Социальный заказ в воспитании

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 

«ИЖЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра «Профессиональная педагогика» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

Тема: «Социальный заказ в воспитании» 
 
 
 
 
 

Выполнил: студент гр. 6-53-2

Мухачева  Е.Н.

Проверил: преподаватель 

Садилова  И.Л. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ижевск

2011 год 

Содержание

    Введение……………………………………………………………….3

    Глава I. Понятие и сущность процесса воспитания………………...4

    Глава II. Цели и задачи воспитания………………………………….6

    Глава III. Социальный заказ в воспитании……………………….….9

    Заключение……………………………………………………………15

    Список  литературы………………………………………………...…17

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

    На  современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. Следовательно, меняется социальный заказ школе.

    В связи с этим, перед общеобразовательной  школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Возникает потребность в формировании устойчивых нравственных свойств личности младшего школьника.

    В связи с этим, основной функцией школы выступает формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных  готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

    Для достижения указанных результатов в психическом и личностном развитии младших школьников, прежде всего, необходимо координально изменить приоритеты целей начального образования: на передний план поставить цели, которые заключаются не в вооружении учащихся определенной суммой предметных знаний, умений, как это было до сих пор, а в воспитании его личности на основе формирования учебной деятельности.

    Поэтому решение главных задач обучения должно обеспечивать: формирование личностного  отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Понятие и сущность процесса воспитания

    Личность  человека формируется и развивается  под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных  и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

    Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

    В определении понятия "воспитание" заключены некоторые трудности, во-первых, в крайней сложности самого воспитательного процесса, во-вторых, в невозможности выделить процесс воспитания из комплекса жизнедеятельности (из процесса социализации, обучения и психологического формирования личности), в-третьих, в неопределенности самого, результата, воспитания — воспитанности (сложность структуры и неустойчивость). Процесс воспитания — многофакторное явление. Необычное определение воспитанию дано в "Педагогической энциклопедии" автором А. В. Мудриком¹. "Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека". В определении отсутствует сам акт педагогического воздействия на воспитуемого и взаимодействия его с воспитателем.

    Воспитание  — суть формирование воспитанности  в условиях всестороннего воздействия  воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а  не само воздействие, является решающим фактором воспитания.

    Важной  категорией педагогической теории воспитания должна стать - "воспитанность".

    Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, входе которой происходит изменение личности воспитанника.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Цели и задачи воспитания

    Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и на всегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания становятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными Но существуют непреходящие ценности, которые не имеют исторических и государственных границ, к ним относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. К ним относятся и такие качества личности как духовность, свободолюбие, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстность и др.

    Духовность  означает приоритет высоких нравственных идеалов над сиюминутными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождающееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, политической, классовой и иной принадлежности. Ответственность - обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где свобода есть действительно благо для личности. Свобода без ответственности — это безответственность, ответственность без свободы — это рабство. Ответственность также можно рассматривать как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.

    На  ряду с общей целью возникают  и специальные социальные цели воспитания, которые мы в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное направление его прогресса. Через некоторое время, когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить новое поколение инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.

    Таким образом, в структуре воспитательного  процесса цель воспитания является исходным элементом, выступающим как система  задач:

    1) формирование нравственности (обретение  знаний, моральных норм, правил поведения, моральных убеждений, формирование моральных чувств, эмоций, овладение навыками нравственного поведения);

    2) формирование всесторонни и гармонично  развитой нравственной личности, основным качеством которой стала  бы традиционная российская интеллигентность;

    3) формирование художественного ценностного  мира личности;

    4) формирование жизненной позиции  личности, соответствующий традиционно  просоциальной российской идеологии,  осознание прав и обязанностей  в контексте этой идеологии;

    5) развитие социальных потребностей, интересов и ценностей личности вопреки укореняющемуся индивидуализму;

    6) формирование психологических качеств  (интеллекта воли, эмоций, способностей, характера и др.) в контексте  гармонично и всесторонне развитой  личности;

    7) формирование устойчивой нравственной позиции в отношении социальных функций личности: общения, прав и обязанностей ее, экономической и политической системы, труда и вознаграждения за него, будущего общества и т. п.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава III. Социальный заказ в воспитании

 

    Общепризнанно, что воспитание является конкретно-историческим социальным явлением, что предполагает формирование и учет требований общества к молодому поколению (иными словами, социальный заказ общества).

