Супервизия в подготовке консультанта

        Министерство образования и науки Республики Казахстан

         Казахский Национальный Университет имени аль-Фараби

 

 

 

 

Реферат по дисциплине

«Основы психологического консультирования»

на тему:

                             «Супервизия в подготовке консультанта»

 

 

 

 

 

Специальность - «Психология»

 

 

 

 

 

Выполнила:                                                                     Фольмер А.Э.  3 курс

Проверила:                                                                     Кудайбергенова С.К

                                                                                      

                                                

 

                                                           Алматы 2012

 

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………3

1.Опредление супервизии………………………………………………………………3

2.Функции супервизии………………………………………………………………….4

3.Основные модели и  варианты супервизии…………………………………………..5

4.Условия супервизии…………………………………………………………………...8

5.Процесс супервизии…………………………………………………………………...9

Заключение………………………………………………………………………………11

Список литературы……………………………………………………………………...13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

С широким распространением консультативных услуг психолога  возросла и ценность супервизии, которая  представляет собой профессиональную помощь психологу со стороны более опытного коллеги с целью улучшения качества его работы.  . В процессе супервизий практической работы также происходит развитие, рост профессионального мастерства психологов-консультантов.

Вряд ли можно сказать, что какой-то психолог-консультант  достиг такого уровня мастерства, что  не нуждается в супервизии. Супервизия – это форма профессионального  сообщества, делового сотрудничества, благотворно влияющая на психолога-консультанта, независимо от накопленного им опыта. Постоянное становление, развитие –  качественная особенность профессии  психолога. И как всё развивающееся, находящееся в процессе, нуждается  в поддержке, так и психолог-консультант, испытывая вполне закономерные трудности  в работе с клиентами, нуждается  в поддержке других профессионалов, нуждается в сотрудничестве с  ними. 

 

1.Определение супервизии.

 

Хесс определяет супервизию как «насыщенное межличностное  взаимодействие, основная цель которого заключается в том, чтобы один человек, супервизор, встретился с другим, супервизируемым, и попытался сделать  последнего более эффективным в  помощи людям» Это определение сходно с другим, часто используемым определением Логанбилла: «Интенсивные отношения  межличностной направленности, происходящие один на один, в которых один человек  призван содействовать развитию профессиональной компетенции другого».

Лэйн определял супервизию как «терапевтический процесс, сосредоточенный  на внутри-  и межличностной динамике консультируемого и его отношениях с клиентами, коллегами, супервизорами  и другими значимыми людьми». Супервизия служит личностному и профессиональному росту, исследует перенос и контрперенос, защиты, аналитический процесс и использует себя (в качестве эмоциональной силы) в ходе работы (или лечения).

Супервизор – участник супервизорского процесса, а не сторонний  наблюдатель. Как только фокус внимания психолога-консультанта смещается  с клиента к диаде клиент –  консультант, в супервизию включается триада клиент – супервизируемый  – супервизор. Супервизия не является чистой терапией, но отношения между  супервизором и супервизируемым  имеют и терапевтический аспект. Психологическая (психотерапевтическая) сессия дает возможность клиенту  отработать собственные проблемы на приеме у специалиста, а супервизия позволяет супервизируемому предоставить на сеанс выборочный материал консультации. Супервизируемый нередко приносит фрагмент сессии, зависящий и от его «бессознательного».

Супервизор действует  в значительной степени как консультант, ориентированный на личность супервизируемого. Цель супервизора – способствовать росту супервизируемого в роли консультанта. В частности, супервизор в процессе консультирования и сеансов супервизии исследует чувства супервизируемого (включая чувства по поводу конкретных вмешательств), предоставляя ему возможности  поработать с собственными аффектами  и/или защитами. Супервизор облегчает  самопознание супервизируемого и помогает ему выявить личностные проблемы и зоны развития.

Но прежде чем начинать проводить супервизию, важно помнить  об этических нормах, поддерживающих профессиональную работу психолога  с клиентом и применять эти  нормы в работе супервизии.

П.Ховкинс и Р.Шохет  предлагают шесть базовых принципов  профессиональной этики :

1) соблюдение баланса  между ответственностью за работу  супервизируемого и уважением  его самостоятельности;

2) проявление должной  заботы о благополучии клиента  и его защита с уважением  его автономии;

3) действие в границах  своей компетенции, обращение  за помощью при необходимости;

4) лояльность – верность  открыто и скрыто сделанным  обещаниям;

5) отказ от использования  подавляющих действий;

6) открытость критике  и обратной связи вместе с  обязательством продолжать учиться.

