Сучасна освітня система в Японії

ПЛАН

Введення

1. Сучасна освітня система в  Японії: традиція і тенденціїрозвитку

2. Особливості системи шкільної  освіти в Японії

3. Система вищої освіти в Японії

4. Організація педагогічної праці  в Японії

Введення

Осмислюючи процеси, що відбуваються в сучасній Японії, з позиціїзанурення в соціокультурний контекст її власної та всесвітньої історії,ми виходимо на два складно переплетені між собою реальності. З одногобоку, японці славляться своїм умінням запозичувати чужі досягнення.

Оригінальні розробки, нові форми організації виробництва і навчальноїдіяльності, створені в інших країнах, нерідко знаходять широкезастосування в Японії набагато раніше, ніж у себе на батьківщині. Але з іншогобоку, запозичені зовнішні форми наповнюються своїм, національнимзмістом, що дозволяє досягти феноменальних результатів. На мійпогляд, досить цікаво і пізнавально простежити, як діютьтакі схеми на прикладі освітньої системи Японії (як однієї зосновних складових економічного процвітання даної країни); простежитивзаємозв'язок державної політики та освіти; визначити ядроосвітньої системи.

1. Сучасна освітня система в  Японії: традиція і тенденції  розвитку

Основним завданням політики японської  держави в сфері освіти сталовиховання і навчання творчої, неординарно  мислячої, гармонійною ідуховно багатої особистості, здатної діяти в різноманітноконсолідованих суспільних і державних структурах.

1. Всі компоненти освітньої системи  (дошкільна, шкільна, а так самовища  навчання) взаємопов'язані і підпорядковані  єдиній меті - передатипідростаючому поколінню традиційні моральні та культурні цінностісучасного японського суспільства (колективізм, повага до людини іприроди, прагнення до максимальної творчої самовіддачі)

2. У середньовічній Європі релігія  і мораль були, переважно, сфероюдіяльності могутньої церкви. Буддійські храми в Японії, що втратилисвої позиції під час періоду під час періоду Едо, поступилися право впливув духовній сфері новим конфуціанським школам. Тобто тоді школи (як,втім і зараз) виконували функції, що об'єднані в західному суспільстві міжшколою і церквою.

3. Перша реформа освіти в Японії, що заклала основи формування  йогосучасного вигляду, розпочалася  з прийняттям у 1872 р. Основного  закону проосвіті. Нова система  освіти, що вводила обов'язкове  безстановийнавчання, повинна була сприяти розкріпаченню волі та ініціативинароду, прискорення модернізації японського суспільства, а так само - досягненнюпроголошеної мети-"збагаченню та зміцненню держави".

4. У передвоєнний період (30-і-40е  рр..) Широке поширення набуломілітарне  освіту. Над усіма навчальними закладами, шкільнимипрограмами і вчителями встановлювався суворий державний контроль.

Курси з військової підготовки стали  частиною загальноосвітньої програми ідля хлопчиків, і для дівчаток.

5. На післявоєнний час припадає  другий реформа освітньої системи.

У 1947 р. було прийнято "Основний закон  про освіту", відповідно дояким обов'язкове навчання було продовжено до 9 років, шкільнаадміністративна система піддалася децентралізації.

Історія сучасної освіти може бути розділена  на наступні 5періодів:

1. Період заснування (1868-1885). Був  заснований перший корпуссучасної  освіти.

2. Період консолідації (1886-1916). Були  видані різноманітні шкільнізакони,  була створена систематична освітня  структура.

3. Період експансії (1917-1936). Освітня система базувалася нарекомендаціях Надзвичайного Ради з освіти (1917-1919)

4. Військовий період (1937-1945). Пік  мілітаристського освіти.

5. Сучасний період (1945-наші дні). Освітні реформи під чассоюзницької  окупації.

I період (1868 - 1885)

Дух раннього періоду реставрації Мейдзі найкраще проявився у заклику,який надихнув інтелектуалів японського суспільства, - "цивілізація іосвіта ". "Це гасло, - пише Джон Холл, - став основнимкерівництвом до дії тих, хто мріяв про вихід Японії з епохинеуцтва "1

Видатним захисником "цивілізації та освіти" виступив Фукудзава

Юкіті. Саме він задав тон реформ освіти, особливо своєю публікацією

"Заклик до знань", де піддав  критиці конфуціанські цінності  і підняв нащит західні ідеї. У шкільні програми внесли  все, що вдалося дізнатися про

Заході, традиційні моральні принципи тимчасово відійшли на другий план.

