Социализация личности средствами эстетического воспитания

Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручному  творчеству)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (НА МЕТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РУЧНОМУ  ТВОРЧЕСТВУ)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВАI. Теоретические подходы  к проблеме художественно-эстетического  воспитания детей дошкольного возраста.

1.1.Сущность художественно-эстетического  воспитания в дошкольном возрасте.

1.2.Особенности и средства  художественно-эстетического воспитания  в дошкольном возрасте.

1.3.Пути и средства художественно-эстетического  воспитания детей дошкольного  возраста.

Выводы по главе I.

ГЛАВАII. Творческая деятельность детей как средство художественно-эстетического  воспитания.

2.1.Эстетическая сущность  творческой деятельности.

2.2.Дидактическая организация  художественно-эстетического воспитания.

2.3.Методика художественно-эстетического  воспитания детей средствами  ручного творчества.

Выводы по главе II.

ГЛАВАIII. Экспериментальная  работа по художественно-эстетическому  воспитанию детей дошкольного возраста средствами ручного творчества.

3.1.Цель и условия эксперимента.

3.2.Ход эксперимента.

3.3.Результаты эксперимента.

Выводы по главе III.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.На современном этапе развития нашего государства,на фоне экономических  и политических изменений,целью  учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и  практики художественно-эстетического  воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности,средству нравственного и умственного  воспитания,то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой  личности.

На сегодняшний день проблема гуманизации образования с целью  детерминации гармоничного развития каждого  имеет всеохватывающий характер. Последние два десятилетия психологи  и педагоги активно ищут выход  из ситуации, проводя исследования с целью поиска новых методологических подходов к проблеме становления  индивида как личности и творческой индивидуальности в современных  условиях. Активно ведутся разработки новых образовательных программ и педагогических технологий,обеспечивающих оптимальные пути гармонизации личности с окружающим миром.

А формировать личность и  художественно-эстетическую культуру, - отмечают многие писатели,педагоги, деятели  культуры(Д.Б.Кабалевский,А.С.Макаренко,Б.М.Неменский,В.А.Сухомлинский,Л.Н.Толстой,К.Л.Ушинский),- особенно важно в наиболее благоприятном  для этого возрасте,поскольку  именно в этом возрасте закладываются  все основы всего будущего развития человечества.Дошкольный возраст –  важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка  к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность  мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного  вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства  прекрасного.

Таким образом,актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности,необходимость их решения определили тему исследования:«Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста».

Исходя из актуальности данной темы,определяется цель дипломной работы, заключающаяся в разработке дидактического обеспечения художественно-эстетического  воспитания дошкольников в рамках интегративной  программы«Лингва».

Объектом нашего исследования является процесс художественно-эстетического  воспитания детей дошкольного возраста, а предметом –программа обучения ручному творчеству(в контексте  обучения иностранному языку).

Для реализации цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу:процесс  художественно-эстетического воспитания дошкольников будет успешным,если будут  реализованы следующие педагогические условия:

обеспечение программно-дидактическим  материалом;

создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей;

разработка технологии обучения детей ручному творчеству;

Проблема,объект, предмет  и гипотеза определили постановку следующих  задач:

изучение теоретической  и практической литературы по проблеме исследования;

создание вариативной  программы по художественно-эстетическому  воспитанию детей (в рамках программы  «Лингва»);

разработка технологии обучения детей ручному творчеству;

определение критериев и  механизмов диагностирования динамики исследуемых качеств;

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы:

теоретические (изучение и  анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому  воспитанию);

экспериментальные (подготовка и проведение занятий по ручному  творчеству);

эмпирические (наблюдение, беседы, оценка результатов ручного творчества);

Методологическую основу работы составили современные положения  о становлении базиса культуры личности дошкольника,личностно-ориентированном  воспитании,гармонизации системы отношений  человека с миром (Л.С.Выготский,Д.А.Леонтьев,А.А.Мелик, Б.М.Неменский, Е.М.Торошилова,А.Н.Утехина);результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного  вкуса, эстетического осознания  прекрасного(Н.А.Вершинина,Н.М.Зубарева,Т.С.Комарова,Р.А.Мирошкина  и др.).