    Социальный  заказ - требования общества, интегрирующие потребности личности и семьи в области общего образования, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответственностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

    Этот  заказ находит свое отражение  в нормативно-правовых документах государства, программах и планах работы различных министерств и ведомств, обращениях и резолюциях различных конференций и собраний. В таких документах формируются требования государства и общества к социальному стандарту гражданина, определяются основополагающие для данного периода развития страны ценности.

    Заказ на воспитание личности определен в  законодательных документах – Конституции  Российской Федерации (РФ), Законе РФ «Об  образовании», Федеральной программе  развития образования, Национальной доктрине образования в России, Концепции модернизации  российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

    На  первый план в современных условиях выдвигается задача достижения нового, современного качества образования. И в этом вопросе далеко не все просто. В отечественной традиции образование не мыслится без освоения учащимися определенной системы знаний, которые являются фундаментом будущих жизненных успехов человека. При этом образование направлено на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей.

    Необходимо  разработать научно обоснованные подходы  к формированию содержания образования  на каждой ступени средней школы  и механизмы его обновления, и  к решению этих задач ученые педагогических вузов должны привлекаться более активно.

    Современная образовательная политика стала  делом общенациональным. В принятой Концепции закреплен принцип  общественного согласия, который  является основой реализации задач  по модернизации образования. «Образовательная политика, — констатируется в документе, — устанавливает на основе общественного согласия коренные цели и задачи развития образования, гарантирует их проведение в жизнь путем согласованных действий государства и общества». Активными субъектами образовательной политики становятся все заинтересованные в развитии образования стороны: законодательная и исполнительная власть в лице федеральных и региональных структур, профессионально-педагогическое сообщество, семья, научные, культурные, общественные организации, предприятия, коммерческие структуры. Следовательно, повышается роль государственно-общественных организаций системы педагогического образования в осуществлении современной образовательной политики с учетом задач и специфики нашей образовательной области.

     Для того чтобы подготовить человека к самостоятельной жизни в  обществе, необходимо выработать у  него прочные навыки, такие как:

• Самообслуживание (умение аккуратно приводить в порядок себя, свой дом)
• Самообразование (умение самостоятельно добывать знания)
• Самовоспитание (стремление к самосовершенствованию вырабатывает в человеке сильный волевой характер, творческий подход к решению любых задач, инициативность и желание заботиться о других).
• Организационные навыки (вся общественная жизнь в школе должна строиться на грамотно организованном самоуправлении).
• Забота о здоровье (у молодежи должны быть выработаны основные навыки здорового образа жизни).
• Организация досуга ( человек не должен знать что такое безделье и скука).

    Эти основные критерии положены в концепцию  воспитательной работы.

    Воспитательный  процесс - ядро педагогической деятельности. Это процесс целенаправленного  развития общественно необходимых  личностных отношений человека к  окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно чуждых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к  самому себе. В процессе воспитания следует различать «внутреннюю» и «внешнюю» стороны. «Внутренняя» сторона-это процесс развития необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, ее сторонам, к самому себе; «внешняя» сторона - целенаправленное воздействие самого человека и других людей в целенаправленной деятельности самого человека - учебной и жизненно-практической.

Процесс воспитания - это процесс отношения ребенка  к действительности.

 
 

 
 

 

 

 

 
 
 

    Изменения, происходящие в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость  внесения преобразований в деятельность учреждений образования. Реальная жизнь в условиях рыночной экономики выдвинула на первый план совершенно другие, непривычные ценности и ориентиры. Изменившаяся ситуация потребовала пересмотра взглядов и убеждений, которые казались незыблемыми, выработки своего отношения к происходящему, принятия совершенно иного образа жизни.

 

     Сегодня в  значительной степени возросла  ответственность каждого человека  за свою судьбу в ее социальном, профессиональном и личностном  значении. Переход к новой системе  экономических взаимоотношений для многих людей стал сложным барьером в контексте преломления своего видения мира, приложения своих сил в конкретной сфере складывающихся взаимодействий. От активности и самостоятельности применения интеллектуальных и профессиональных качеств, способности проявлять гибкость и нестандартность в решении проблем, зависит то, как сложится профессиональная карьера, а также жизнь человека.

 

     Следствием  этого является увеличение возможности  и необходимости повышения творческого  потенциала каждого человека. Лидирующее положение в современной социокультурной ситуации занимает личность, способная преодолеть возникающие трудности, и таким образом, найти свое социальное и профессиональное место, а в случае необходимости, создать его, проявляя свою волю и активность.

