Технология рефлексивного обучения

     ТЕХНОЛОГИЯ  РЕФЛЕКСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

     Рефлексивная  деятельность может быть организована в рамках образовательного процесса следующим образом.

     П.Г. Щедровицкий говорит, что ребенок, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может  ничему не научиться. Тот, кто повторяет, не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности – способы  решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт  такого рефлексивного процесса.

     А.В. Хуторской указывает, что рефлексивная деятельность состоит из определенных этапов, выполнение которых предполагает появление, успешное завершение и получение  результата от рефлексии.

     И.Н. Степанов, С.Ю. Степанов, А.А. Тюков к  общим психологическим механизмам рефлексии (движение в рефлексивном плане) относят остановку, фиксацию, отстранение, объективизацию и оборачивание. Движение в рефлексивном плане в  соответствии с представленными  механизмами обобщено в таблице 1.

     Таблица 1

     Движение  в рефлексивном плане

     Хуторской А.В. указывает, что относительно процесса обучения данные механизмы можно  применить при организации рефлексивной деятельности.

     На  определенном этапе деятельности, например, после получения образовательного продукта или в результате возникшего противоречия снова проводится рефлексия, выявляются новые результаты, выдвигаются новые гипотезы и так далее. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей – предметной и рефлексивной.

     Рефлексивная  деятельность в образовательном  процессе  может быть организована в различных формах.

     А.В. Хуторской указывает, что в педагогической практике организация осознания  учениками процесса познания, способов учебной деятельности, своего эмоционального состояния имеет два основных вида:

• текущая рефлексия, осуществляемая по ходу учебного процесса;
• итоговая рефлексия, завершающая логический или тематически замкнутый период деятельности.

     Текущая рефлексия предполагает организацию  мыслительной деятельности учеников после  выполнения цикла предметной деятельности и включает:

• остановку предметной деятельности;
• активизацию рефлексивной деятельности, то есть возврат внимания детей к основным элементам осуществляемой познавательной деятельности: ее направлениям, видам, этапам, проблемам, противоречиям, результатам, использованным способам деятельности.

     Рефлексивная  деятельность тем самым структурирует  предметную деятельность. Результатом  применения рефлексии может стать  сконструированное понятие, сформулированное противоречие, найденная причинно-следственная связь или закономерность, теоретическая  конструкция по изучаемому предмету, осознание процессов познания окружающего  мира, осознание своего психологического состояния и т.д. Текущая рефлексия  проводится в ходе выполнения определенной учебной деятельности.

     Итоговая  рефлексия отличается от текущей  увеличенным объемом рефлексируемого  периода, а также большей степенью заданности и определенности со стороны  учителя. Итоговая рефлексия проводится по окончании урока, недели, четверти, года.

     Важным  фактором, влияющим на эффективность  развития рефлексивных умений в процессе обучении, является многообразие форм рефлексии, соответствующих возрастным и иным особенностям детей.

     Формы образовательной рефлексии различны:

• вербальные формы: устное обсуждение, рассказ, высказывание происходящих изменений, опрос.
• невербальные формы: сочинение, письменное анкетирование, графическое или рисуночное изображение происходящих изменений.

     Для эффективного развития рефлексивных умений у школьников необходимо комплексное  использование указанных форм рефлексии  в образовательном процессе. В  работе с школьниками можно применять  невербальные способы выражения  рефлексии, организующие деятельность с помощью рисунков, ассоциаций, музыки и других средств. Ученики  в этом случае выражают чувства различными видами эмоционального языка. Младшие  школьники, например, могут «рисовать  свое настроение, образ урока в  виде чего-либо », ученики средних  классов – подбирать цвета  для закрашивания таблиц с различными элементами выполненной деятельности, старшие – строить графики  изменения параметров своей деятельности на протяжении урока. Особый интерес  для учащихся может представлять графическая рефлексия, когда требуется  начертить, например, график изменения  их интереса (самочувствия, уровня познания, личной активности, самореализации и др.) на протяжении урока.

