Становление волевой регуляции поведения у детей

   ФГБОУ ВПО «Брянская государственная  инженерно-технологическая академия» 
 

   Кафедра инженерной психологии, педагогики и  права 
 
 

   Реферат по психологии

   тема: « Становление волевой регуляции поведения у детей»  
 
 
 
 
 

   Выполнил 

   студент группы ЛХ-101

   Арсёнова  И.Е.

   Проверил

   к.п.н., доцент

   Коркина Н.И.  
 
 
 
 

   Брянск 2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………………

1. Волевая регуляция  поведения…………………………………………………4

2. Онтогенез  волевой регуляции …………………………………………….....12

3. Искусство как нетрадиционный метод формирования воли у ребенка…...17

Заключение…………………………………………………………………………

Список  использованной литературы……...………………………………………

      Введение

     В последнее время вновь возрос интерес к гуманитарным специфическим  человеческим проблемам психологии, в частности, к воле. Воля относится к числу тех психических явлений, жизненно важную роль, которых нет особой необходимости доказывать.

     Поэтому в начале XX в. и в последующие  десятилетия исследования воли продолжались, причем также с использованием самонаблюдения в качестве основного метода выявления связанных с ней феноменов.

      Еще Аристотель ввел понятие воли в систему  категорий науки о душе для  того, чтобы объяснить, каким образом  поведение человека реализуется  в соответствии со знанием, которое  само по себе лишено побудительной силы. Воля у Аристотеля выступала как фактор, наряду со стремлением способный изменять ход поведения: инициировать его, останавливать, менять направление и темп.

      Качества, которыми человек должен обладать, таковы: самоуверенность, твердость, непоколебимое спокойствие, решительность, самообладание и сильная воля. Развитие этих качеств является одной из главных задач упражняющегося в развитии воли.

      Актуальность данной темы заключается в значительности периода детства в процессе всего личностного формирования человека. 

      Целью данной работы является изучение волевой  регуляции поведения, онтогенез волевой регуляции, искусство как нетрадиционный метод формирования воли у ребенка.   

      В ходе подготовки данного материала был исследован и обработан целый ряд литературы как научного, учебного, так и практически-методического характера. Помимо этого были проанализированы монографии именитых психологов, также посвященные проблематике, обозначенной в заглавии предлагаемой работы. Все это позволило переосмыслить не только суть самой проблемы, но и найти новые пути, подходя к ее решению.

    1. Волевая регуляция поведения

    Приступая  к рассмотрению данной проблематики, необходимо, прежде всего, подробно рассмотреть саму сущность понятия воли, а также изучить тот контекст, в котором рассматривается понятие воли с точки зрения возрастной психологии.  Вначале дадим общее определение. !Итак, воля есть сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.!

   !Воля как характеристика сознания и деятельности возникла вместе с возникновением общества, трудовой деятельности. Она является важным компонентом психики человека, неразрывно связанной с познавательными мотивами и эмоциональными процессами. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек (ребенок) без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

   1) осознание  цели и стремление достичь  ее;

   2) осознание  ряда возможностей достижения  цели;

   3) появление  мотивов, утверждающих или отрицающих  эти возможности;  

   4) борьба  мотивов и выбор; 

   5) принятие  одной из возможностей в качестве  решения; 

   6) осуществление  принятого решения; 

   7) преодоление  внешних препятствий, объективных  трудностей самого дела, всевозможных  помех до тех пор, пока принятое  решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы. !

   !Воля является важной характеристикой еще и потому, что она нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий.! Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля с точки зрения не только общей, но и возрастной психологии проявляется как уверенность ребенка в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам субъект деятельности считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. “Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела”. Необходимость сильной воли возрастает при наличии:

   1) трудных ситуаций “трудного мира”

    2) сложного, противоречивого внутреннего мира  в самом человеке. 

   !Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. !