Проведення реформи освіти стало  предметом гострих дискусій різнихполітичних сил. Нація розділилася на політичні  фракції, кожна зяких захищала своє бачення реформи освіти. Результатом цієї боротьбистало домінування точки зору, відповідно до якої необхідно поєднуватисильні сторони сучасної системи освіти провідних світових держав зтрадиційними духовними цінностями Японії.

У червні 1871 р. було створено Міністерство Освіти. У 1872 р.уряд Мейдзі розробило план реформи сучасної шкільної системив національному масштабі і в серпні проголосило Закон про освіту.

Основні цілі цього закону чітко  представлені в Осейдасачешо

(що супроводжує цей закон  прокламації):

1. освіта повинна забезпечувати успішне просування людини посоціальних сходах

2. функція шкіл полягає в тому, щоб прищеплювати патріотичні  почуття укожної людини

3. всі японці повинні навчитися  практичним наукам, що, в кінцевому  рахунку,принесе користь суспільству  і допоможе побудувати сучасну державу.

Реорганізація системи народної освіти відбувалася за західнимзразком. По-перше, запроваджувалася система обов'язкового навчання, яка становилав той час 4 роки. Ця система зруйнувала колишню  станову системуосвіти, яка була привілеєм самураїв і вищих верств суспільства. По -друге, проголошувалося, що розвиток науки і освіти буде проводитисяне тільки в цілях державного управління, як це було раніше, а для

"Особистого добробуту кожного,  завоювання положення в суспільстві  іпроцвітання у справах ". І по-третє, вважалося, що наука і освітаповинні підняти волю та ініціативу народу. Однак скасовувався старий звичай, заз яким витрати на навчання, одяг і харчування покривалися урядом.

Уряд усвідомлював, що створення  заможної країни і сильної арміїгрунтується на підйомі ініціативи та розвитку здібностей простого народу. Прице ліквідація невігластва та низької свідомості простого народу, якийне розумів указів уряду про реформи і постійно відчував сумніви іпобоювання, була необхідною і неминучою для проведення представникамивлади.

Уряд взяв за зразок 3-х фазову систему  освіти в США,заснувавши початкові, середні школи та університети. З  іншого боку, шкільнаадміністративна система була запозичена з Франції: всі навчальніустанови знаходилися  під сильним центральним контролем Міністерстваосвіти. Таким чином, до 1900 р. вже 80% дітей відповідноговіку ходили до школи (в 1872 р., до прийняття Закону лише 28%), а до

1910 процентний показник досяг  майже 100 позначки. Небаченепоширення  шкільної мережі, якою були охоплені навіть найвіддаленішігірські села, проходило під безпосереднім тиском і примусомвлади. Цьому сприяла також і глибоко укорінена системапанування і підпорядкування, система беззаперечної покори народу. Буввстановлено суворий державний контроль над професією вчителя. З цьогочасу вчитель набуває статусу державного службовця, якомузабороняється займатися політикою. Значення введення нової системиосвіти полягало в тому, що повністю були ліквідовані старікняжі школи, всі приватні школи зобов'язувалися отримати дозвіл влади,і була створена нова система освіти, контрольована державою.

Серед ранніх іноземних службовців уряду Мейдзі був Девід Маррі,професор математики і астрономії в Раджерском Університеті в Нью Джерсі.

Він 6 років був старшим іноземним  радником з питань освіти, взванні Керуючої школами та коледжами. Природно, що він відіграв важливуроль у створенні сучасної шкільної системи Японії.

Ідеальна система освіти Девіда Маррі помістила іспити в ядроосвітньої  політики. Багато хто з найбільш видатних іноземців,залучених в освітні реформи в ранній період Мейдзі, булимісіонерами.

Д. Хепбурн - місіонер американської  Пресвітеріанської церкви - відкривдиспансер, в якому навчав молодих японців  західній медицині. У 1886 р.ця людина допоміг  відкрити школу, яка врешті-решт еволюцініровала в

Університет Мейдзі Гакуін. Університет  Дошіша в Кіото став першимуніверситетом, який почав зараховувати жінок.

