Социометрия в рамках коррекционной школы VIII вида

Социометрия в рамках коррекционной  школы VIII вида 

Введение. 

    Основной  целью специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, то есть социальная адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением. Социальная адаптация – это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют личность и общество. Под социальной адаптацией понимается один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды:

    - принимать посильное участие  в труде и общественной жизни  производственного коллектива,

    - приобщаться к социальной и  культурной жизни общества,

    - устраивать свой быт в соответствии  с нормами и правилами общежития. 

    В процессе всей жизни человек вступает в разнообразные коллективы (ученический, трудовой, семейный и так далее), которые имеют свои этапы и уровни развития. Место, которое занимает каждый человек в коллективе, определяется его отношением к коллективу и степенью участия в его делах. У ребёнка с самого детства необходимо развивать личностные качества, которые будут способствовать успешному включению и функционированию его в коллективе. Эту роль берёт на себя школа, где ребёнок включается в ученический коллектив и узнаёт основные правила существования в нём.

    Коллектив является мощным фактором воспитания личности как нормально развивающихся  детей, так и детей с интеллектуальными  нарушениями. Организация жизни  учащихся специальной (коррекционной) школы на коллективных началах, их вовлечение в коллектив является средством коррекции как психических функций, так и эмоционально-волевых особенностей таких детей. 

    Для ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, в силу эмоционально-волевых нарушений, достаточно трудно как включиться, так и функционировать в разных коллективах. Такому ребёнку тяжело самостоятельно выстраивать свои отношения с окружающими его людьми. Он иногда не понимает, кто из учащихся является ему другом, а кто недругом. Одна из задач специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида – научить ребёнка выстраивать межличностные отношения внутри коллектива (класса), воспитать в нём личностные качества, необходимые для успешного функционирования его в коллективе. Всё это необходимо для социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

    Ребёнок с интеллектуальными нарушениями  после окончания школы должен не только обладать определёнными знаниями и умениями по ряду  предметов  школьного курса, но и обладать определёнными  личностными качествами, которые помогут ему включиться в трудовые и общественные коллективы. Учитывая это, педагоги нашей школы особое внимание в коррекционной работе с детьми уделяют развитию умения работать и жить в коллективе, выработке определённых качеств личности, позволяющих детям в дальнейшем включиться в трудовой коллектив и успешно в нём работать.

    Каждый  раз, получая новый класс, перед  классным руководителем встаёт много  вопросов: насколько сплочён данный класс, кто является лидером, насколько  комфортно чувствует себя каждый ребёнок в классе и так далее. Классному руководителю бывает необходимо выявить детей, имеющих проблемы адаптации в данном классе, определить причины нарушения адаптации с тем, чтобы правильно построить свою коррекционную работу с этими детьми и оказать им посильную помощь. Эта помощь особенно необходима детям, имеющим проблемы в развитии. Чувство некомфортности повышает у таких детей уровень тревожности, что плохо отражается на их и без того слабом психофизическом здоровье. Поэтому классный руководитель в первую очередь должен заняться этими детьми. Далее, зная уровень сплочённости класса и основные его проблемы, классный руководитель может вернее определить цели и расставить акценты в своей воспитательной работе в данном классе.

    Итак, вопросов много, но где найти на них ответы? Можно, конечно, наблюдать за классом и детьми, а потом сделать для себя выводы. Но, к сожалению, классный руководитель не всегда имеет достаточно времени для наблюдений. Это, во-первых. Во-вторых, не всё можно увидеть. И, в-третьих, выводы не всегда бывают объективны. Что же делать? В данной ситуации значительную помощь классному руководителю может оказать определённая методика, называемая социометрией. Социометрическое обследование проводилось во многих классах нашей школы. Данные, полученные в результате обследования, изучал школьный психолог, который давал своё заключение о классе, составлял психологическую характеристику класса, выявлял основные проблемы, стоящие перед классом и отдельными учениками. А классный руководитель, опираясь на рекомендации психолога, расставлял акценты в своей коррекционной работе с отдельными детьми и классом в целом и составлял план воспитательной работы.

    Итак, что же представляет собой социометрическое обследование? Социометрия – это  особая методика, с помощью которой можно получить статическую картину внутригрупповых отношений. Эта методика позволяет оценить уровень сплоченности коллектива, выявить его неформального лидера. Кроме того, социометрия предназначена для исследования личных, эмоционально – непосредственных отношений людей (симпатий и антипатий).