   Однако  необходимо отметить, что могут возникать  ситуации, когда воля и волевые  качества могут у ребенка не сформироваться. !Такая ситуация складывается при наличии определенных условий, таких как неблагоприятные условия жизни и воспитания в детстве:

   1) ребенок  избалован, все его желания  беспрекословно осуществлялись (легкий  мир - воля не требуется), либо

    2) ребенок  подавлен жесткой волей и указаниями  взрослых, не способен принимать сам решения.!

   Как видно  из всех вышеприведенных фактов, воля является одной из важнейших характеристик  личностного развития. Именно поэтому  как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности. 

   !Итак, родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила: 

   1)    не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; 

   2)    активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; 

   3)    даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения.! 

   Крайне  негативно на развитии воли сказывается  невозможность ребенка самостоятельно принимать важные для него решения. Особенно данная проблема обостряется в школьном возрасте. Родители не должны ничего  решать за ребенка, они лишь могут подводить его к рациональным решениям и добиваться от него непреклонного осуществления принятых решений. 

   Помимо  рассмотренных нами понятий, существует еще одна важная характеристика воли – это ее динамика. 

   Динамика  воли в зависимости от трудности  внешнего мира и сложности внутреннего  мира человека проявляется по-разному. Существует масса вариантов ее проявления или же, наоборот не проявления. 

   В связи  с условиями внешнего мира могут быть случаи, когда: 

   1.   Воля не требуется (желания человека просты, однозначны, любое желание осуществимо в легком мире). 

   2.   Требуются волевые усилия по преодолению препятствий реальной действительности, нужно терпение, но сам человек внутренне спокоен, уверен в своей правоте в силу однозначности своих желаний и целей. 

   3.   Требуются волевые усилия по преодолению внутренних противоречий, сомнений, ребенок внутренне сложен, идет борьба мотивов и целей, он мучается при принятии решения. 

   4.   Требуются интенсивные волевые усилия для преодоления внутренних сомнений для выбора решения и осуществления действий в условиях объективных помех и трудностей. Волевое действие здесь выступает как сознательно принятое к осуществлению по собственному решению осознанное намеренное целенаправленное действие на основе внешней и внутренней необходимости. 

   С точки  зрения физиологии, волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием  мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого в каждый раз результата с предварительно составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к абулии - болезненному безволию.

   ! В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознается цель, определяются пути и средства достижения цели, и принимается решение; второй - исполнительный этап, на котором происходят выполнение принятого решения и самооценка выполненного действия. Подготовительный этап характерен тем, что всякое волевое действие как действие целенаправленное всегда начинается с постановки и ясного осознания цели действия.!  

   Помимо этого, важно и осознание доступности цели. Постановка целей, которых данный ребенок не в силах достичь, создает привычку не доводить начатое дело до конца. Однако легкодоступные цели не развивают воли, не вырабатывают умения бороться с трудностями, преодолевать препятствия. Цели действия должны быть доступны ребенку, но требовать больших усилий для их достижения. Только такие цели определяют подлинно волевое поведение. 

   Для правильной оценки волевого действия необходимо знать и мотивы (побуждения), которые определили постановку данной цели, побудили ребенка действовать. Каждое действие его совершается для чего-то (цель) и почему-то (мотив).  

   Борьба  мотивов в волевом действии - это  нередко борьба между чувством долга  и противоречащими долгу побуждениями. Воля проявляется в умении заставить себя сделать то, что диктует чувство долга, подавив противоречащие долгу побуждения. Когда речь идет о том, делать ли то, что надо, или то, что хочется, следует отдавать предпочтение мотиву “надо”. Например, ребенок нагрубил воспитательнице и не хочет признать ошибку и извиниться. Его товарищ колеблется: ему не хочется критиковать друга, но мотивы долга и ответственности, в конце концов, заглушают мотивы ложной дружбы и товарищества, и он открыто осуждает провинившегося. Важно подчеркнуть, что у человека с морально воспитанной волей исключается всякая внутренняя борьба при выполнении долга. Долг для него - мотив, исключающий всякие колебания; сознание общественной необходимости действия исключает всякую возможность поступить в противоречии с долгом. Подготовительный этап волевого действия завершается принятием определенного решения. 