Велика кількість іноземців, природно, спонукало японців вивчатиіноземні  мови. Ще до Реставрації Мейдзі в  Японії існувало 7урядових шкіл Іноземної мови. Вони були засновані в Токіо,

Осаці, Нагасакі і префектурах: Аічі, Ніїгата, Міяда і Хіросіма. У 1874 р.ці школи стали спеціалізуватися на вивченні англійської і тому сталивідомі  як школи англійської мови.

II період (1886 - 1916)

У 1885 р. була заснована кабінетна  система, і Морі Арінорі став першимміністром  освіти. Він розробив основу шкільної системи наступнихперіодів. Ні один з її основних частин не була самодостатньою. Всікомпоненти системи - початкова, середня, професійне, університетськеосвіта - взаємопов'язані. Початкову освіту було призваноформувати свідомість більшості населення країни відповідно додержавною політикою, яка визначає взаємини широких мас іуряду в дусі лояльності, основою якої виступав націоналізм імілітаризм. Сформувалася освітня система, що поєднує в собілояльність монарху з прихильністю вільним наукових пошуків,необхідним для успішного становлення і швидкого розвитку Японії яксучасної держави.

Іноуе Коваші, людина, який став міністром  освіти після Морі,заснував систему приватних Семмон Гакки - професійних шкіл длявипускників початкових шкіл. Після 1899 велике поширення одержалишколи для дівчат.

У 1908 р. термін обов'язкового навчання був збільшений до 6 років.

III період (1917 - 1936)

Російська революція і поширені в усьому світі вимоги демократіївплинули на японську політику та освітню систему. У 1917 р.уряд створив надзвичайний рада з освіти (Ріндзі Кеіку

Кайга). До того, як він був розпущений у 1919 р, рада видав кількадоповідей, які оформили основу для поширення освіти внаступній декаді 20 століття. Вплив ради було особливо значним угалузі вищої освіти. До 1918 р. існували тільки імперськіуніверситети (до 1897 р. існував тільки один - Токійський Імперський

Університет). Однак Університетський закон 1918 дозволив з'явитисяприватним університетам. Згідно з цим законом багато національних,громадські та приватні Семмон Гакки були підвищені до статусу університетів.

У перші десятиліття епохи Сева (1926 -1936) в суспільній свідомостіпоширювалися ідеї соціалізму, лібералізму, демократії. Урядспробував нейтралізувати вплив лівої ідеології, активізувавши пропагандутак званого японського духу.

IV період (1937 - 1945)

Правлячий клас Японії в цей період активно відроджує ідеологію

"Японізми", що Іван проповідував ультранаціоналізм і мілітаризм. До початку 1930хфактично весь процес навчання і освіти контролювавсяурядом. Міністерство освіти, місцеві комітети перебували підпрямим контролем Міністерства внутрішніх справ, відомства, що контролюваввсю націю. Підручники з географії, історії, написані і надруковані самим

Міністерством освіти, були замінені на нові. Зрештою школастала ефективним інструментом підготовки мілітаристських  налаштованоїмолоді.

Зі вступом Японії у Другу  Світову війну мілітарне освіталише посилився: у школах ще сильніше стали нав'язувати фашистські ідеїрасової переваги японців і мораль середньовічних самураїв --відданість військовому обов'язку, самопожертву в ім'я "великої Японії".

V період (з 1945 р.)

На післявоєнний час припадає другий реформа освітньої системи.

Основною метою, яку переслідували  окупаційна влада, буладемократизація, демілітаризація і децентралізація  японського суспільства.

"Здоровий образ довоєнний  освіту було скасовано, і була  сформовананова система освіти, заснована на мирних демократичнихтрадиціях ".5 Окупаційна влада повинна була трансформувати всюсвітоглядну орієнтацію японського суспільства. Японці взяли нав'язаніним реформи, була демонтована багаторівнева структура освіти (приякої для вступу до університету потрібно було закінчити середню школу іпідготовчу школу при університеті). Було впроваджено систему "6-3-3-4":обов'язкове навчання в шестирічної початковій школі, у середній школі 1ступеня (3 роки) та другого ступеня (3 роки), потім університет (4 роки).