 

     Таким образом,  рейтинг качеств личности, предопределяющих  успешность ее социальной и  профессиональной адаптации, в  настоящее время перераспределяется  в пользу тех, которые характеризуются  проявлением творческой активности, способностью грамотной оценки ситуаций и быстрого нахождения компетентного решения. Уникальность данного процесса в том, что все явные и скрытые потенциальные возможности обеспечивают работу развитого дивергентного мышления, основанного на стратегии поиска множества решений одной единственной задачи. С этой точки зрения становится объяснимой складывающаяся тенденция появляющихся инновационных технологий по обеспечению направленности на творческое развитие личности.

 

     Данная проблема  – одна из традиционных и наиболее значительных в педагогике. Происходящие общественные преобразования в еще большей степени повышают ее актуальность. Развитие творческой активности личности отличается сложностью и длительностью. Этому процессу присущи свои специфичные особенности, которые существуют в динамике, как определенные тенденции.

 

     Модернизация  традиционной системы образования  стала мощным фактором самовыражения  учащихся. Гибкость дополнительного  образования детей позволяет  обеспечить условия для формирования  социальных и профессионально значимых качеств личности и ее дальнейшего творческого развития. Но в сложившейся социокультурной ситуации самореализация подростков ограничивается следующими противоречиями между:

• стремлением общества выйти на качественно новый уровень культуры и возникшим вакуумом духовности, который обуславливается прагматической идеологией части социума, чье влияние нередко испытывает подросток;
• существующими потребностями подрастающего поколения в творческом развитии и устаревшими методами, технологиями, содержанием образовательного поля, не имеющими в основе научно-методологическую платформу;
• нравственным потенциалом подростков и несформированностью условий для реального выхода их на социально значимую сферу проявления;
• восприятием близким окружением учащегося через призму успеваемости и самобытностью и целостностью личности.

 

     Очевидно, следствием  этих противоречий становится  задержка личностного развития  подростков и юношества, невозможность  наиболее полно реализовать себя  в значимом сообществе и деятельности.

 

     Важной составляющей  многогранного процесса становится  социальная востребованность, которая  способствует вовлечению в создание  единого социокультурного пространства  всех социальных и возрастных  слоев.

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Педагогическая  наука пока не имеет единого общего взгляда на то, как следует воспитывать  детей. С древних времен и до наших  дней существует два диаметрально противоположных  взгляда на воспитание:

    - воспитывать детей нужно в страхе и повиновении;

    - воспитывать детей нужно добротой и лаской.

    Если  бы жизнь категорически отвергла один из подходов, то он бы уже давно  прекратил свое существование. Но в  том-то и вся сложность: в одних  случаях большую пользу приносят обществу люди, воспитанные в жестких  правилах, у которых сформированы суровые взгляды на жизнь, люди с упрямым характером и неуступчивыми взглядами, в других – мягкие, добрые, интеллигентные, богобоязненные и человеколюбивые люди. В зависимости от того в каких условиях живет народ, какую политику приходиться вести государствам, создаются традиции воспитания. В тех обществах, которые уже давно ведут спокойную, сытую жизнь, преобладают гуманистические тенденции воспитания. А в тех обществах, которые ведут постоянную борьбу, преобладает жестокое воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении младшего. В условиях войны, голода, социальных конфликтов, лишений, может быть, и хотелось воспитывать детей помягче, но выжить в этих условиях они не смогут. Вот почему вопрос, как воспитывать детей,- вопрос не столько науки, сколько самой жизни.

    Исходя  из выше перечисленного можно сделать  вывод, что социальный заказ в  воспитании играет важнейшую роль, он определяется обществом и государством и направлен на человека нужного (необходимого) для данного периода времени.

    Современному  российскому развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут  самостоятельно принимать решения  в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание. Поэтому необходимо модернизировать российскую систему воспитания и направить ее на достижение данной цели.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы

 

 

    1. Беккер И.Л. Вопросы педагогики: Учебное пособие. — Пенза, 2000.

    2. Матросов В. Л. Доклад «О роли государственно-общественных организаций системы педагогического образования по совершенствованию подготовки учителей в условиях модернизации образования» // «Преподаватель», Москва, 2001.

    3. Рубинштейн, С.Л. «Принцип творческой самодеятельности» // Вопросы философии. – Москва, 1999.

    4. Сластенин В.А., «Педагогика: Учебное пособие». — М.: Школа — Пресс, 2000.

     5. Харламов И.Ф. «Педагогика» Москва, 2000 г.

      6. Шебуняев А.Г. Педагогика: Учебное пособие / и др., — Москва, 1999.