Некоторые авторы рассматривают  супервизию как образовательный  процесс – своего рода обучение навыкам и развитие профессиональной компетенции. Бартлетт давал такое  определение консультационной супервизии: «Опытный консультант помогает начинающему  студенту или менее опытному врачу  научиться разнообразным видам  консультирования». Согласно Блошеру, супервизия - специализированный инструктаж», в котором супервизор пытается облегчить  развитие готовящемуся консультанту. Супервизор выступает в роли посредника-преподавателя  во взаимоотношениях студента с реальными  клиентами, за чье благополучие студент  несет определенную долю профессиональной, этической и моральной ответственности».

В настоящее время в  психологическом (психотерапевтическом) сообществе  не выражена четкая позиция  по подготовке супервизиров. Некоторые  школы отрицают намерения «клонировать»  супервизора, видя в супервизии консультативный  процесс, по природе своей обучающий.

Тем не менее, все согласны, что будущий терапевт или консультант  должен сам пройти курс психотерапии или консультирования у опытных  профессионалов для того, чтобы решить свои собственные проблемы, а не переносить их на своих будущих клиентов. Этот процесс является важнейшей  составляющей, без которой  будущий  консультант не сможет стать настоящим  профессионалом. С другой стороны, супервизия – это что-то большее, чем обучение консультанта. Супервизия является профессиональной подготовкой консультанта к практической консультативной работе. Но супервизия во многом может помочь консультанту и в плане сохранения основного  инструмента своей деятельности – собственной личности. И в  данном случае мы можем говорить о  супервизии как методе профилактики профессионального выгорания психологов.

 

2.Функции супервизии.

В задачу супервизии входит не только развитие определенных навыков  и расширение понимания и возможностей супервизируемого. Совмещение множества  функций в супервизии – это  сердцевина хорошей практической работы.

Кадушин , описывая супервизию, говорит о ее трех главных функциях: образовательной, поддерживающей и направляющей.

Образовательная, или формирующая, функция подразумевает развитие умений, понимания и способностей супервизируемых. Она осуществляется через анализ и исследование работы супервизируемого со своими клиентами. В процессе такого исследования супервизор может помочь им:

- лучше понимать клиента;

- лучше осознавать собственные  реакции на клиента;

- понимать динамику взаимодействия  с клиентом;

- исследовать свои интервенции  и их последовательность;

- исследовать другие  пути работы с этой и подобными  ситуациями.

Поддерживающая, или тонизирующая, функция – это способ противостояния, когда любой психолог, вовлекаясь в глубокую психологическую работу с клиентами, неизбежно подвергает себя воздействию дистресса, боли и  потерянности, испытываемых клиентом, и психологу нужно научиться  осознавать, как это влияет на него, и научиться справляться с  любыми реакциями. Это происходит само собой, если работник не переполнен эмоциями. Эмоции появляются из-за эмпатирования клиенту, или стимулируются при взаимодействии с клиентом, или могут быть реакцией на него. Неприятие этих эмоций вскоре приводит к снижению эффективности психолога, который начинает либо слишком идентифицироваться с клиентом, либо защищаться от дальнейшего влияния со стороны клиента. Со временем это приводит к стрессу и выгоранию.

Направляющий, или нормативный, аспект супервизии обеспечивает контрольную  функцию в работе с людьми. Не только недостаток подготовки или опыта, но также и неизбежные человеческие недостатки и слепые пятна, уязвимые места и предрассудки заставляют психологов искать кого-то, кто наблюдал бы за их работой. В ходе сессий супервизор может частично взять на себя ответственность  за благо клиента и работу с  ним супервизируемого. Супервизор может  взять на себя ответственность убедиться  в том, что проводимая работа удовлетворяет  стандартам учреждения, в котором  она проводится.

Все эти аспекты не существуют отдельно, а в большинстве случаев  сочетаются друг с другом. Большой  объем супервизий происходит в условиях смешения образовательных, поддерживающих и направляющих соображений.

 

3.Основные модели  и варианты супервизии.