Тільки навчальний календар як і раніше залишився специфічно японським: початокнавчального року, як у школах, так і вузах припадає на 1 квітня.

28 квітня 1952, після підписання Сан-Францісского  мирного договору іповернення  суверенітету Японії, були переоцінені  недавні реформи, бувзроблений наголос на збереження традиційних японських цінностей. Наприклад, бувзнову введений курс морального навчання. Національному освіти повернулидуховну основу. Ось чому японська система освіти, в основі якоїлежить американська модель, не європеїзувалася, а зберегла національніособливості.

Велика увага приділяється в  Японії дошкільної освіти, адже відповідно дотвердженням психологів, до семи років людина отримує 70% знань і  тільки

30% - за все подальше життя.  У дитинстві закладається уміння дитиниконтактувати з іншими людьми, а це в японському суспільстві,зорієнтованому на цінності колективу, дуже важливо.

Дошкільна освіта за традицією починається  в сім'ї. Тіхоцкая пише: "Дляяпонських жінок головним як і раніше залишається  материнство. Після народженнядітей життєві віхи японки, частіше за все, визначаються фазами життя її дітей

(дошкільний період, шкільні роки, вступ до університету і т.д.) ". 7

Багато хто з японок говорять про те, що виховання дітей - це все  що їмнеобхідно зробити, щоб їхнє життя було "ікігаі" - має сенс. Японкарозглядає емоційний контакт з дитиною як свій основний засібконтролю. Символічна загроза втрати батьківської любові є длядитини більше впливає фактором, ніж слова осуду. Взаємодіїз іншими людьми діти навчаються в сім'ї, спостерігаючи за своїми батьками, протепрактика залучення дітей до групових цінностей здійснюється в дитячихсадках і школах.

Японські вихователі, навчаючи дітей  взаємодії, формують їх в маленькігрупи (хан), що є найважливішою відмінною  рисоюорганізації дошкільного виховання. Ці групи мають свої столи, своївласні імена, обрані самими дітьми, що спонукає їх прийматирішення, з огляду на бажання усіх членів групи, і служать своєріднимпідрозділом для спільної діяльності. Групи (6-8 чоловік обохпідлог) формуються не за здібностями, а відповідно до того, що можезробити їхню діяльність ефективною. Дітям прищеплюється безліч навичок:як дивитися на співрозмовника, як виразити себе і врахувати думки однолітків.

Японські  діти продовжують навчатися груповому  поведінці і в молодшій, і всередній школі. Так само клас поділяють на хани (в середньому вонипереформовуватися раз на 5 місяців) і, коли вчителі чи учніоцінюють виконання завдань, говорять про моральні та інші проблеми,вони частіше звертаються до групи, а не до окремих дітям. На думку Дена

Бешоара, така система "допомагає зберегти здоров'я  школяра, тому що вгармоніїчних групах виключається дискримінація та пов'язані  з нею стреси ". 8

Діти широко залучаються до керування класом. Перші класи вибирають зчисла учнів наставників (тоба), які змінюються щодня і, такимчином, кожна дитина буває ім.

Розвитку  творчих здібностей у дітей сприяє соробан - японськірахунки. І справа не тільки в придбанні і розширення навичок рахунку в розумі,посилюється  концентрація розумової діяльності, Тому вивчення соробанє обов'язковим для учнів третього і четвертого класу початковоїшколи.

Ще одним  аспектом в стратегії соціалізації з боку вчителів початковоїшколи  є формування дитини як цілісної особистості. На заняттях,присвячених роздумів і  самокритики, які є обов'язковою частиноюпрограми в більшості класів, діти обговорюють, що їм подобається і неподобається в школі, зазначають випадки своєї поганої поведінки, якістьвиконання індивідуальних та групових завдань.

Таким чином, ми бачимо, що вчитель виконує безліч ролей і несевідповідальність не тільки за навчання, але і за дисципліну дітей, запроведення вільного часу учнями, за безліч інших завдань, яків інших культурах ніяк не пов'язують з поняттям "навчання" ірозглядається як обов'язок батьків або інших структур. Томуяпонське держава проводить політику суворо відбору випускників вузу припризначення на посаду вчителя. На відміну від інших країн, для того, щобстати вчителем державної школи, японський громадянин повинен отриматидиплом учителя і пройти іспити призначення учителем. Однак, "Японія --єдина з розвинених країн світу, де зарплата вчителя вище зарплатичиновників місцевих органів влади. "9.

