МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ 
 

Факультет повышения квалификации 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ 

на  тему «Технология  модульного обучения» 
 
 

Выполнила ассистент кафедры 
математики и информатики

ассистент Сиренко С.Н. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Минск  
2002

План

Введение

       Основная  цель образования состоит в том, чтобы создать такую систему  обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности  студентов  в соответствии с их склонностями интересами и возможностями. Однако в настоящее время учебный процесс в высшем учебном заведении продолжает сохранять неразрешимые противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом присвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого студента; между преобладающими объяснительно-иллюстративными способами преподавания и деятельностным характером учения, которое должно способствовать развитию личности студента. Все это определяет необходимость совершенствования процесса обучения в вузе.

       Преобразование  учебного процесса в высшем учебном  заведении может осуществляться двумя путями: медленным совершенствованием его отдельных частей или кардинальным изменением с реализацией системного подхода. Модульное обучение дает возможность  провести в жизнь второй путь  развития.

       Технология  модульного обучения предполагает такую  организацию деятельности студентов, при которой он самостоятельно оперирует  учебным материалом, т.к. только в  этом случае содержание учебного материала  усваивается осознано и содействует развитию личности студента. Задача обучаемого - осознанно и самостоятельно достичь определенного уровня подготовки. В учебном процессе учитывается влияние не только преподавателя, но его взаимодействия с учащимся осуществляется уже на принципиально иной основе, чем в классическом варианте – сотрудничестве.

       Данная  работа посвящена анализу понятий  педагогическая технология, технология модульного обучения и его основной категории модуль, принципов реализации  данной технологи и построения содержания образования на уровне учебного материала в рамках данной технологии.

1. Понятие педагогической технологии

     Понятие педагогическая технология не имеет  в педагогической литературе однозначного определения. Для понимания сущности педагогической: технологии рассмотрим несколько подходов к ее определению. Ключевое слово технология в переводе с греческого обозначает  искусство. В производстве технология трактуется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состава, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Педагогическая энциклопедия определяет педагогическую технологию как комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

     Приведенные выше определения, несмотря на их разноплановость, имеют общую направленность на искусство, педагогическое мастерство, которое педагог должен культивировать индивидуально и им воздействовать на обучающегося. Однако обучающемуся отводится роль объекта воспитания и обучения. Такой подход расходится с требованиями личностно-ориентированной педагогики и тенденциями развития высшей и средней школы. В.П. Беспалько в работе [3]справедливо отмечает, что обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии,  предполагающей строго научное проектирование и точное воспроизведение в процессе обучения гарантирующих успех педагогических процессов, «а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя» [3].

     Представление о педагогической технологии, как  о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее проектирование учебно-воспитательном процессе, предполагает: а) возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами с глубокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом; б) свободного выбора технологи: в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

     Рассмотрим  несколько примеров различных определений  педагогической технологии, что позволит нам выделить необходимые и достаточные  признаки этого понятия.

     Под дидактической технологией понимается трансформацию абстрактных теоретических  постановок и обобщений дидактики  и методики преподавания в практическую деятельность (процедуры, операции), перед  выполнением которой обязательно  ставится определенная дидактическая цель или которой решается данная дидактическая задача [2].

     Педагогическая  технология – есть область исследований теории и практики (в рамках системы  образования), имеющая связи со всеми  сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов [4].

     Педагогическая  технология – систематический метод  планирования, применения и оценивания всего •процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования [2]

     Анализ  представленных определений позволил выделить существенные характеристики современной трактовки понятия  педагогической технологии:

• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологии процесса передачи знаний, умений и навыков и технологии развивающей  педагогики;

      – технологическая цепочка педагогических действий и операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

      – функционирование технологии предусматривает  взаимосвязанную деятельность учителя  и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

      – поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны  быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми обучаемыми;

      – органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

     Анализ  психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что побудительными причинами возникновения и практического  использования педагогических технологий являются следующие:

     – необходимость внедрения в педагогику деятельностного подхода к обучению;

     – потребности мотивации и активизации  учебно-познавательной деятельности студента;

     – возможности; экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия студентов и преподавателя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

     Массовое  внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу  
60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли.

     Отечественная теория и практика осуществления  технологических подходов к обучению отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной,  
В.П. Беспалько, М. В. Кларина и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента [2].  

2. Сущность  технологи модульного обучения

       Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному и сочетает в себе достижения программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий. Так, из теории программированного обучения  заимствуются идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп  учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования используется ориентировочная основа деятельности. Наиболее полно основы молульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене [5,6].

       Сущность  модульного обучения состоит в том, что студент полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает  конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с  модулем.

       Модуль – это целевой блок информационный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им, которые выступают в системе с высоким уровнем целостности. Модуль – средство обучения в данной педагогической технологии. Он содержит целевой план действий, банк информации, методическое руководство  по достижению  дидактических целей. Модуль может выступать как  программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности студента.