П.Ховкинс и Р.Шохет  основной моделью супервизии считают  модель развития . Согласно этой модели, супервизор должен владеть спектром стилей и подходов, которые модифицируются по мере того, как консультант приобретает  опыт и поднимается на следующий  уровень развития. Они предлагают целостную модель развития, включающую в себя четыре основных уровня развития супервизируемого.

Первый уровень характеризуется  зависимостью супервизируемого от супервизора. Он может испытывать тревогу, ощущение небезопасности своей роли и сомневаться  в своей способности реализовать  эту роль; он может испытывать недостаток понимания, но при этом быть высокомотивированным.

На втором этапе супервизируемый  преодолевает начальную тревогу  и начинает движение между зависимостью и автономией и между самонадеянностью и растерянностью. В работе с клиентами  супервизируемые, находящиеся на уровне 2, действуют менее упрощенно и  сфокусированы как на процессе развития клиента, так и на своем обучении.

На уровне 3 супервизируемые  становятся более способны применять  свой подход к клиентам, чтобы удовлетворить  их конкретные индивидуальные потребности  в конкретный момент. Они уже в  состоянии видеть клиента в более  широком контексте и развивают  то, что называется «вертолетными навыками» . Это навыки полного присутствия с клиентом во время сессии с особым вниманием к тому, как укладывается настоящий процесс в контекст:

- общего процесса отношений  клиент – консультант;

- личной истории клиента  и его жизненных паттернов;

- обстоятельств внешней  жизни клиента;

- жизненного этапа клиента,  социальной среды и этических  норм.

К моменту перехода на 4 уровень  психолог становится «мастером» и «характеризуется личностной автономией, высоким уровнем  осознания, уверенностью в себе, стабильной мотивацией и пониманием необходимости  работать над собственными личностными  и профессиональными проблемами». На 4 уровне не происходит усвоения новых знаний, происходит скорее их углубление и интеграция до состояния мудрости. По этому поводу один суфийский учитель сказал: «Знание без мудрости напоминает незажженную свечу».

 Мы представим эту  модель в следующей схеме:

 

Уровень1	Центрированный на себе	«Смогу ли я справиться с этой работой?»
Уровень 2	Центрированный на клиенте	«Смогу ли я помочь этому  клиенту?»
Уровень 3	Центрированный на процессе	«Каковы наши взаимоотношения?»
Уровень 3	Центрированный на процессе в контексте	«Как взаимосвязаны процессы?»

 

Данная модель является полезным инструментом в прояснении супервизорами  потребностей своих подопечных и  также помогает им понять, что часть  задачи супервизора заключается  в способствовании развитию супервизируемого как внутри этих стадий, так и  вне их. Кроме того, в этой модели подчеркивается, что развитие супервизируемого и составляет природу супервизии.

С.А.Кулаков под определением «модели» понимает систематический  метод, который используется при  проведении  супервизии. По его мнению, имеют место: (1) эволюционные модели, (2) модели специфичной ориентации и (3) интегративные модели.

В основе эволюционных моделей  супервизии, считает С.А.Кулаков. лежит  представление, что все мы продолжаем расти: растут наши желания, начинания  и усилия, меняются паттерны поведения. Сочетая наш опыт и наследственные склонности, мы развиваем в себе сильные стороны и ищем новые  сферы для роста. Задачей является выявление и максимальное усиление прогресса, необходимого в будущем. Общие закономерности этого процесса приводятся в обзоре эволюционных моделей  супервизии. Исследования показали, что  с ростом опыта супервизируемого менялось поведение супервизора  и их взаимоотношения. Так появилась  научная основа эволюционных тенденций  и паттернов в супервизии. Здесь  можно провести параллель с моделью  развития П.Ховкинса и Р.Шохета.

Модель специфичной ориентации соответствует теории и методологии  какого-либо отдельного направления  психологического консультирования или  школы психотерапии (например, психоаналитического, центрированного на проблеме, поведенческого, позитивного и т.д.). она требует, чтобы супервизор не только обучался, но и практиковал в русле данного  направления/школы и прошел соответствующую  супервизорскую подготовку, подтвержденную сертификатом.

