Социальные факторы развития личности

     ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………..…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Общее понятие развития личности…………………………………….4

ГЛАВА 2. Социальные факторы развития личности……………………………..6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………….…………………………………………………….10

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ...…………………..………..11

ПРИЛОЖЕНИЕ  А………………………………………………………………….12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Одной из сложных и ключевых проблем  педагогической теории и практики является проблема личности, ее развития, формирования и социализации. Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается многими науками: философией, социологией, физиологией, анатомией, психологией, педагогикой и др.

     Личностное  развитие человека происходит на протяжении всей жизни.

     С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

     Представители другой точки зрения полностью отвергают  врожденные внутренние черты и способности  личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

     Но  все теории личности едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

     Темой моего реферата является процесс развития человеческой личности, а непосредственно влиянием социальных факторов на развитие личности.

     Цель  работы состоит в анализе влияния  этих факторов на развитие личности. Главная задача: определить влияние на развитие личности человека социальных факторов

     и в ходе теоретического анализа педагогической, психологической литературы по теме работы попытаться выяснить, какие же факторы оказывают более весомое влияние на формирование личности.  
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ  РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

     Педагогика  изучает и выявляет наиболее эффективные  условия для развития, формирования и социализации личности в процессе обучения и воспитания. Но прежде чем рассматривать эти условия, обратимся к основным понятиям по теме. Таковыми являются человек, личность, индивид, индивидуальность. Какой смысл вкладывается в каждое из них?

     Человек — это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, он представляет собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

     Личностью принято считать человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества (Приложение А).

     Понятие индивид предполагает лишь принадлежность к человеческому роду и не включает конкретных социальных или психологических характеристик. В то же время понятие индивидуальность обозначает совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных. Проявляется индивидуальность в чертах характера и темперамента, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

     Сопоставляя понятия «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность», ученые утверждают, что индивидом рождаются, личностью становятся, а собственную индивидуальность отстаивают.

     Следует также различать утвердившиеся  в философии, психологии, педагогике понятия «развитие», «формирование» и «социализация» личности.

     Что же понимают под развитием?

     Прежде  всего следует отметить, что  развитие — это универсальное общее свойство природы, общества и человека. В природе происходит постепенное и скачкообразное развитие, в обществе — эволюционное и революционное. В развитии, свойственном человеку, выделяют историческое развитие человека и развитие от рождения до смерти индивида.

     В философской, психологической, педагогической литературе даются разные дефиниции  этого понятия. В «Философской энциклопедии»  развитие определяется как высший тип  движения, изменения материи и сознания, переход от одного качественного состояния к другому, от старого к новому.

     В психологии термин «развитие» традиционно  употребляется тогда, когда речь идет о каком-либо изменении: прогрессивном (усложнение структуры) или регрессивном (упрощение структуры). Например, развитие памяти, внимания, чувственной сферы и др.

     В педагогике под развитием подразумевают  количественно-качественные изменения  личности при переходе от одной возрастной ступени к другой.

     В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие.

     Главная цель развития личности - возможно более  полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение  и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе

     Формирование  личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы  отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни.

     Д.Локк считал, что человек рождается  с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске, что ему заблагорассудится. Французский философ К. А. Гельвеций учил, что все люди от рождения обладают одинаковым потенциалом для умственного и нравственного развития и различия в психических особенностях объясняются исключительно различным влиянием среды и различными воспитательными воздействиями.

     Таким образом, развитие — это процесс  количественных и качественных изменений  в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный  влиянием внешних и внутренних, управляемых  и неуправляемых факторов. 

     ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

     Понятие «фактор» обозначает движущую силу какого-либо явления или процесса, существенное обстоятельство в каком-либо процессе. Соответственно под педагогическим фактором понимается педагогическое явление, ставшее движущей силой другого явления [2; ст.88].

     Понятие развитие личности характеризует последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание  учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

     Социализация  представляет собой процесс становления  личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом. Хотя человек рождается как существо биологическое, в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче т резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т.д. [6; ст.122]

     В науке имеются различные классификации  факторов социализации. Однако считается  наиболее логичной и продуктивной для  педагогики ту, которую предложил  А.В.Мудрик. Он выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

• макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
• мезофакторы (мезо - средний, промежуточный) - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);
• микрофакторы, к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание - учебные, профессиональные, общественные и др.

     Нас же интересуют в большей степени  микрофакторы, которые мы и рассмотрим подробнее.

     В макрофактор входит малый социум, т.е. влияние ближайшего социального  окружения индивида – это влияние: семьи и друзей, через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом - и члены их семей.

     Сильно  влияние семьи, в которой индивид  находится длительное время. Семья  во многом формирует человека, его  образ жизни, систему ценностей. Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Леонтьев А.Н., говорит о том, что ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

     Эстафету  социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к  выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком  знаний усложняется. Однако не все они  приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

     Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинакова степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

     «Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества» - говорит Фельдштейн.

        Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Проблема развития и формирования личности – проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований.

       В ходе теоретического анализа  педагогической и психологической  литературы по теме данной  работы я поняла, что личность  есть нечто уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями и, во-вторых, с неповторимыми условиями микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка есть мозг, голосовой аппарат, но научиться мыслить и разговаривать он может лишь в обществе.

     С одной стороны, в процессе формировавния  личности в качестве основного фактора  выступает  социальное в виде всего  комплекса чисто человеческих  воздействий (сюда относится образование, воспитание, социальные условия жизни, культура, традиции, обычаи и т.д.) С другой стороны, при этом действуют и биологические ( даже генетические) факторы — такие, как особенности нейродинамических процессов, безусловные реакции, инстинкты, темперамент и др.

     Дубинин писал: « Сущность человека, его личностные качества, общественно-исторический прогресс, формирование нового человека – все это выходит за рамки биологического. …Генетическая программа человека обеспечивает рождение индивидов с универсальным неспециализированным мозгом, функциональная система которого формируется условиями социального бытия»

     Конечно же, непрерывное единство биологических  и социальных качеств показывает, что человек существо биологическое  и социальное. Развиваясь вне человеческого  общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже  подобием личности.  
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дубинин Н.П. Что такое человек. – М., 1983.;
2. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010. – 352с.: ил.;
3. Леонтьев , А.Н.  Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.;
4. Дубинин Н. П. Что такое человек.— М: Мысль, 1983.— 334с., ил., схем.;
5. Мудрик А.В. Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2004;
6. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская,  О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общей ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 349с.
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – 574с.: ил.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов пед. высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336с.
9. Фельдштейн, Д.И.  Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности: учеб. Пособие / Д.И. Фельдштейн. – М.: Просвещение, 1992. – 156 с.

     ПРИЛОЖЕНИЕ  А