Теоретические основы изучения гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

Глава I. Теоретические основы изучения гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

1.1 Психологические особенности юношеского возраста

Юношеский возраст - исторически наиболее поздно сформировавшийся период в череде предшествующих взрослости возрастов, необходимость которого диктуется усложнением, в частности технологическим, жизни, теми высокими требованиями, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального образования и личностной зрелости [Дубровина, И. В. Практическая психология образования. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.].

По гипотезе Д.Б. Эльконина об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития [Эльконин, Д. Б.  Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.].

Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. Так, в зарубежной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого является переход от детства к взрослости и его границы могут колебаться от 12-14 до 25 лет [Дубровина, И. В. Практическая психология образования. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.].

В своей работе мы будем опираться на периодизацию Э. Эриксона[Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 342 с.], который определил следующие границы юношеского возраста – с 11 до 20 лет.

В.И. Слободчиков считает, что юность является завершающей стадией ступени персонализации. В виде главных новообразований этого возраста он выделяет: саморефлексию, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни [Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности.  - Школьная пресса, 2000. - 421 с.].

Период юности – это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В этом возрасте человек является взрослым и в биологическом и в социальном отношении. Общество видит в нем уже не столько объект социализации, сколько ответственного субъекта общественно – производственной деятельности, оценивая ее результаты по «взрослым» стандартам. В качестве главного результата самоопределения психологи (И. Кон, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и другие) выделяют потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни[Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005. – 256 с.].

В этом возрасте заметно укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Обучение в вузе укрепляет веру молодого человека в свои силы и способности, порождает надежду на полноценную, интересную в профессионально-творческом отношении жизнь и деятельность. Ведущей сферой деятельности становится теперь труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей. Для юноши ведущими видами деятельности становятся профессионально-учебная и научно- исследовательская [Бачинин, В.А. Психология. Энциклопедический словарь. – СПб.: Из-во Михайлова В.А., 2005 – 272 с.].

В концепции Э. Эриксона юность характеризуется появлением чувства своей неповторимости, непохожести на других. Э. Эриксон в своей теории ставил перед юношей задачу целостного осознания себя и своего места в мире; отрицательный полюс в решении этой задачи – неуверенность в понимании своего «я». Юноша в этом возрасте должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества. [Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006. – 342 с.].

В юношеском возрасте проявляется кризис идентичности, состоящий из серии социальных и индивидуально – личностных выборов, идентификаций и самоопределений. В этом возрасте юноша переходит к решению собственных взрослых задач на базе сформировавшейся идентичности, желание тесного сотрудничества с другими. Юноша, неуверенный в своей идентичности, избегает межличностной интимности, скрывает свои мысли и чувства, на основе этого его отношения с другими становятся весьма стереотипными, а сам он приходит к одиночеству [Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.– СПб и др; ПИТЕР, 2000. – 476 с.].

Юношеский возраст характеризуется большой дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а так же повышением самоконтроля и саморегуляции. В качестве общих особенностей этого возраста отмечается изменчивость настроений с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. К ним относятся особая сенситивность – чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений, и наряду с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих[Долджин, К. Психология подросткового и юношеского возраста  - СПБ: Изд. Питер, 2012. – 86 с.].

Юношам, как и подросткам свойственно повышенное внимание к представлениям о норме в отношении роста тела, его размера, веса, поведения, и движения. Они склонны находить у себя физические отклонения даже в тех случаях, когда все показатели соответствуют норме. Эта повышенная чувствительность может вызывать конфликтные реакции или даже хронические психические нарушения невротического характера, способствующие снижению самооценки[Мухина  В. С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия.: Учеб.пособие для студ. пед. вузов – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 624 с.].

Для юношеского возраста остается важным общение со сверстниками. Сознание групповой принадлежности, солидарности, дружеской взаимопомощи создает чрезвычайное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытие своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда возникает – эмоциональная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном и эмоционально насыщенном общении. Свободное общение не просто способ проведение досуга, но и средство самовыражения, установления новых контактов, поиск себя. Принадлежность к компании повышает уверенность юноши в себя и дает дополнительные возможности самоутверждения, способствует повышению самооценки [Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.– СПб и др; ПИТЕР, 2000. – 476 с.].

В юношеском возрасте появляется осознание своей необратимости, понимание конечности своего существования. Жизненный план начинает охватывать всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний; происходит осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана [Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов.– СПб и др; ПИТЕР, 2000. – 476 с.].

Так же формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются студентом особенности его тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые качества[Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 208 с.].

Юношеские самооценки часто бывают противоречивы. Самооценка в юношеском возрасте тесно связана с уровнем притязаний. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями юноши ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение и учебная деятельность становятся неадекватными. Самооценка юноши получает объективное выражение в том, как он оценивает и сравнивает способности, возможности, результаты деятельности своих ровесников [Душков, Б.А. Психология человекознания. -  М.: Персэ, 2003. – 477 с.].

На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнения других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального «я» [Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Спб.: Питер , 2000. – 624 с.].

По мнению С. Куперсмита: «Самоуважение – это личное ценностное суждение, выражение в установках индивида к себе» [Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры тревожности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2003. С. 6–7.].

«Высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое с отрицательными эмоциями, следовательно, мотив самоуважения – это личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе» – считает Г. Каплан.

Морис Розенберг, в своих исследованиях, выявил, что для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов «я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, боятся выражать свои чувства перед окружающими. Такие люди особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Их больше беспокоит плохое мнение о них окружающих [Кэррол, Э. И. Психология эмоций. - СПб.: «Питер», 2007. – 327 с.].

Таким образом, можно предположить, что психологическое развитие личности юноши – это диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самоуважение, активной работы над собой [Долджин, К. Психология подросткового и юношеского возраста  - СПБ: Изд. Питер, 2012. – 86 с.].