Интегративная модель базируется на стратегии и тактике психолого-терапевтического контакта, независимо от  выбора стратегии  воздействия. Интегративная модель реализуется в таком случае через  вариант групповой супервизии с  целью расширения концепций, стратегического  и тактического арсенала практиков, обнаружения «слепых пятен» и  шибок контакта с клиентом, распознавания  и отреагирования эмоций («вентиляция  чувств»).

Вышеперечисленные модели, в основном, имеют в виду индивидуальную супервизию. И здесь стоит отметить варианты супервизии. Они подразделяются на индивидуальный, групповой, коллективный варианты в зависимости от объекта  супервизии. Объектом супервизии, соответственно, может быть один психолог, группа психологов  или коллектив специалистов. Выбор  того или иного варианта определяется преимущественно запросом супервизируемого и возможностями супервизора.

Индивидуальная (личная) супервизия. Супервизия по контракту, заключенному с одним супервизируемым. Материалом для данного варианта супервизии может выступать доклад супервизируемого об одном терапевтическом случае индивидуальной работы с пациентом или сеансе групповой психотерапии, аудио-, видеозапись сессии (индивидуальной, семейной, групповой).

Индивидуальная супервизия является наиболее эффективной супервизией  высокого уровня, требующей от супервизора  большего количества времени, а от супервизируемого более тщательной подготовки представляемого материала. Она может проводиться в заочной форме, но не исключает очной и очно-заочной формы. Работа супервизора состоит в анализе представленного материала (предварительно или по ходу наблюдения) и в заранее оговоренное время обсуждения его с супервизируемым. Разбору подлежит следующие переменные.

При супервизии индивидуальной психотерапии:

• правомерность диагноза (заболевания или проблемы);

• концепция психосоциогенеза заболевания;

• концепция стратегии  вмешательства;

• концептуальное соответствие психосоциогенеза и стратегии вмешательства;

• стиль интервью и  достаточность информации для формулирования диагноза и запроса пациента, выбора стратегии и тактики вмешательства;

• обоснование выбора "мишени" для текущей работы;

• качество контакта с  пациентом;

• соответствие контакта стилю работы;

• выбор тактики и  модели работы;

• качество выполнения выбранных  приемов психотерапии;

• эффективность работы;

• трудности и ошибки в проведении психотерапии (в установлении контакта, в стиле интервью, выполнении принципа информированного согласия, в целенаправленности, последовательности и мастерстве выполнения каждой из продемонстрированных техник).

При супервизии групповой  психотерапии:

• модель групповой работы;

• качество контакта с  группой;

• концепция стратегии  вмешательства;

• соответствие стратегии  вмешательства избранной модели психотерапии;

• обоснование выбора мишени для текущей работы;

• выбор тактики и  стиля работы;

• качество выполнения избранных  приемов психотерапии;

• степень понимания  и использования групповой динамики;

• результативность работы;

• трудности и ошибки в проведении групповой сессии.

При супервизии семейной психотерапии:

• модель работы с семьей;

• качество присоединения  и контакта с каждым членом семьи;             ''

• концепция стратегии  вмешательства;

• соответствие стратегии  вмешательства избранной модели психотерапии;

• обоснование выбора "мишени" для текущей работы;

• выбор тактики, стиля  и приемов работы;

• качество выполнения избранной  техники работы;

• умение ставить гипотезы происхождения проблем с позиций системного подхода;

• эффективность работы;

• ошибки и трудности  в проведении семейной сессии.

    Групповая супервизия: супервизия по долгосрочному  контракту, заключенному супервизором с группой супервизируемых психотерапевтов.

Цель групповой супервизии — в большей мере дидактическая. чем при индивидуальной супервизии: расширение арсенала концепций, подходов, тактики и т.д. за счет мнений всех участников групповой супервизии. Обычное число участников группы: 6-10 (определяется контрактом). В качестве супервизируемого на каждой групповой сессии выступает один из участников группы по графику, определяемому группой. Материалом для супервизии является устный доклад супервизируемого по 1 терапевтическому случаю (обычно, описание одной сессии с пациентом, включая краткое изложение анамнеза и описание клинической картины и терапевтического подхода). Доклад адресуется супервизору и остальным участникам группы и может сопровождаться иллюстрацией видеозаписи психотерапевтической сессии.