   Исполнительный  этап. Следующий, важнейший этап всякого  волевого действия - исполнение принятого  решения. Конечно, воля проявляется  и в принятии решения (которое иногда тоже может требовать больших усилий), но это одно еще не дает права считать ребенка волевым. Ребенок, который только ставит перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели, только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не доводит дело до конца, - человек безвольный. Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от внешнего действия (внутренний волевой поступок). Если ребенок отходит от принятой цели, то он проявляет недостаток воли. Разумеется, в тех случаях, когда меняются обстоятельства, возникают какие-то новые условия и выполнение ранее принятого решения становится нерациональным, необходим сознательный отказ от принятого решения. Волевой человек должен уметь, когда это нужно, отказаться от намеченного действия, принять новое решение, иначе это уже будет не проявление воли, а бессмысленное упрямство. Результатом волевого действия является достижение цели. Завершается волевое действие его самооценкой. Ребенок оценивает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия и делает соответствующие выводы для будущего. 

   Психологические исследования воли в настоящее время  оказались разделенными между разными  научными направлениями: в бихевиористски ориентированной науке изучаются соответствующие формы поведения, в психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные конфликты и способы их преодоления, в психологии личности основное внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых характеристик личности. Исследованиями воли занимается также психология саморегуляции человеческого поведения. 

   Иными словами, в новейший период истории  психологии эти исследования не прекратились, а лишь утратили прежнее единство, терминологическую определенность и однозначность. Вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за счет применения новых понятий, теорий и методов. Кроме того, достижения различных видов психологии в проблематике формирования воли аккумулируются возрастной психологией. 

   Определенную  отрицательную роль в отказе от психологических  исследований воли и свертывании  их, в утверждении реактивной концепции  поведения как единственно приемлемой научной доктрины сыграли исследования рефлекторного поведения: безусловных рефлексов и условного (неоперантного) обусловливания. Рефлекс в его традиционном понимании всегда рассматривался как реакция на какой-либо стимул. Отсюда и понимание поведения как реакции. Симптоматично, что под влиянием рефлекторной концепции поведения в первые десятилетия нашего века психология в некоторых учениях была заменена на реактологию (К. Н. Корнилов) и рефлексологию (В. М. Бехтерев). 

   Согласно  другой концепции, которая в последние  несколько десятилетий набрали силу и находит все больше сторонников, поведение человека понимается как изначально активное, а само оно рассматривается как наделенное способностью к сознательному выбору его форм. Для такого понимания поведения воли и волевой регуляции поведения необходимы. Оно не только требует возвращения психологии ее прежнего названия как науки о внутреннем опыте, но и предоставления достойного внимания проблеме воли в научных исследованиях человеческого поведения. Новейшая физиология высшей нервной деятельности в лице таких ученых, как Н. А. Бернштейн,

Л. К. Анохин, удачно подкрепляет и поддерживает эту  точку зрения со стороны естествознания.

   Важное  место в формировании воли дошкольников уделяется также развитию таких  качеств, как произвольность, самосознание, а также мотивационная деятельность. Рассмотрим подробнее эти явления. 

   Считается, что все процессы в дошкольном возрасте становятся более произвольными, но произвольность — это в принципе новообразование младшего школьного  возраста. К концу дошкольного  возраста происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие при преодолении препятствий, оценить результат своего действия. 

   Произвольная  регуляция поведения состоит  в подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.  

   Важнейший критерий дошкольной зрелости в этой сфере — необходимый уровень развития самостоятельности ребенка. Как показывают исследования К.П. Кузовковой, критериями и признаками самостоятельности ребенка-дошкольника в совместной деятельности являются его умение организовать и завершать собственную деятельность, желание вступать в контакт со сверстниками; умение действовать и взаимодействовать при организации деятельности и ее выполнении; стремление к применению к себе тех же средств, что используют взрослые по отношению к нему. 