Ще однією особливістю освітньої  системи в середній ланці є те,що у навчальному плані відсутні систематичні курси хімії, фізики,біології, географії, історії. Замість них вивчаються систематичні курсиприродознавства та суспільствознавства (проте, в нових програмах вжепередбачається їх диференціація).

Найважливішою особливістю початкової та середньої освіти в Японіїє поняття "кокоро". Для кожного японця "кокоро" означає ідеюосвіти, яка не зводиться тільки до знань і вмінь, а сприяєформуванню характеру людини. На російську мову "кокоро" можна перекластияк серце, душа, розум, менталітет, гуманізм. Всі японці переконані, щонайважливішою, об'єктивною основою освіти в початковій і середній школахє збагачення дітей "кокоро" і у меншій мірі знаннями та вміннями

(на відміну від більш уніфікованої  старшої школи, де акцент робиться напередачу необхідних для вступу до вузу академічних знань). Узміст поняття "кокоро" включається наступна проблематика: повага долюдини і тварин, симпатія і великодушність до інших людей, пошук істини,здатність відчувати прекрасне й піднесене, мати самоконтроль,зберігати природу, робити внесок у розвиток суспільства. Даний принциппронизує зміст усіх програм, предметів, рутинну щоденну життя.

2. Особливості системи шкільної  освіти в Японії

Курс шкільного навчання в Японії займає 12 років, і половина його доводитьсяна початкову школу через виняткової складності і трудомісткості вивченнярідної мови. Учні повинні засвоїти 1850 ієрогліфів - мінімум,встановлений міністерством освіти (але навіть для читання книг і газетпотрібно знати набагато більше - до 3 тисяч). Половиною цьогоієрогліфічного мінімуму треба оволодіти вже в молодших класах. До того жкожен з ієрогліфів має декілька варіантів читання та вимови.

Крім ієрогліфів, в японській  мові вживаються два літерні силабічніабетки  по 48 знаків кожна, а також латинський алфавіт. Чималих зусильвимагає і вивчення історії своєї країни. Адже в Японії до цього дняофіційне літочислення ведеться не за європейським календарем, а за рокамиправління імператорів. Ці назви умовних історичних епох позначаютьсяієрогліфами, нерідко архаїчними, які також треба завчити. За шість роківжиттєрадісні здоровані встигають сильно змінитися.

Щодня після занять у звичайній  школі діти знову вирушають вчитися,але  тепер вже в іншу, необов'язкову школу, але вкрай необхідну дляпереходу на наступний щабель середньої школи і до університету.

Ці школи називаються "дзюку", в перекладі - "школа майстерності", алеправильніше було б сказати - "репетиторства  школа". Там спеціально найнятівчителі ще раз пояснюють дітям те, що вже було сказано в школі вдень,додаючи до цих знань нові, якими можна блиснути на іспиті.

Перші "дзюку" з'явилися в Токіо  в XVII столітті. Їх відкривали майстриживопису, традиційної каліграфії, мистецтва  володіння мечем. У кожній зних навчалося  кілька дворянських юнаків, і  заняття проходили спокійно, успоглядальному східному дусі.

Нинішні репетиторства школи позбавлені від перенаселеності державнихшкіл (де в одному класі займаються до 40-45 учнів), від казенщини івідчуженості  у відносинах між школярами і  вчителями. І якщо ранішенавчання в "дзюку" була потрібна для вступу лише у найкращіуніверситети та школи, то тепер необхідна і для зарахування в рядові.

В "дзюку" займаються учні від  трьох до вісімнадцяти років, їх відвідує одиншоста частина молодших школярів, половина середніх і майже всі старші.

Навіть якщо б місячна оплата відвідування "дзюку" була вищою  за нинішню - близько

20 тисяч ієн при середній зарплаті 300 тисяч, - то батьки без наріканнязносили  б і її: тут не прийнято шкодувати  гроші на навчання дітей, і  такийспосіб вкладення капіталу вважається найбільш надійним.