Общая продолжительность  цикла групповой супервизии — 1 год, продолжительность каждой встречи  — 2 часа, группа встречается с супервизором 1 раз в неделю, каждая встреча структурирована фазами работы (контроль над структурированием времени и целенаправленностью работы осуществляет супервизор);

1 фаза: доклад супервизируемого  и формулирование им заказа, продолжительность — 30 минут, затем — групповое обсуждение при молчании докладчика (15 минут): участники группы проводят дискуссию (соглашаются с методом и техникой вмешательства или отвергают их), не касаясь личностных качеств докладчика. На этой фазе возможны вопросы к докладчику от членов группы, направленные на прояснение информации о пациенте;

2 фаза: обмен чувствами  — участники группы, по возможности  спонтанно, делятся своими чувствами  по поводу пациента. Эта фаза  чрезвычайно важна для установления  безопасной атмосферы в группе и способствует осознанию супервизируемым "слепых пятен" в своей работе. Продолжительность фазы — 15 минут;

3 фаза: концептуализация. Супервизор опрашивает каждого  участника группы о его собственной  концепции психогенеза проблем пациента или его лечения. Ни одно из мнений не опровергается и не осуждается супервизором и другими членами группы, дискуссии на этой фазе нецелесообразны. Продолжительность фазы — 45 минут;

4 фаза: обобщение супервизора.  Супервизор анализирует и в  краткой форме обобщает качество  работы супервизируемого, предлагая  собственную концепцию психосоциогенеза  и тактики работы с данным  пациентом в качестве одного  из возможных вариантов. Продолжительность фазы — 15 минут.

Помимо структурирования работы группы, супервизор выполняет и такие дополнительные задачи: недирективным путем стремится к обучению супервизируемого и других участников группы использовать более результативные стратегии вмешательства; защищает супервизируемого от возможной депрессивной реакции на групповое давление (дебрифинг); наблюдает за общением в группе и следит за сохранением атмосферы безопасности; анализирует дополнительные составляющие контакта на допустимом для данной группы уровне (например, анализ сопротивления, переноса/контр — переноса, проективной идентификации и других психологических защит), способствует свободе и открытости высказываний, стимулирует развитие способности к концептуализации   участников группы. Если в группе возникает ситуация давления на супервизируемого, супервизор стремится к минимизации агрессии (например, переключением внимания участников группы на анализ их собственных эмоций), но в обобщении может использовать информацию о групповой динамике для более продуктивной проработки особенностей контакта супервизируемого с пациентом.

 

4.Условия супервизии

Супервизор — квалифицированный специалист-психотерапевт, проводящий супервизию путем профессионального консультирования психотерапевта, обратившегося за супервизией. Консультирование проводится им на основе наблюдения и специфического анализа зафиксированных фрагментов практической работы психотерапевта с последующим или одновременным обсуждением с коллегой особенностей терапевтического контакта, текущей и планируемой лечебной стратегии и тактики. Обсуждение проводится в форме диалога и обратной связи супервизора, завершается его устными рекомендациями и письменным заключением.

Супервизируемый (объект супервизии) — это практикующий психотерапевт или специалист, проходящий стажировку по психотерапии и обратившийся за супервизией. Его потребность в супервизии определяется как собственным запросом с целью профессионального и личностно-профессионального роста, так и необходимостью в получении сертификата психотерапевта с зачетом не менее 50 часов супервизии. Предварительная подготовка психотерапевта к процессу супервизии заключается в фиксации необходимых фрагментов практической работы с пациентом /пациентами (разные фазы психотерапии: от интервью и формулирования диагноза, выделения психологических мишеней и заключения психотерапевтического контракта, информирования пациента о целях и последовательности избранных методов терапевтической интервенции до выполнения собственно психотерапевтических методов и подведения итогов работы). Кроме того, супервизируемый должен предусматривать концептуальное обоснование медицинского диагноза, психосоциогенеза заболевания и отдельных симптомов, а также избранной им стратегии и тактики лечебной помощи. Личностные проблемы супервизируемого являются предметом обсуждения с супервизором при наличии тесной связи первых с ошибками терапевтического контакта и терапевтической интервенции. В некоторых случаях заявка супервизируемого может содержать анализ причин сопротивления пациентов процессу лечения или "выпадения" пациентов из лечебного процесса.