      Впервые эта методика была  предложена Д.Морено в 30-х годах  прошлого века. Он создал социометрию  как удобную в практике методику  для изучения эмоциональных связей  в группе. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе и коллективе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета в группе, при диагностике групповой сплочённости и так далее. В дальнейшем её модифицировали за рубежом - Е.Дженнингс, Ж.Кляйн, Г.Криссуэлл, М.Нордуэй, В.Ньюстергер и другие; в России – Я.П.Волков, Я.Л.Коломинский, Е.С.Кузьмин и другие. Желающие узнать об этой методике более подробно могут обратиться к работам Р.С.Немова ("Психология", том 1).

    Мы  изучили эту методику и применили  её в нашей школе, но несколько  в упрощённом варианте. Сделать это  упрощение мы сочли необходимым  в связи с тем, что объектом исследования являются дети, имеющие  проблемы в интеллектуальном развитии. Теперь остановимся собственно на том, что же представляет собой социометрическое обследование. 

                      Социометрическое  обследование. 

      Процедура применения методики следующая.

• Члены группы получают инструкцию, в которую заложен социометрический критерий – основание для проявления взаимных эмоциональных отношений.
• Исходя из данного критерия, членам группы предлагается высказаться друг о друге, осуществить взаимные выборы или отвержения, предпочесть или отвергнуть друг друга. Делается это на основе специальных вопросов, отвечая на которые в письменной форме члены группы выражают свои предпочтения друг другу.
• Полученные письменные ответы статистически обрабатываются и представляются в виде социометрической таблицы, общей и индивидуальных социограмм, социометрических индексов.
• Затем проводится качественный анализ полученной информации. В результате этого анализа складывается уже некоторое представление о системе межличностных отношений в данной группе и о положении, которое занимает каждый член группы в системе этих отношений.

    Перед началом социометрического исследования члены группы получают инструкцию примерно следующего содержания:

     «Ребята! Ваш класс существует сравнительно давно (или недавно). За это время  вы спели узнать друг друга. С кем-то вы дружите и хотели бы дальше оставаться с этим человеком в одном классе. А к кому-то вы испытываете неприязнь и поэтому хотите,  чтобы его перевели в другой класс. При формировании класса ваши пожелания на этот счет не были учтены.

    Теперь  представьте себе, что у вас появилась такая возможность. Создается новый класс, и каждый из вас может определить его состав по собственному желанию. Для этого вы должны ответить на два вопроса.

      1.Кого  из ваших одноклассников  вы обязательно  включили бы вместе  с собой в новый класс?

      2. Кого из ваших  одноклассников вы  бы не хотели  видеть в составе нового класса? 

    На  каждый из этих вопросов необходимо дать письменный ответ, перечислив в порядке  предпочтения (отклонения) фамилии  своих одноклассников в соответствии со смыслом вопроса ».  

    Таким образом, отвечая на эти два вопроса, каждый член группы должен сделать  свой выбор в пользу или против различных членов группы. Хотя предлагаемая ситуация воображаемая, но тем не менее  довольно напряженная эмоционально. Социометрическая процедура является серьезным эмоциональным испытанием, особенно для тех, кто осознает свою непопулярность в данной группе.

      Снизить общую аффективность  ситуации можно и необходимо. С этой точки зрения важны следующие моменты.

• Стиль подачи инструкции должен быть доброжелательный,  неформальный, спокойный.
• Человек, который проводит тестирование, должен иметь контакт с группой.
• Мягкое формулирование целей тестирования. Можно разъяснить, что школе (классному руководителю) очень важно знать о том, насколько класс дружный и сплоченный. На основе этих результатов будет строиться работа с классом в целом.

    Если  в момент тестирования присутствовали не все члены группы, их необходимо опросить позже, так как обработка  данных возможна лишь при наличии  всей информации.

    Принципиально важно гарантировать неразглашение личных ответов. Опыт показывает, что в случае « утечки информации » доверие учащихся практически не восстановимо, а последствия для класса в целом и особенно для некоторых детей и подростков могут быть просто катастрофическими.

    В технической части  инструкции должны быть подчеркнуты следующие моменты.

• Каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с      соседом и не размышляя вслух над своим выбором.
• Надо учитывать всех членов группы, а не только тех, кто присутствует в данный момент в классе (для облегчения можно написать на доске или дать ребятам полный список класса).
• При ответе на вопросы теста настойчиво рекомендуется избегать вариантов типа: «всех», «любого», «никого».
• В классической социометрии количество выборов и отвержений ограничено числом "три". При проведении тестирования в нашей школе мы не стали ограничивать детей в количестве их выборов и отвержений, так как именно эта информация даёт возможность судить о некоторых свойствах личности каждого ребёнка.                                                        

Итак, тестирование проведено. Далее идет обработка и исследование полученных социометрических  данных.

                     Обработка социометрических  данных. 

    Обработка социометрических данных – это сложная и кропотливая работа, требующая довольно много времени. Но исследование полученных результатов – это увлекательное и полезное занятие, как для классного руководителя, так и для детей, которых он учит и воспитывает.

    Обработка данных социометрического исследования проводится в несколько этапов.

1. Заполнение социометрической матрицы.

2. Подсчет  коэффициентов сплоченности и  разобщенности.

3. Построение  общей социограммы класса.

4. Построение  индивидуальной социограммы или  так называемой схемы межличностных отношений для каждого ребенка в отдельности.

5. Комплексный  анализ данных и, как результат,  выводы и рекомендации психолога  классному руководителю. 

             1. Заполнение социометрической  матрицы 

    Матрица представляет собой таблицу, в которую заносятся первичные данные из анкет учащихся. В этой таблице по горизонтали и вертикали расположен полный списочный состав группы в алфавитном порядке.

    По  горизонтали заносятся со знаком (+) выборы и со знаком (-) отвержения. Затем подводится итог для каждого ребенка. По горизонтали подсчитывается сумма выборов и сумма отвержений, сделанных самим ребенком. По вертикали ведется подсчет суммы выборов и отвержений, сделанных другими учащимися по отношению к данному ученику.

    На  этапе заполнения социометрической матрицы уже можно сделать некоторые выводы в отношении каждого ребенка.

    Горизонталь. По соотношению количества выборов(+) и отвержений (-), сделанных самим ребенком, можно в какой-то мере судить о его открытости или замкнутости.

    Большое количество сделанных выборов, может говорить, с одной стороны, об открытости и доброжелательности данного ребёнка по отношению к другим детям. А с другой стороны, такое количество выборов может быть показателем незрелости межличностных отношений данного ребёнка, когда он ещё плохо разбирается в своих отношениях к людям. Последнее особенно часто встречается среди учащихся с интеллектуальными нарушениями.

    Большое количество отвержений должно вызвать  тревогу у классного руководителя, так как ребенок чувствует  себя некомфортно в данной группе. Подобная ситуация может сложиться при  несовпадении внутренних устремлений ребёнка с теми нормами и правилами, которые представляются ценностными для данной группы. В этом случае ребёнок не хочет подстраиваться под группу и отвергает окружающих его детей. В данной ситуации классный руководитель должен определить для себя акценты своей коррекционной работы с классом в целом и с отдельно взятым ребёнком.

      Замкнутость ребёнка может быть  обусловлена и негативными чертами  его характера (например, гордостью и превозношением). В этом случае работа классного руководителя должна быть направлена на коррекцию негативных черт характера ребенка.

    Вертикаль. По сумме набранных ребенком выборов и отвержений можно сделать вывод о популярности или непопулярности его в данной группе.

    По  вертикали под полученными выборами и отвержениями в скобках указаны  взаимные выборы и отвержения. Количество взаимных выборов у конкретного ребёнка говорит о наличии у него друзей в данной группе. Чем больше количество взаимных выборов в группе, тем данная группа будет более сплочённой. Взаимные отвержения свидетельствуют о наличии напряжённых, порою даже враждебных отношений между конкретными детьми. Классный руководитель должен обратить особое внимание на снятие напряжённости в отношениях между этими детьми. В противном случае эта напряжённость может вылиться в конфликтную ситуацию, осложняющую жизнь этих детей и всей группы в целом.

      Сравнивая суммы полученных каждым  ребенком выборов, можно выделить  неформального лидера группы. Черты характера лидера группы могут  быть показателем того, что именно является для данной группы ценностным: добро или зло.

      2.Подсчет  коэффициентов сплоченности  и разобщенности. 

    Коэффициенты  сплоченности и разобщенности являются уже не качественными, а количественными характеристиками уровня развития группы. Для подсчета этих коэффициентов существуют определенные формулы, в которых используются взаимные выборы или взаимные отвержения.