     Для использования методических приемов, способствующих развитию рефлексивных умений, в процессе обучения необходимо создавать следующие благоприятные  условия:

1. Полное доверие к учителю, к ученикам класса.
2. Отсутствие страха, неуверенности со стороны субъектов учебной деятельности.
3. Недопустимы нескромность, субъективность оценок, ирония, иные проявления бестактности.
4. Рефлексия демократична, корректна.
5. Регулярность проведения рефлексивной деятельности.
6. Допускается повторное использование одного и того же упражнения, что редко дает побочный негативный эффект.
7. Профессиональность мастерства учителя, организующего рефлексивную деятельность.
8. Следует делать записи, рисунки в процессе рефлексии: фиксировать впечатления от основных фактов. Это обеспечивает последовательность хода мыслей.
9. Следует учитывать различные ситуации, исходя из которых, могут использоваться различные формы (письменная или устная) рефлексии.

     Существуют следующие методические приемы, способствующие развитию рефлексивных умений «Молчание в группе», «Вербализация», «Обратная связь», «Эмпатическое слушание», «Конструктивный спор», «Психогимнастика», «Положительное и отрицательное подкрепление», «Самоконтроль».

     Представленные  схемы включают в себя: вид рефлексии (познавательная и чувственно переживаемая), составляющие рефлексии, содержание рефлексивных умений, педагогические приемы, развивающие  данные умения («Зеркало настроения», «Знайка в круговороте веществ», «Пальчики», «Лучи солнышка», «Елочка настроения», «Метод пяти пальцев», «Коллекционер ощущений», «Следопыт», «Технологический блиц-опрос», «Мудрые совы» и другие) и используемые формы организации уроков.

     При этом для развития выделенных рефлексивных умений в познавательной сфере необходимо разработать рефлексивные игры и  задания, а также дневник наблюдений.

     Внедрение этих методических приемов в процессе изучения должно подкрепляется учебно-методическим обеспечением. Учебно-методическое обеспечение  должно включать дневник наблюдений, комплекс рефлексивных заданий и  должно обогащать опыт рефлексивной деятельности. Система методических приемов на уроках должна представлять собой поэтапное внедрение различных педагогических приемов и использование всех форм организации учебной деятельности. Каждый этап должен предполагать решение определенных задач на основании использования соответствующих педагогических приемов.

     С учетом возможной неоднородности развития рефлексивных умений у школьников нужно  будет выделить группы учащихся с  различным уровнем развитости рефлексии.

     В учебно-методическое обеспечение может входить дневник наблюдений, обладающий следующими особенностями:

1. Дневник должен фиксировать отношения ученика с самим собой, фиксировать его статус как ученика, позволять выразить отношение ученика к себе, к учебной деятельности и окружающему миру. Это форма самовыражения и самоутверждения, которая позволит увидеть уровень своих достижений и самоопределиться в окружающем мире, лучше понимать себя, свою уникальность и ценность.
2. Дневник – способ научной организации рефлексивной деятельности ученика через самостоятельное осознание интересов, самооценку усвоения и т.д.
3. Дневник поможет проводить текущую рефлексию (в форме линеечек на каждый урок) и итоговую.

     Дневник должен включать различные формы  невербальной рефлексивной деятельности: письменные вопросы, «методику неоконченных предложений», тестовые задания, графическую  и рисуночную рефлексию.

   Текущая оценка учебных  достижений 

        В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся с целью определения исходного уровня подготовки, выявления мотивации к изучению нового материала. Стартовую оценку можно вести с помощью наблюдений, стандартизированных тестов. Можно использовать вопросник: «Что ты знаешь? Что бы ты хотел/а узнать? Какие вопросы у тебя появились?» или письмо учителю о том, что, по мнению ученика, необходимо узнать, чтобы быть успешным.

        Результаты такой  оценки в начальной школе можно отметить, например, с помощью «лесенки достижений» (см. рис. 3), поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или иную ступеньку лесенки.

