий  собственно танцем, поскольку, кроме  того, чтобы знать и уметь, как  выполнять танцевальную технику,  необходимо иметь развитую мускулатуру,  чтобы иметь возможность ярко, с большей амплитудой, скоростью  и точным ритмом

- показать эту технику;

- необходимость овладения  приемами саморегуляции с целью оптимизации эмоциональных состояний, восстановления, стимуляции работоспособности.