    Полученные  коэффициенты можно сравнить между  собой и сделать вывод о сплоченности или разобщенности группы на данном этапе.

      Если через некоторое время  провести повторное исследование  и затем сравнить полученные  результаты, то можно проследить  тенденцию развития данной группы. Это с одной стороны. А с  другой стороны, классный руководитель может судить о результативности своей работы.

     Построение и заполнение социометрической  таблицы не является конечным  результатом социометрии. На практике  бывает очень важно оценить  эмоциональное благополучие как  всей группы в целом, так и каждого ребенка в отдельности. Педагогу необходимы сведения о благоприятности или неблагоприятности общего психологического микроклимата, сложившегося в данной группе детей. С этой целью выполняется построение общей социограммы класса. 

              3. Построение общей социограммы класса.  

    Социограмма может быть определена как схематическое  плоскостное изображение системы  эмоциональных   (социометрических) отношений в группе.

         Ценность общей социограммы заключается  в следующем.

• Она позволяет наглядно представить суть внутригрупповых связей, провести более глубокое их качественное описание.
• Именно общая социограмма позволяет судить о сплоченности группы (богатство или бедность связей определяется количеством линий на социограмме).
• Общая социограмма дает наглядную информацию о психологическом микроклимате в группе. Если основной фон социограммы синий, то микроклимат неблагоприятный. Если основной фон красный, то – благоприятный.
• С помощью общей социограммы можно выявить существующие микрогруппы и их лидеров. Можно также увидеть, каковы отношения между лидерами. Отношения между лидерами (симпатия или антипатия) во многом определяют психологическое самочувствие всей группы.

    Если  лидеры неприязненно относятся друг к другу или между ними вражда, то это может быть причиной возникновения постоянных конфликтов в группе. На преодоление конфликтных ситуаций уходит много сил как у классного руководителя, так и у детей.

    Общая социограмма может быть успешно  построена только для малочисленной  группы детей (8-12 чел.). Именно такое количество детей в классах школ нашего профиля.

    Рассмотрим  два примера, связанных с общими социограммами класса. Мы говорили о том, что по общей социограмме  можно судить о психологическом  микроклимате в данном классе.  

       4.Построение индивидуальных социограмм. 

    По  данным социометрической таблицы можно  построить индивидуальную социограмму, в которой очень наглядно изображены взаимоотношения ребенка с каждым членом группы.

    По  индивидуальной социограмме можно  судить об эмоциональном благополучии или неблагополучии ребенка в данной группе.

    Естественно, что особую тревогу психолога  и классного руководителя вызывают дети, имеющие неблагополучную социограмму. Дело в том, что такой ребенок  находится в некомфортной для  него психологической обстановке. А это, в свою очередь, может явиться причиной возникновения осложнений в физическом и психическом состоянии ребенка. Поэтому классный руководитель должен выяснить причину неблагополучия этого ребенка в группе, а затем помочь ему выйти из этого состояния.

    Причины неблагополучия могут быть разные. Разной поэтому будет и помощь в каждом конкретном случае.

    Если  это изгой при благоприятном общем микроклимате в группе, то неблагополучие, скорее, кроется в самом ребенке, в его гордости и эгоизме. В этом случае работа психолога и классного руководителя с этим ребенком должна быть направлена на коррекцию негативных черт его характера.

    Если  это отверженный, то причина его отвержения может заключаться в каком-либо физическом дефекте ребенка. Специфика характерологических черт, свойственных детям с шизоподобным  или психопатоподобным синдромом, тоже может явиться  причиной отвержения такого ребенка другими детьми.

    Если  ребенок с шизоподобным синдромом оказался отверженным, то в этом случае психолог и классный руководитель свою работу ведут в двух направлениях. Во-первых, это наблюдение за ребенком и, в случае необходимости, консультация с врачом. Во-вторых, это работа с классом, чтобы привить детям терпение, понимание и сочувствие. Ведь у каждого из них свои проблемы, поэтому надо понимать другого человека и быть терпимым к нему.

    Если  отверженным оказался ребенок с  психопатоподобным синдромом, то работа с ним должна быть направлена на коррекцию негативных черт его характера. Важно донести до сознания ребенка, что эти негативные черты характера мешают его нормальной жизни среди других людей, зачастую являясь причиной ссор и конфликтов. Проводя коррекционную работу с ребенком-психопатом, классный руководитель должен в то же время работать над формированием правильной линии поведения группы к этому ребенку. Надо научить детей более спокойно реагировать на выходки их товарища, и тем более не провоцировать их.