Річний дохід всіх "дзюку" становить неймовірну суму в трильйон єн,яку можна порівняти з витратами  країни на військові потреби. Подібної системи у світінемає.

Навчальний рік у Японії - найбільш, мабуть, довгий: 240 днів. І незважаючи наце, викладачі задають додому стільки, що старшокласники змушенісидіти над підручниками ще по 5-6 годин на день. Ухилитися неможливо.

Пильні батька, охоплені маніакальним прагненням визначитисвоїх дітей в  університети, неодмінно престижні, не дозволять чадампіднятися з-за столу, поки вся домашня робота не буде виконана.

Спробувати ввести японських матерів  в оману - марна справа. Вони негірше  самих школярів знають, що і скільки  задано на будинок, і не гіршевчителів  можуть визначити, яка цілком і чи правильно вирішене завдання з фізикиабо визубрив параграф з курсу географії. Нинішніх мам недарма прозвали

"кеіку мама" - "мама, одержима  освітою". Така мама не зупинитьсяперед  тим, щоб піти до школи, коли  захворіла дитина, сісти за його парту ідослівно записати пояснення вчителів з усіх предметів. Вдома вона змуситьдитини вивчити всі "назубок".

Японські сім'ї живуть тісно. Батьки з їх розмовами, телевізор, метушнябратів  чи сестер заважають заучувати напам'ять. Вихід із ситуації був знайденийдивно прагматичний і нелюдський. Промисловість випустиларозбірні дерев'яні ящики в зростання сидячої людини з партою іелектричної лампою всередині - отакі наглухо ізольовані від зовнішнього світуодиночні камери. Відмикається тільки не в квартирі: не визубрив - не вийдеш.

У країні, окрім державних шкіл діє широка мережа приватних, вяких  взагалі немає перевідних екзаменів  від першого класу до останнього, ібатьки, які хочуть уберегти своїх  дітей від стресів і перевантажень, можутьвіддавати їх туди. Проте мало хто користується послугами цих шкіл,більшість вважає за краще з малих років кидати дітей у вир конкурентноїборотьби. Адже в японському суспільстві цінують тільки ділові якості людини,виховані працею, і ніщо інше - ні запевнення у відданості загальнимсправі, ні догодити начальству, ні телефонний дзвінок міністра - не в силахзмінити цей стереотип.

Японські школярі не вчаться, а  вчать. Саме вчать: історичні факти - всепідряд по хронологічної таблиці; англійські слова - за словником, сторінказа сторінкою; назви станцій на головних залізничних магістралях - порозкладом поїздів: маршрут за маршрутом. На іспиті з історії Японіїнеобхідно знати хронологію подій, імена імператорів, ватажківповстань. Але не дай Бог викласти ВЛАСНІ припущення про причиницього повстання - екзаменатори провалять абітурієнта, їм потрібен старанний,поступливий і обов'язково дисциплінований учень, покірно виконуєзавдання.

Інша справа - блиснути на іспиті з  філософії, цитуючи напам'ять праціфілософів, наприклад Канта. І не важливо, що ви нічого не розумієте знаписаного в "Критиці чистого розуму", головне, що ви без запинкидекламіруете: "У метафізичної дедукції апріорне походження категорійвзагалі було доведено їх повним збігом з загальними логічнимифункціями мислення ".

У 1985 році проводилося опитування серед школярів. Виявилося, що 60 відсотківз них ніколи не чистили для себе навіть яблука, не приготували вечерю і ненакрили на стіл. Вони зубрять по 10 годин на добу. За найскромнішимипідрахунками, 200 тисяч маленьких японців ненавидять школу. 30 тисяч з нихнавіть відмовляються в неї ходити. Зараз ситуація змінилася не набагато.

Освіта в японській школі - це невпинний працю. Тільки він допоможе кращеконкурентів здати черговий іспит, вступити до більш престижну школу,університет, а звідти - на процвітаючу фірму. Але й університет требавибирати вже зараз, у школі, визначивши майбутню спеціальність, щоб задесятиліття встигнути набрати максимальну кількість балів. Проблемаголовного життєвого вибору лягає на худі хлоп'ячі плечі непосильнимвантажем.