Супервизорский контракт — документ, составленный в форме единовременного или долгосрочного договора между супервизором и супервизируемым (в случае групповой супервизии — между супервизором и каждым участником групповой супервизии). В супервизорском контракте оговорены следующие условия супервизии:

предварительно обсужденные цели супервизии, исходящие из заявки супервизируемого и требований супервизора;

количество представляемых на супервизию случаев (пациентов);

фиксированное место, количество и  время встреч;

модель, уровень, форма и вариант  супервизии;

форма и объем материала, представляемого  супервизируемым;

количество рабочих (оплачиваемых) часов супервизора;

количество зачетных часов супервизии;

форма заключения супервизора и  сроки его представления;

гонорар супервизора (сумма, форма  и сроки оплаты). Контракт скрепляется  личными подписями супервизора  и супервизируемого.

Непременным условием контракта является соблюдение конфиденциальности информации, касающейся представленного пациента и личностно-профессиональных качеств супервизируемого.В большинстве случаев постановка цели автоматически определяет уровень, форму и вариант супервизии, форму и объем представляемого материала, а также форму заключения. Однако, как и в психотерапевтическом контракте, уровень супервизии будет зависеть не только от запроса супервизируемого (группы супервизируемых), но также и от опытности супервизора.

 

5.Процесс супервизии

Супервизор осуществляет поддерживающие, нормализующие и сдерживающие вмешательства  с целью создания в процессе обучения атмосферы доверия. Наряду с этим супервизор помогает коллеге справиться с нападками на его чувство  собственного достоинства с помощью  дистанцирования (от симптоматики, пациента), побуждая взглянуть на свой опыт другими  глазами, так как основная задача супервизии состоит в обучении практиканта  смотреть на проблему по-новому. Проблемы пациента, возможности психотерапевта, требования к психотерапии и другие факторы нуждаются в переоценке. Представления психотерапевта о  пациенте, о себе и психотерапевтическом процессе зависят от его желаний, страхов, фантазий и бессознательных  конфликтов. Супервизию можно рассматривать  как пространство, в котором супервизируемый  и супервизор совместными усилиями осуществляют построение новых способов упорядочения впечатлений от психотерапии. Этот процесс осуществляется по двум направлениям: познавательном и аффективном.

Супервизия позволяет специалистам акцентировать внимание на цели и  направления своей работы, формировать  системные подходы к стратегии  и тактике проводимого лечения, планировать и прогнозировать эффекты  терапии и вмешательств, а также  осознавать свои ошибки и корректировать индивидуальные планы коррекции  поведения пациента и его лечения.

Супервизор может приступить к  проведению консультации, задав  вопрос: «Как бы Вы хотели использовать время  супервизии?» На этот вопрос супервизор нередко получает следующий ответ: «Я хотел бы поговорить о пациенте. В какой форме мне о нем  рассказать?»

В том случае, когда учащийся не в состоянии четко изложить материал, супервизор не должен позволять ему  слишком долго путаться в своих  объяснениях, а предложить перенести  занятие. Значительную часть супервизии занимает помощь супервизирумому лучше  понимать пациентов и использовать это знание в своей работе. Нужно  помнить и об ответственности  перед пациентом. Один из способов контроля над лечением — обсудить с супервизируемым  план психотерапевтических мероприятий (например, используя мультимодальную  модель  Оудсхоорна или Лазаруса). В идеальном случае гипотезы строятся и обобщаются не только по поводу пациента, но и вместе с пациентом.

Супервизия в психотерапии предполагает множественные уровни ответственности, так как супервизор выступает  в роли учителя и оценщика, причем эти роли присутствуют при супервизии любого направления психотерапии. Передача супервизорских гипотез, инсайтов и  стимуляция собственного мышления супервизируемого, особенно в случаях сопротивления  — важная педагогическая задача. На первом уровне супервизии идет обучение сбору базисной психиатрической  информации, постановке диагноза и  рекомендациям по лечению. Более  сложными представляются для анализа  такие явления как психотерапевтический процесс, психодинамические параметры, включая перенос, контрперенос, сопротивление  и продвинутые методы лечения. Некоторые  психотерапевты не в состоянии понять значимость психодинамических концепций, не соотносящихся с эпизодами  их собственной жизни. Супервизор располагает  рядом категорий, в том числе  клиническими моделями, гипотезами, теориями, представлениями о типах характеров, формах защиты, моделями внутрипсихического и межличностного функционирования и т.д.