    Подобного рода коррекционная работа направлена на дальнейшую адаптацию как детей  с шизоподобным и психопатоподобным синдромом, так и детей, находящихся с ними в одной группе.

       Индивидуальная  социограмма для ребёнка под  №5 (это мальчик с шизоподобным синдромом) вызывает особую тревогу, так  как его положение в данной группе крайне неблагоприятное. Мы видим, что все дети данного класса (за исключением мальчика под №6 ) не принимают его, относятся к нему неприязненно. Да и сам мальчик платит им взаимностью. Лишь к троим детям он испытывает некоторую симпатию, но с шестью (из девяти) находится во враждебных отношениях. Этот мальчик является источником постоянных конфликтов в классе. Классному руководителю следует в первую очередь обратить на него своё внимание, помочь ребёнку скорректировать негативные характерологические особенности, свойственные шизоподобному синдрому. Эта работа классного руководителя поможет ребёнку в его дальнейшей социализации.

       Для сравнения здесь же приведена  индивидуальная социограмма девочки  под №7 из того же класса. Мы видим, что  её социограмма благополучнее, пребывание в классе не вызывает особых проблем. 

       В данном примере представлены индивидуальные социограммы девочки (№2) и мальчика (№6) из другого класса. Девочка является бесспорным лидером в классе (у  неё максимальное количество выборов  в классе, причём -  взаимных 6). 

       5. Комплексный анализ  данных. 

    Итак, после заполнения социометрической матрицы, подсчета коэффициентов групповой  сплоченности и разобщенности, после  построения общей и индивидуальных социограмм следует комплексный  анализ данных. Этот анализ проводится психологом для каждого класса в отдельности.

    В результате проведенного анализа психолог определяет уровень развития группы, выявляет основные проблемы, имеющиеся  в ней. Также выявляются дети, неблагополучные  в психологическом плане и  намечаются направления коррекционной  работы с ними. На основании рекомендаций психолога классный руководитель планирует свою работу с классом так, чтобы она способствовала решению проблем данного класса.

    Следует отметить тот факт, что для наблюдательного  и любящего своих детей классного  руководителя результаты социометрического обследования и выводы психолога не могут быть неожиданными. 

                            Заключение.

    В чем же основная диагностическая  ценность данных социометрии?

    Социометрия дает интимную информацию о жизни  группы, о ее глубинных эмоциональных отношениях и процессах. Они могут напрямую не проявляться в деятельности, конкретных поступках и открытых реакциях детей. Однако при этом они во многом определяют состояние членов группы: их самочувствие, активность, самооценку, уровень личной тревожности. Это с одной стороны.

      А с другой стороны, если  классный руководитель знает  об особенностях групповой структуры  и групповых отношениях своего  класса, то это знание помогает  ему строить свои отношения  с детьми более мудро. Это  знание позволяет оказать педагогическую помощь ребенку в сложной ситуации.

    Конечно же, важно дать детям знания по разным предметам, научить их основам профессии. Но еще важнее на наш взгляд научить  их таким вещам, которые помогут  им адаптироваться во взрослой жизни. В этом плане перед классным руководителем открывается большое поле деятельности. И в то же время на его плечах лежит большая ответственность за то, чему он научил или не научил детей.

     Теперь  отметим некоторые факты, которые  мы обнаружили при изучении результатов социометрического обследования, проведённого в некоторых классах школы. Надо сказать, что мы рассматривали общие социограммы класса и индивидуальные социограммы отдельных детей, полученные при одном обследовании в данном классе. Таким образом, мы делали срез, наблюдали коллектив и детей в определённый момент времени. Чтобы увидеть динамику развития коллектива, необходимо время (год, несколько лет). Этим мы будем заниматься в своё время. А сейчас мы лишь укажем на некоторые тенденции, имея перед собой статическую картину внутригрупповых отношений. 

Классные  коллективы обследовались  со следующими целями. 

1. Определение  уровня групповой сплочённости.

2. Выявление  причин, влияющих на сплочённость  детского коллектива.

3. Определение  статуса каждого ребёнка в данном коллективе.

4. Выявление  причин, влияющих на статус ребёнка  в коллективе.

5. Исследование  зависимости статуса личности  в коллективе от уровня      развития интеллекта и характерологических  черт личности.