Темперамент и личность. 5

Содержание

Введение…………………………………………………………………………  3

1. Темперамент и личность………………………………………………… 4

1. Темперамент личности: понятие, виды, сущность

2. Темперамент как биологический фундамент

3. Виды  и  свойства темперамента

4. Индивидуальные  особенности личности

Заключение…………………………………………………………………..10

Список литературы………………………………………………………….11

Введение. 

     В настоящий момент достаточно актуальной стала тема  противоречия между  существующим уровнем и качеством подготовки педагога к труду и требованиями современной школы к нему, что соответственно порождает проблему осуществления профессиональной подготовки учителя с учетом типологических особенностей его личности.

       Обнаруженное противоречие позволило  сформулировать проблему исследования: каковы основные типы темперамента личности педагога характерны для успешной педагогической деятельности?

       Исходя из актуальности проблемы, была поставлена следующая цель  исследования: определить, каковы особенности  темперамента в формировании представлений, поступков и культуры поведения педагога.

     Объект  исследования: процесс формирования профессионального стиля деятельности учителя с учетом психологического типа личности.

     В соответствии с целью, гипотезой  и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

• уточнить понятие, структуру и содержание темперамента личности в педагогической деятельности
• изучить особенности развития темперамента личности педагога;
• выявить типы темпераментов педагогов, способствующие успешному развитию педагогической деятельности;
• определить роль каждого типа темперамента в развитии педагогической деятельности педагога.

1. Темперамент и личность.

1. Темперамент личности: понятие, виды, сущность

 
              Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут, скрытен, печален. В скорости возникновения, глубине и силе чувств, в быстроте движений, общей подвижности человека находит выражение его темперамент – свойство личности, придающее своеобразную окраску всей деятельности и поведению людей. 
             Темперамент – это индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения. 
             Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. 
               Батаршев, А.В.  дает следующее определение темперамента¹: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и сил их – с другой».               Таким образом, темперамент имеет два компонента – активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.).

1.2. Темперамент как биологический фундамент

         Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма (внутренние условия), так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов (внешние воздействия). К биологически обусловленным подструктурам личности относятся темперамент, а также половые и возрастные свойства психики. Таким образом, личность выступает как совокупность внутренних условий, через которую преломляются внешние воздействия.

          Важнейший компонент внутренних условий составляют свойства нервной системы. Тип нервной системы обуславливает в свою очередь темперамент человека. Но не во всех своих проявлениях темперамент зависит только от наследственных свойств нервной системы. Социальная среда оказывает существенное влияние как на скорость развития темперамента, так и на способы проявления его личностью.

          Темпераментом называют совокупность  свойств, характеризующих динамические  особенности протекания психических  процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

1.3. Виды  и свойства  темперамента

            Сангвинический темперамент деятельности  характеризует человека весьма  веселого нрава. Он представляется  оптимистом, полным надежд, юмористом,  шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но и быстро остывает. Сангвиник много обещает, но не всегда выполняет свои обещания Он является хорошим собеседником, легко вступает в контакт с незнакомыми людьми. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

            Меланхолический темперамент деятельности  свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя.  Такой человек живет сложной,  напряженной внутренней жизнью, обладает повышенной тревожностью и ранимостью. Он бывает нередко сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний.

               Холерический темперамент деятельности  характеризует вспыльчивого человека, о таком человеке говорят, что  он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро успокаивается и остывает, если ему уступают, идут навстречу.

                Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

                К свойствам темперамента можно  отнести те индивидуальные отличия  человека, которые определяют собой динамические аспекты всех видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течении длительного времени, проявляясь вскоре после рождения. К ним относятся –

1) сензитивность – определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо психической реакции человека, и какова скорость возникновения этой реакции.

2) реактивность  – характеризуется степенью непроизвольности  реакций на внешние и внутренние воздействия одинаковой силы.

3) пластичность  и ригидность – насколько гибко  человек приспосабливается к  внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертно и косно  его поведение (ригидность).