Научная новизна и теоретическая  значимость состоит в том,что  определены пути художественно-эстетического  воспитания на материале интеграции обучения иностранному языку и ручному  творчеству;определены педагогические условия успешности художественно-эстетического  воспитания.

Практическая значимость работы заключается в разработке альтернативной программы (в рамках программы«Лингва») и дидактического оснащения.

Апробация результатов исследования,результаты эксперимента и его анализ,а также  некоторые теоретические положения  данной работы докладывались на научных  студенческих конференциях в 2007 г. и 2008 г.

Объем и структура исследования.Дипломная  работа состоит из введения,трех глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается проблема исследования,указываются  цель, объект,предмет, методы исследования и формулируется гипотеза.

В первой главе раскрывается содержание художественно-эстетического  воспитания,выделены особенности дошкольного  возраста, определены пути художественно-эстетического  воспитания.

Вторая глава посвящена  дидактической организации содержания обучения ручному творчеству.

Третья глава посвящена  описанию эксперимента,его результатов  и определению эффективности  предлагаемой методики.

Для оценивания эффективности  разработанной методики художественно-эстетического  воспитания(на материале обучения детей  ручному творчеству)разработаны  критерии, определены уровни сформированности художественно-эстетических качеств.

В заключении обобщаются результаты дипломного исследования,даются выводы о достижении поставленной цели.

В библиографии представлен  список литературы,использованной при  написании данной работы.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.Сущность художественно-эстетического  воспитания

Взрослые и дети постоянно  сталкиваются с художественными  и эстетическими явлениями. В  сфере духовной жизни, повседневного  труда, общения с искусством и  природой, в быту, в межличностном  общении - везде прекрасное и безобразное,трагическое  и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение  и удовольствие,стимулирует трудовую активность,делает приятными встречи  с людьми.Безобразное отталкивает.Трагическое  учит сочувствию.Комическое помогает бороться с недостатками.

В процессе исследования следует  обратить внимание, что часто среди  педагогов бытует мнение о разграничении  эстетического и художественного  воспитания.Так, например,В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием  следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию…способности активного  эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а  также стимулирует посильное  участие в создании прекрасного  в искусстве,труде, в творчестве по законам красоты" [В.Н.Шацкая, 1987, 14]. Из определения видно, что автор  важное место в эстетическом воспитании отводит искусству.Искусство - это  часть эстетической культуры, как  художественное воспитание часть эстетического,часть  важная,весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс  целенаправленного воздействия  средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых  формируются художественные чувства  и вкус,любовь к искусству,умение понимать его, наслаждаться им и способность  по возможности творить в искусстве" [В.Н. Шацкая, 1987, 35]. Эстетическое же воспитание гораздо шире,оно затрагивает  как художественное творчество,так  и эстетику быта, поведения,труда, отношений.Эстетическое воспитание формирует человека всеми  эстетически значимыми предметами и явлениями,в том числе и  искусством как его самым мощным средством.Эстетическое воспитание,используя  для своих целей художественное воспитание,развивает человека в  основном не для искусства,а для  его активной эстетической жизнедеятельности.

В наше время проблема художественно-эстетического  воспитания,развития личности,формирования ее эстетической культуры одна из важнейших  задач, стоящих перед школой.Указанная  проблема разработана достаточно полно  в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.Среди  них Д.Н.Джола,Д.А.Леонтьев,Б.Т.Лихачев,А.С.Макаренко,А.А.Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский,В.А.Сухомлинский,Е.М.Торошилова В.Н.Шацкая и другие. В использованной литературе имеется множество различных  подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического  воспитания.Рассмотрим некоторые из них. В книге"Ребенок в мире творчества"под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: "Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать  прекрасное в жизни и искусстве" [Н. Варкки, 2003, 53].

Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни  и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка,формированию представлений  и знаний о прекрасном в жизни  и искусстве,эстетических оценок и  эстетического отношения ко всему, что нас окружает»[И.Д.Запорожец,1985, 43]. В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического  осознания прекрасного в искусстве  и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Итак,художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность,которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно  должно также формировать способность  создавать прекрасное в искусстве  и жизни.

Общаясь с эстетическими  явлениями жизни и искусства,ребенок, так или иначе,эстетически и  художественно развивается.Но при  этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов,а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению,а  без вмешательства извне у  ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи,считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие,вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства,красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [Б.Т.Лихачев, 1998, 51-60].

Существует различные  определений понятия"художественно-эстетическое воспитание",но, рассмотрев лишь некоторые  из них, уже можно выделить основные положения,говорящие о его сущности. Во-первых,это процесс целенаправленного  воспитания чувства прекрасного.Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве  и жизни, оценивать ее. В-третьих,задача художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного  вкуса. И, наконец,в-четвертых,- развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного,развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества.Своеобразное понимание  сущности художественно-эстетического  воспитания обусловливает и различные  подходы к его целям. Поэтому  проблема целей и задач художественно-эстетического  воспитания требует особого внимания.

В "активизации способности  творчески трудиться,достигать высокой  степени совершенства своих результатов  труда, как духовного,так и физического"видит  цель художественно-эстетического  воспитания Л.А.Григорович[Л.А. Григорович,1997, 39]. Б.М.Неменский придерживается той  же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области  определяется широтой и глубиной развития способностей.Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического  воспитания" [Б.М. Неменский,1987, 67].

Главное -воспитать,развить  такие качества, такие способности,которые  позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности,но и быть творцом эстетических ценностей,наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.Помимо формирования художественно-эстетического  отношения детей к действительности и искусству,художественно-эстетическое воспитание параллельно вносит вклад  и в их всестороннее развитие. Оно  способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.Разнообразные  творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения,воли, настойчивости,организованности,дисциплинированности.

Таким образом,можно считать,что  наиболее удачно цель эстетического  воспитания отразила Т.Н.Фокина, которая  считает: "Художественно-эстетическое воспитание- воспитание целостной гармонически развитой личности,для которой характерно сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов,способностей к творчеству,правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве»[Т. Н. Фокина, 1999, 36].

Эта цель также отражает и особенность художественно-эстетического  воспитания,как части всего педагогического  процесса. Любая цель не может рассматриваться  без задач.Большинство педагогов (Г.С.Лабковская,Д.Б. Лихачев,Е.М.Торошилова и другие) выделяют три ведущие  задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых,но при этом не теряют главной сути. Итак,во-первых, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и  впечатлений,без которых не могут  возникнуть склонность,тяга, интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям.Суть этой задачи состоит  в накоплении разнообразного запаса звуковых,цветовых и пластических впечатлений.Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе,самом себе, о мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов,потребностей и способностей,которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность" [О.К. Ожерельева,2002, 60], - отмечает О.К.Ожерельева.

Вторая задача художественно-эстетического  воспитания состоит в"формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и  эстетического восприятия таких  социально-психологических качеств  человека,которые обеспечивают ей возможность  эмоционально переживать и оценивать  эстетически значимые предметы и  явления,наслаждаться ими" [В.Г. Ражников,1996,62]. Эта задача говорит о том,что  случается,что дети интересуются,например живописью,лишь на общеобразовательном  уровне, они торопливо смотрят  картину,стараются запомнить название, художника,затем обращаются к новому полотну.Ничто не вызывает в них  изумления,не заставляет остановиться и насладиться совершенством  произведения.Б.Т. Лихачев отмечает, что« …такое беглое знакомство с шедеврами  искусства исключает один из главных  элементов художественно-эстетического  отношения –любование»[Б.Т. Лихачев,1998, 32]. С эстетическим любованием тесно  связана общая способность к  глубокому переживанию.«Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого  духовного наслаждения от общения  с прекрасным;чувства отвращения при встрече с безобразным;чувства  юмора,сарказма в момент созерцания комического;эмоционального потрясения,гнева, страха,сострадания,ведущих к эмоциональному и духовному очищению,возникающему в результате переживания трагического,- все это признаки подлинной художественно-эстетической воспитанности»,- отмечает тот же автор [Б.Т.Лихачев,1998, 42].