Для дівчат ж, на відміну від хлопчиків, дванадцять шкільних років стаютьроками безхмарного щастя. Після уроків, коли хлопчаки сидять по домівкахнад  книжками або займаються в "дзюку", школярки шикуються у моднихмагазинів, подовгу засиджуються в кафе і  чайних. Головне призначенняжінки, вважають тут, - це все-таки не служба, а материнство.

Зрозуміло, дівчина повинна попрацювати  кілька років у колективі, щобпізнати життя, але тільки до заміжжя.

Для школярок видають спеціальні книжки, випускають кінофільми. Головна темаодин - самовіддана любов, збулися мрії.

У старших класах для дівчат приділяється набагато менше вакансій, і у нихще  менше шансів вступити до престижних університетів. Правда, в Японіїдіє  ініціативна група "За справжнє жіноче рівноправ'я в школі",але, схоже, вона зовсім не приречена на успіх, оскільки справа тут внаціональних традиціях, які в Японії священні. Традиції не підлягаютьзміни, як не підлягає перекрию фасон шкільної форми, якийістотно не змінювався вже більше 100 років. Для хлопців це чорнімундири, в чомусь подібні з пруськими, для дівчаток - сині матроски.

3. Система вищої освіти в Японії

У Японії вища освітніх вважається обов'язковим  і воно як би злито зсистемою профісіонального освіти. Система вищої освіти включаєв себе наступні основні чотири види освітніх установ:

. університети повного циклу  (4 роки);

. університети прискореного циклу  (2 роки);

. професійні коледжі;

. технічні інститути.

В університетах повного циклу  навчання триває 4 роки, проте намедичному  і ветеринарному факультетах - 6 років. Після закінчення основного 4 --річного курсу навчання в університеті випускник може вступити домагістратуру чи докторантуру. Термін навчання в магістратурі в японськихВНЗ - 2 роки. Докторантура передбачає 5 років навчання. Японські вузимають унікальний в світі інститут "студент-дослідник" - кенкюсей. Цеозначає, що студент, який поставив перед собою мету отримання науковоїступеня, має можливість займатися дослідницькою роботою в обранійїм конкретної галузі знань протягом від 6-ти місяців до 1-гоакадемічного року. Існують 3 основних види студентів-дослідників:

. студент, який продовжує навчання  в іншому університеті за угодою  з університетом, де він проходив  основний курс;

. студент-іноземець, який може  бути прийнятий в університет  для підготовки до складання вступних іспитів на строк до 2-х років, але без подальшого продовження свого перебування в Японії; в цьому випадку студент може повернутися додому і через деякий час знову запросити в'їзну візу для вступу до університет.

Університети прискореного циклу. В університетах прискореного циклу терміннавчання складає 2 роки, але для бажаючих отримати спеціальністьмедичної сестри термін навчання становить 3 роки. Близько 60% студентівуніверситетів прискореного циклу становлять дівчата. Вони спеціалізуються натаких напрямках, як економіка, література, іноземні мови,педагогіка, соціальний захист. В останні роки в Японії особливоїпопулярністю користуються суспільні науки.

Професійні коледжі. Цей вид  вищої освіти в Японіїорієнтований на тих, хто бажає отримати узкотехніческое освіту. Терміннавчання в цьому випадку не більше 3-х років.

Технічні інститути. Термін навчання в таких інститутах становить 5 років, івони дають широку технічну підготовку своїм студентам. Випускники такихінститутів  влаштовуються на роботу на фірми та дослідницькі центри,пов'язані з розробкою нової передової технології та ноу-хау. У технічнихінститутах готують також фахівців торгового флоту.

В останні роки Міністерство вищої  освіти Японії "Момбусе"стало  приділяти особливу увагу короткостроковим форм отримання спеціальногоосвіти для студентів-іноземців. Передбачені терміни перебування накраїні при цьому можуть становити від 1-го семестру до 1-го року. Близько 20приватних університетів Японії надають в даний час можливостідля отримання такої освіти. Однак їх кількість швидко зростає, в томучислі за рахунок підключення і державних вузів. При цьому держава іприватні фонди виділяють стипендії та інші види матеріальної допомоги наумовах, передбачених для студентів повного циклу навчання.