       Содержание  обучения в модульной технологии представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, студенту могут быть предложены указания как рациональнее действовать, где найти учебный материал. Общения студента с преподавателем осуществляется в процессе работы над модулем (аудиторная работа), а также на личных консультациях. Отмечается большая доля самостоятельной работы студента с модулем и индивидуальный анализ  работы с каждым студентом.

     Модульное обучение базируется на следующих принципах:

• Модульности. Обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Каждый модуль должен быть представлен законченным блоком, интегрирующим различные виды и формы обучения. В последствии из них возможно формирование единого содержания обучения.
• Выделения из содержания обучения обособленных элементов. Данный принцип требует представлять учебный материал в рамках одного модуля как единое целое, направленное на решение интегрированной дидактической цели.
• Динамичности. Этот принцип обеспечивает возможность изменения содержания модуля в зависимости от социального заказа. Он как бы разрешает противоречие между стабильным и меняющимся содержанием учебного материала.
• Действенности и оперативности знаний и их системы. Для реализации этого принципа цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности и способов действий. Кроме того, обучение должно строится на основе проблемного подхода к усвоению знаний.
• Гибкости. Этот принцип требует такой структуры модулей, при которой обеспечивается легкое приспособление содержания обучения и возможности его усвоения к индивидуальным особенностям обучаемых. При реализации данного принципа необходима индивидуализация технологии обучения, которой должна предшествовать исходная диагностика знаний и анализ потребности обучения со стороны обучаемого, его психомоторных характеристик.
• Осознанной перспективы. Здесь требуется глубокое понимание обучающимися стимулов на всех этапах обучения. Для этого в каждой индивидуальной программе указывается комплексная дидактическая цель, осознанная как лично значимый ожидаемый результат.
• Построение взаимоотношений между педагогом и обучающимся на основе сотрудничества. Основная функция преподавателя в модульном обучении консультационно-координирующая на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

3. Проектирование  технологии модульного обучения

     Как известно, эффективность обучения в  значительной степени определяется: уровнем взаимодействия преподавателя  и студента; качеством учебно-методических материалов; наличием постоянной обратной связи; использованием активных методов обучения и педагогических технологий. Модульная программа создает условия для самостоятельного обучения студентов. Поэтому модульный принцип наиболее соответствует требованиям дистанционного обучения.

       Для реализации модульной технологии необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной  дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих  достижение этих целей. Для этого необходимо выделить основные идеи курса, затем содержание учебного предмета структурируется вокруг данных идей в определенные блоки. После этого формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ), она имеет два уровня 1) уровень усвоения учебного материала  студентами и 2) уровень, который характеризуется использованием студентов на практике учебного материала, а также для изучения других предметов или данного предмета в будущем. Из комплексной дидактической цели выделяют  интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою  интегрирующую дидактическую цель, а совокупность решения этих целей обеспечивает  достижение КДЦ.

       Однако, т.к. в модули входят большие блоки  материала, то каждая интегрирующая  дидактическая цель делится на частные  дидактические цели (ЧДЦ)  и на их основе  выделяются учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

       В результате создается дерево целей: 
 

     Модули  можно разделить на три типа: познавательные, которые используются для изучения основ наук, операциональные – для формирования  и развития способов деятельности и смешанные. Чаще всего используются смешанные блоки. Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

     Обучающий модуль состоит из четырех блоков:

1. Информационный блок, содержащий теоретический материал, подлежащий изучению, структурированный на учебные элементы, и методические указания по его усвоению и передаче. В самом простейшем случае - это могут быть страницы учебника; словарь основных понятий; опорные конспекты;
2. Исполнительский блок, включает в себя систему задач – комплексные задачи, межпредметные задачи, ситуационные задачи; он может содержать описание лабораторных и практических работ, методические рекомендации, графические работы;
3. Контролирующий блок, содержащий входные и выходные контрольные тесты и задания различных уровней сложности, а также методические указания к проведению контроля;
4. Методический блок содержит методические рекомендации преподавателю, методические рекомендации обучаемому.

     Формирование содержания информационного блока

       Один  из вариантов представления информационного  блока - конспект учебного материала. Конспект можно делать по различным причинам: 1) если нет единого учебника 2) если в учебнике не достаточно необходимого учебного материала 3) если необходимо сделать  более доступным теоретический материал.

       Другой  вариант представления учебной  информации - это информационная карта  модульной единицы: 

     Для каждого из учебных элементов  приводится следующая характеристика:

     Различают следующие уровни усвоения учебного материала:

• Узнавание – обучающиеся должны представлять понятия, знать их назначения
• Воспроизведение – студенты умеют применять понятия и другой теоретический в решении задач
• Трансформация – формирование понятий, используемых в практической деятельности, для решения технических проблем.
• Творчество – формирование понятий, используемых для решения творческих и изобретательских задач.