Глубокое переживание  эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е.с художественно-эстетической оценкой  явлений искусства и жизни. Е.О. Гусев художественно-эстетическую оценку определяет,как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического,которое  предполагает анализ, возможность доказательства,аргументации" [Е.О. Гусев, 1978, 43].Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение -доказательная,обоснованная оценка явлений  общественной жизни, искусства,природы" [Д.Б.Лихачев, 1996, 35].

Таким образом,одна из составных  этой задачи- сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему  дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей,критическую оценку любому произведению,высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача художественно-эстетического  воспитания связана с формированием  у каждого воспитуемого художественно-эстетической творческой способности.Главное состоит  в том, чтобы"воспитать,развить  такие качества, потребности и  способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя,творца эстетических ценностей,позволяют  ему не только наслаждаться красотой мира,но и преобразовывать его "по законам красоты". Суть этой задачи заключается в том, что ребенок  должен не только знать прекрасное,уметь  им любоваться и оценивать,а он еще  должен и сам активно участвовать  в создании прекрасного в искусстве,жизни, самостоятельно создавать продукты ручного творчества.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность художественно-эстетического  воспитания,однако мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов существуют и психологические.

Их суть состоит в том, что в процессе художественно-эстетического  воспитания у ребенка формируется  эстетическое сознание.Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий,которые отражают психологическую сущность эстетического  воспитания и позволяют судить о  степени эстетической культуры человека.

Большинство исследователей выделяют следующие категории:эстетического  восприятия,эстетического вкуса, эстетического  идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев  выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение[Д.Б.Лихачев,1996, 42]. О таких  категориях как эстетическая оценка, суждение,переживание мы упоминали  ранее. Наряду с ними важнейшим элементом  эстетического сознания является эстетическое восприятие.

Восприятие- начальный этап общения с искусством и красотой действительности.От его полноты,яркости, глубины зависят все последующие  эстетические переживания,формирование художественно-эстетических идеалов  и вкусов.Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует,как: "способность  человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства,качества,пробуждающие эстетические чувства" [Д.Б.Лихачев, 1996, 45]. Только так возможно полноценное  освоение эстетического явления, его  содержания,формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого  различения формы, цвета,оценки композиции,музыкального слуха, различения тональности,оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной  сферы. Развитие культуры восприятия есть начало художественно-эстетического  отношения к миру.

Эстетические явления  действительности и искусства,глубоко  воспринятые людьми, способны порождать  богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный  отклик, по мнению Д.Б. Лихачева,является основой художественно-эстетического  чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное  субъективное эмоциональное переживание,рожденное  оценочным отношением человека к  эстетическому явлению или предмету" [Д.Б.Лихачев, 1996, 53]. В зависимости  от содержания,яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения  или отвращения,возвышенные переживания  или ужас, страх или смех. Д.Б.Лихачев  отмечает,что, испытывая такие эмоции неоднократно,в человеке формируется  эстетическая потребность,которая  представляет собой "устойчивую нужду  в общении с художественно-эстетическими  ценностями,вызывающими глубокие переживания" [Д.Б. Лихачев,1996, 48].