        По  ходу изучения темы идет оценка индивидуального прогресса учащихся. Достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью волшебных линеечек (Т. Дембо, С. Рубинштейн), особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге «Оценка без отметки» Г.А. Цукерман и др.. Этот прием полезно освоить не только учителям начальной школы, но и учителям, работающим в 5 – 6 классах. Его особую ценность представляет точная направленность на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребенка в целом, а также то, что он способствует формированию адекватной самооценки. Продвижение ребенка в ходе изучения темы в ряде случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а числитель – количество ошибок в данной работе. Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.

  Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений» (см. рис. 3), который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью уже упоминавшихся линеечек, или, например, закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. Так, для оценки уже обсуждавшихся навыков чтения (букварный период) этот лист может выглядеть, например, так:

  В этом же листе можно отмечать продвижение  ребенка в освоении иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма, вычислительных навыков, навыков экспериментальной  и творческой деятельности, опыта  социальных отношений, в частности  навыков совместной работы, и др. Регулярность заполнения листа может  быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так сам  ученик (совместно с учителем и  под его контролем). Впоследствии, по мере развития самооценки учащихся можно отказаться от листа достижений и предложить детям фиксировать  свои индивидуальные продвижения самостоятельно, воспользовавшись с этой целью «Списком планируемых тематических результатов обучения».

  В основной школе в целях текущего оценивания целесообразно использовать также следующие формы:

• промежуточные устные или письменные опросы;
• черновик письменной работы;
• проект исследования;
• тезисы или текст доклада;
• участие в дискуссии или дебатах;
• выполнение лабораторных исследований;
• вопросы для самоанализа и самооценивания (пример такого рода вопросов приводится ниже).

  Таблица1

  Лист  индивидуальных достижений. Лесенка достижений

  Ученик  ____________, Школа: ____  Класс: 1^а  Учитель: _____________ 

  Примеры вопросов для самооценивания 

  Выполнение  этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что

  ______________________________________________________________________ 

  Наиболее  трудным мне показалось _______________________________________ 

  Я думаю, это потому, что ________________________________________________ 

  Самым интересным было _______________________________________________ 

  Если  бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________ 

  Если  бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее

  ______________________________________________________________________ 

  Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________ 

  ______________________________________________________________________ 

        Целесообразно также  использовать так называемую «холистическую шкалу». Оценка работ с ее помощью ведется следующим способом. Все работы учащихся раскладываются на группы в соответствии с разными критериями, например, на две стопки по общему признаку «приемлемо – не приемлемо», затем каждая из этих групп может быть рассортирована по иным критериям. Так, в стопке работ «приемлемо» может быть выделена группа работ, отвечающая признаку «имеет некоторое особое качество», или, напротив, группа работ с характерными недочетами («неверное оформление»). Стопку работ «неприемлемо» можно разложить на группы в соответствии с допущенными ошибками в общеучебных навыках (например, «плагиат», «нарушена логика», «пробелы в фундаментальных знаниях», «ошибки в русском языке»), или в соответствии с типичными ошибками, специфическими для данного предмета.

        При оценке сформированности навыков универсальных учебных  действий у младших школьников полезно  использовать разновидность линейки  Дембо-Рубинштейна, позволяющую наглядно отметить уровень развития той или  иной способности ребенка, например, так, как это показано ниже. 

  Таблица 5

  Навыки  исследования 

  Формулировка  вопросов, постановка проблемы

  Уровень развития способности 

  Планирование

  Уровень развития способности 

  Сбор  и организация  данных

  Уровень развития способности 
 

        При промежуточной (тематической) оценке целесообразно сосредоточить  основное внимание на проверке усвоения каждым учеником всей совокупности тематических обязательных результатов обучения, поскольку именно их достижение является, по договоренности, главной обязанностью ученика. Успешное овладение обязательным уровнем требований должно рассматриваться  как безусловный учебный успех  и оцениваться положительной  отметкой. В этих условиях наиболее целесообразен систематический тематический контроль, проводимый с помощью зачетных работ.