   Самостоятельный ребенок организует взаимодействие с товарищами, соотносит свои умения и желания действовать с условиями  окружающей обстановки. В старшем  дошкольном и школьном возрасте самостоятельность становится качественным приобретением формирующейся личности ребенка. Самостоятельность в совместной деятельности со сверстниками проявляется в поисках общего дела, в приглашении товарища, в сообщении ему замысла, во внесении предложений, советов, оценочных суждений, в процессе реализации замысла.  

   Чаще  всего школьникам свойственна необъективно высокая самооценка, что является следствием кризиса семи лет. Однако у некоторых школьников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти дети испытывают дефицит эмоциональной защищенности, поддержки, любви и внимания взрослых. 

   Низкая  самооценка, сформированная у ребенка  в дошкольном возрасте, может стать  причиной его неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем выражении — отказ вообще что-либо делать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2. Онтогенез волевой регуляции

      Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется  в ходе возрастного развития человека. Так у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения, а также инстинктивные действия. Волевые сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания преобладают более или менее устойчивый характер.

     В этом же возрасте у детей впервые  отмечается возникновение борьбы мотивов. Однако выбор, осуществляемый в зависимости  от мотивов морального порядка, становится возможным для детей не ранее  конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высоки уровень развития, а с другой - некоторая сформированноcть моральных установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствующие выводы.

     !Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности. Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.!

     Внутри  каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс  и механизмы волевой регуляции  на более высокий уровень. В поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных движений отдельных частей тела, а впоследствии - планирования и управления сложными комплексами движения, включая торможение одних и активацию других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качествам.

     Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в  связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Причем достаточно высоки уровень развития воли, чаще всего наблюдается у детей творческого типа, увлеченных каким - либо занятием, например у детей с художественными или музыкальными задатками, которые в состоянии, часами самостоятельно заниматься любым делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом (рисованием, лепкой, занятием музыкой или спортом), способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизни деятельности.

     !Успех процесса формирования воли, прежде всего, зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребенку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребенка не будет серьезных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитание воли ребенка. Если родители стремятся во всем угождать ребенку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требований, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребенка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.!

     Необходимым условием воспитания ребенка в семье  является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у  ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.

     Развитие  воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

     Совершенствование волевой регуляции поведения  у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

     Основа  воспитания воли лежит в систематическом  преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Есть множество  таких обычных дел, как сходить  в магазин, убрать в комнате, поухаживать за братом или сестренкой, в крайнем случае, за кошкой, почитать, помыть посуду и т.п. Если ребенок справляется с этими заданиями, взрослый человек должен поощрять его, похвалить, т.е. закрепить в нем положительную привычку. Каждый момент жизнедеятельности ребенка может быть использован для закалки воли, состоящей в преодолении сиюминутных желаний, мешающих достижению стоящих перед ним задач.

     Одно  из необходимых условий, способствующих воспитанию воли ребенка - создание строго определенного и правильного режима, т.е. распорядка его жизни. Недаром говорят, что воля - это организованный труд. Если ребенок рос без определенного режима, порядка занятий или не придерживался их, то в будущем для него будет характерно отсутствие способности к волевому усилию.

     Следует также отметить, что формирование воли неразрывно связано с сознательной дисциплиной ребенка, с его умением  придерживаться установленного режима, неуклонное выполнение общественных норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за общепринятые границы, сдерживать себя и таким образом формирует соответствующие волевые качества.

     Наконец, необходимо особо подчеркнуть значение деятельности в развитии воли. Трудовая деятельность невозможна без волевых  усилий, преодоления препятствий. Ничто не является таким мощным механизмом формирования воли человека как, труд. Мы говорим, что воля формируется в преодолении трудностей. Но ведь не случайно слово "труд" и "трудность" происходят от одного корня. Поэтому чрезвычайно важно с самого детства представить личности условия для включения в настоящий, производительный труд.

     Не  менее важно физическое воспитание ребенка. По физическому воспитанию, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой стороны - физические упражнения, соревнования с другими учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления. Не менее важно в развитии воли и игровая деятельность, подвижные, развивающие смекалку игры производят сдвиги не только в умственном и эмоциональном развитии ребенка, но и в выработке и преобразовании его воли.