Еще одна категория художественно-эстетического  воспитания- сложное социально-психологическое  образование- эстетический вкус. Ю.Б. Борев  определяет его, как "относительно устойчивое свойство личности,в котором закреплены нормы, предпочтения,служащие личным критерием  для эстетической оценки предметов  или явлений" [Ю.Б. Борев, 1988, 92].Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как"невосприимчивость к  художественным суррогатам"и "жажду  общения с подлинным искусством".Но нам более импонирует определение,данное Е.О. Гусевым. "Эстетический вкус - это  способность непосредственно,по впечатлению,без  особого анализа чувствовать,отличать подлинно прекрасное,подлинные эстетические достоинства явлений природы,общественной жизни и искусства" [Е.О. Гусев, 1978, 37].

Эстетический вкус формируется  у человека в течение многих лет, в период становления личности. В  дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится.Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать  в дошкольном возрасте. Напротив,эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства.Воспитателю  не доставляет трудности акцентировать  внимание ребенка на эстетических качествах  явлений жизни и искусства.Таким  образом,постепенно у ребенка развивается  комплекс представлений,характеризующих  его личные предпочтения,симпатии.

Вся система художественно-эстетического  воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и  художественном плане, так и в  духовном,нравственном и интеллектуальном.Это  достигается путем решения следующих  задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому  творчеству и развития эстетических психологических качеств человека,которые  выражены эстетическим восприятием,чувством, оценкой,вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Общий вывод этого параграфа  можно представить схемой 1:

Схема1. Критерии художественно-эстетического  воспитания

1.2.Особенности  художественно-эстетического воспитания  в 

дошкольном возрасте

Формирование личности ребенка,воспитание у него правильного отношения  к окружающему- сложный процесс,в  основе которого лежит правильное,гармоничное  развитие чувств.

Чувство –особая форма  отношения человека к явлениям действительности,обусловленная  их соответствием или несоответствием  к потребностям человека. «Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас  самих и наши отношения к миру, как наши чувствования:в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя», - говорил К.Д. Ушинский[К.Д. Ушинский,1974, 117].

Формирование эстетических чувств начинается с раннего детства.Дошкольный возраст – это период первоначального  фактического складывания личности. Дети дошкольного и школьного  возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого  песка или кубиков,забивают гвозди,с  не меньшим старанием рисуют карандашами,красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать,а не тормозить эти естественные потребности детей.

Дошкольный возраст - важнейший  этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к  познанию окружающего мира, период его начальной социализации.Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность  мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.

Психологи выделяют 3 основных направления психического развития детей дошкольного возраста:

Формирование личности.

ребенок начинает осознавать свое «я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;

усложняется эмоциональная  жизнь ребенка, обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства;

2.Расширение сферы деятельности  ребенка.

ребенок осваивает цели и  мотивы различных видов своей  деятельности;

формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.);

3.Интенсивное познавательное  развитие.

происходит усвоение сенсорной  культуры языка;

совершается восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;

развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;

происходит становление  наглядных форм мышления и развитие знаково-символических функций сознания; [Д.Б. Эльконин, 1958, 39]

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т.Лихачев  пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования художественно-эстетического отношения  к жизни". Автор подчеркивает,что  именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [Б.Т.Лихачев, 1998, 42].Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в  раннем периоде детства и сохраняются  в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных  основ всей дальнейшей воспитательной работы.

На этапе от 2,5 до 3-4,5 лет  происходят следующие изменения:

овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить  цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства  цвета, формы, поскольку созданы  условия выбора, сравнения, предпочтения);

обогащение содержания творческой деятельности;

овладение «языком» творчества;

В этот период совершается  качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется,проявляет  собственное«Я» при создании продуктов  творчества.Он рисует, лепит для  себя, вкладывая в это собственный  опыт и свое видение предмета,явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов,форм. В это время для детей главное– выразить свое мироощущение,через цвет,форму, композицию.У детей проявляется  предпочтение к тому или иному  цвету, интерес к детализации,выделению  характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков  и девочек.