       Используя приведенную выше схему, преподаватель может решить следующие задачи:

1. определить перечень понятий, которые необходимо повторить студентам;
2. определить перечень опорных понятий и составить по ним словарь, которым можно пользоваться в процессе изучения новых понятий;
3. обосновать выбор вариантов задач и  упражнений для изучения студентами.

     Формирование содержания исполнительского блока

       Содержание  данного блока отбирается в соответствии с целями формирования умений применять  теоретические знания для решения  практических задач. Причем в исполнительский блок необходимо включать задачи, позволяющие формировать не  частные умения, но и комплексные, позволяющие решать учебную задачу в целом или применять известные знания в нетепичных условиях. Результатом решения типовых задач является сформированная исполнительская самостоятельность, позволяющая выполнять действия в соответствии с ранее заданным алгоритмом. Большую актуальность приобретают задачи, составленные с учетом межпредметных связей, которые, как правило, носят творческих характер, т.к. требуют применения разрозненных знаний, полученных при изучении  отдельных учебных предметов в единые операциональные комплексы. При решении таких задач студенту необходимо уметь самостоятельно ставить цели учебно-познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, строить и реализовать проект деятельности, проверять выдвинутые гипотезы, анализировать собственную деятельность на основе ее результатов, давать оценку полученным достижениям и самооценку. Завершается исполнительный блок комплектом контрольных заданий, позволяющих установить уровень сформированности самостоятельности деятельности обучаемых:

     Формирование содержания контролирующего блока

     При применении модульного обучения обратная связь имеет огромное значение. Никакое  управление невозможно без контроля, анализа и коррекции результатов в сочетании с самоуправлением и сотрудничеством.

     Рекомендуется использовать несколько правил [2,4]:

• перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. При необходимости проводится коррекция знаний;
• обязательно осуществляется текущий контроль в конце каждого учебного элемента (чаще  это самоконтроль, взаимоконтроль или сверка с образцом), недостатки дорабатываются сразу.
• после завершения работы с модулем  осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения модуля. Если студент показал плохие результаты, то следует дополнительная проработка модуля.

     Система контроля сводиться к 3 комплексным  операциям:

• выявлению знаний и умений
• измерению знаний и умений
• оценке знаний и умений

     В модульном обучении используются различные  тесты. Выделяют тесты трех уровней:

• Тесты первого уровня. К ним относятся опознания, различения, классификации; данные тесты предполагают выбор одного из вариантов ответов.
• Тесты второго уровня. К данному виду тестов относится подстановка, типовая задача, конструктивное задание.
• Тесты третьего уровня  представляют собой нетиповые задачи.

     Формирование содержания методического блока

     Уровень самостоятельности студента зависит от того, каким образом построен модуль.  В процессе методической обработки возможны два вида работы:

• Работа обучаемого с модулем осуществляется без вмешательства педагога. Целью этих встреч являются контроль сформированности знаний, умений, навыков, установление достигнутого уровня самостоятельности в решении конкретных задач.
• Работа с модулем во взаимодействии с педагогом. Обучаемый высказывает свое мнение и получает советы о возможных путях решения рассматриваемой задачи или проблемы (если требуется). Затем следует контроль сформированности знаний, умений и навыков. Таким образом, полный состав методического блока включает в себя комплект ориентировочных основ действия и описания методики проведения занятий с испытанием обучающего модуля.

Заключение

       Технология  модульного обучения является одной  из инновационных педагогических технологий, которая дает возможность в полной мере реализовать принципы дифференциации и индивидуализации  обучения, осознанной активности обучаемого. Применение данной технологии способствует развитию учебной самостоятельности студента, развитию творческих способностей, умений работать сотрудничестве, формированию навыков самоуправления и со-управления в учебном процессе.

       Для перехода на модульное обучение необходимо создать следующие социально-педагогические условия, первое из которых связано с готовностью учителей к реализации технологии модульного обучения; второе условие – необходимость сформированной у студентов готовности к самостоятельной работе; третье условие – наличие материальной базы учебного заведения (возможность размножения печатных дидактических материалов, использование возможностей сетевых технологий).

       С развитием информационных технологий модульное обучение нашло широкое  применение при организации дистанционного обучения, на которое в мировой образовательной практике в последнее время обращено огромное внимание. 

Список  использованных источников

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – С. 3-7.
2. Педагогические технологии: что это такое и как  их  использовать в школе // Практико-ориентированная монография. Москва – Тюмень. 1997. – С. 155.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
4. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера. // Высшее образование в России. – 1993. – №4. – С. 119-121.
5. Цявичене П.Ю. Принципы модульного обучения. // Советская педагогика.–, 1990. – №1 – С. 55.
6. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения.– Каунас, 1989 – 210 с.
7. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. – М., 1992. – 200 с.