4) темп  реакций характеризует скорость  протекания различных психических  реакций и процессов (темп речи, динамика жестов, быстрота ума)

5) эмоциональная  возбудимость – характеризуется  насколько слабое воздействие  необходимо для возникновения  эмоциональной реакции и с какой скоростью оно возникает.

6) экстраверсия-интроверсия  – определяет, от чего преимущественно  зависят реакции и деятельность  человека – от внешних впечатлений,  возникающих в данный момент  или от образов, представлений  и мыслей, связанных с прошлым и будущим.

              Зимняя, И.А. писала: «Психика каждого  человека уникальна. Ее неповторимость  связана как с особенностями  биологического и физического  строения и развития организма,  так и с единственной в своем  роде композицией социальных  связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится темперамент. Также половые и возрастные свойства психики»².

                Множество самых различных свойств  личности связано относительно  устойчивыми зависимостями в  определенные динамические структуры. Особенно отчетливо это проявляется в характере человека.

               Не только темперамент вносит  свой вклад в структуру личности³: «Человек вступает в мир как индивид, наделенный совокупностью природных свойств и задатков, а его способности формируются в деятельности, развиваясь на основе генетически определенных задатков, т.е. способности являются функцией не только задатков самих по себе, но и развития, в которое задатки входят как предпосылки или условия.    

              Возникает вопрос: в какой степени способности обусловлены наследственностью, а в какой - воздействием окружающей среды и обучением? Установлено, что генотип определяет только теоретически достижимые границы возможностей индивидуума, а среда и воспитание - насколько эти возможности будут практически реализованы. На многих вопросах, посвященных этому вопросу, в научных спорах точка не поставлена

             В настоящее время, принимая  во внимание всю совокупность  накопленных данных, большинство  исследователей считает, что наследственность создает лишь пределы для развития способностей, да и то весьма широкие, и как правило, неисчерпываемые, а их реализацию определяет влияние обучения и воспитания.  

1.4.  Индивидуальные особенности  личности.

           Деятельность (трудовая, учебная, спортивная  и т.д.), которой овладевает человек,  предъявляет высокие требования  к его психологическим качествам  - особенностям интеллекта, эмоционально-волевой  сфере, сенсомоторике. Этим требованиям  не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что одно отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру.

                Структура совокупности психических  качеств, которая выступает как  способность, в конечном счете  определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для различных видов деятельности. Так, структура математических способностей включает ряд частных способностей:

• Способность к обобщению математического материала, способность к математическому рассуждению и соответствующих математических действий, гибкость мыслительных процессов при решении математических задач и др.
• Структура литературных способностей предполагает высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др.
• Специфический характер имеет строение музыкальных, конструкторских, медицинских способностей и многих других.
• Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными.

Заключение

 
               То, насколько будет полноценным  психическое и личностное развитие человека, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности, во многом зависит от темперамента.

              Новые социальные запросы на современном этапе развития общества не снижают актуальности этой проблемы; напротив, обостряют ее, наполняют новым качественным содержанием — усилением акцента на взаимодействии теории и практики в психологии педагогического труда.  
              К личности  предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные и второстепенные, соответствие которым не обязательно. Как главные, так и второстепенные требования относятся к психологии деятельности личности, к ее темпераменту, который проявляется в способностях, знаниях, умениях и навыках. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для личности, есть устойчивые, постоянно присущие индивидам всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество.

Список  литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности [Текст] / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В., 2001. - 191 с.
2. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: от темперамента - к характеру и типологии личности [Текст] / А.В. Батаршев. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.
3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: хрестоматия / Состав. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 320
4. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А., Общая психология: учебное пособие для вузов – М: Академический проект, 2005, 368 с.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. – М., 2002. – 302 с.
6. Корниенко, А.Ф. Методология и методы психологического исследования [Текст]: учебное пособие / А.Ф. Корниенко. - Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 160 с.
7. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2009. – 482 с.
8. Психология и педагогика [Текст] / Под ред. В.Н. Николаенко. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 175 с.