Характерной особенностью юношеского возраста является потребность в достижениях. Если она не находит своего удовлетворения в основных сферах деятельности юноши, то смещается на другие сферы (спорт, бизнес, и тому подобное). Человек должен найти для себя область успешного самоутверждения. В противном случае возможны: невротизация, уход в болезнь [Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005. – 256 с.].

Подводя итог выше сказанному можно сделать вывод, что юношеский возраст – это очень сложный этап в жизни человека. На этом этапе окончательно формируется не только физическое, но и психическое развитие человека, формируется личность вся дальнейшая жизнь юноши. Для него в этом возрасте самое важное, чтобы его понимали, принимали и считались с его мнением, дали ему возможность проявить себя, считались с его эмоциями и чувствами. Мы выяснили, что центральными личностными новообразованиями в юношеском возрасте являются: формирование мировоззрения; самостоятельности суждений; повышение требования к моральному облику человека; формирование самооценки; стремление к самовоспитанию.

1.2 Понятие тревожности  в психологии

В психологии имеется большое количество исследований, доказывающих, что понятие «тревожность» многоаспектно. В словарях оно отмечается с 1771 г. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что рассматривать это понятие надо дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику [Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – СПб., 2001. – 146 с.].

По мнению Р.С. Немова [Немов, Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 608 с.], тревожность определяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

В.В. Давыдов [Вард, И. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78с.] трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают.

Тревога – страх неизвестно чего. Немецкий философ Пауль Тилих писал, что тревога – реакция на угрозу небытия. Боязнь чего-то, не имеющего ни названия, ни четкого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «Я» [Прихожан, А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А.М.Прихожан // Школьный психолог. – 2004. – № 8. С. 16 – 22.].

Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутри– и межличностного общения, например между родителями и детьми [Хван, А.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика / А.А. Хван. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. – 252 с.].

Российский исследователь М. Литвак считает, что тревога – это эмоция, возникающая при общей оценке ситуации как неблагоприятной. Если источник тревоги ликвидировать нельзя, тревога переходит в страх. В то же время крупнейший специалист в области психологии эмоции Кэрролл Изард  полагает, что тревога представляет собой комбинацию нескольких эмоций, одной из которых является страх, а другими её компонентами, по мнению этого ученого, являются чувства печали, вины и стыда. Большинство авторов склонны рассматривать тревогу как реакцию на неопределенный, часто неизвестный сигнал, тревога чаще возникает задолго до наступления опасности. Истоки тревоги часто не осознаются или не поддаются логическому объяснению и проецирована на будущее [Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – СПб., 2001. – 146 с., ].

По мнению А. Прихожан, на психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживания в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение [Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). – СПб.: Питер, 2007 – 192 с.].

Достаточно выраженная тревога включает два компонента: осознание физиологических ощущений (сердцебиение, тошнота, потливость и др.) и психологическое осознание факта тревоги. Тревожность иногда усиливается чувством стыда. Важным аспектом «тревожного» мышления является его селективность: субъект склонен выбирать определенны темы из окружающей жизни и игнорировать остальные, чтобы доказать, что он прав, рассматривая ситуацию как устрашающую, или напротив, что его тревога напрасна и неоправдана. Тревожность может вызывать спутанность и расстройства восприятия не только времени и пространства, но и людей, и значений событий [Мэй, Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. –432 с.].

Термин «тревожность» используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги [Хван, А.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика / А.А. Хван. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. – 252 с.].

Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан, под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности.

Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность[Прихожан, А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А.М.Прихожан // Школьный психолог. – 2004. – № 8. С. 16 – 22.].

Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.

Анализ литературных источников, позволяет выделить внешние объективные факторы, способствующие повышению уровня тревожности, связанные с трудовой деятельностью, и внутренние, субъективные - те индивидуальные особенности личности профессионала, которые влияют на процесс роста уровня тревожности.

К объективным факторам возникновения тревожности относят: неблагоприятный социально-психологический климат коллектива; перегрузки; низкий социальный статус; сверхурочные и неудобные часы работы; ненужные ритуалы и процедуры; неопределенность; однообразие; беспомощность [Айзенк, Х. Психологические теории тревожности: В кн. Тревога и тревожность / Под ред.В.М. Астапова. - СПб.:Питер, 2001. - с. 224-247.].

В качестве субъективных факторов исследователи выделяют:

1) высокий уровень нейротизма как показатель эмоциональной неустойчивости индивида, эмоциональной лабильности, неуравновешенности нервно-психических процессов, проявляющийся в повышенной возбудимости, реактивности и высокой степени откликаемости, низком пороге переживания дистресса и преобладании негативно окрашенных эмоциональных состояний.

2) низкий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции эмоций и поведения].

О.Г. Мельниченко (1979) показала, что для людей с повышенным уровнем тревожности характерны эмоциональная неуравновешенность (фактор С по Кэттеллу), робость (фактор Н), неуверенность в себе (фактор Q) и взвинченность, напряженность (фрустированность - фактор QIV). У них более высокий и менее стабильный уровень притязаний. Со стороны биохимических показателей их особенностью выступает более высокий фоновый уровень лактата в крови [29].

Все эти личностные особенности имеют природную основу, которой служат типологические особенности проявления свойств нервной системы. В.Д. Небылицын предположил, что люди со слабой нервной системой более склонны к тревожности, чем обладающие сильной нервной системой. Это было подтверждено рядом исследований. Выявлено, что люди с высокой степенью тревожности чаще имеют слабую нервную систему, следовательно и высокую активацию в покое, которая обусловлена прежде всего возбуждающим влиянием на кору головного мозга. Ю.А. Катыгину и его соавторами было установлено, что людям с повышенной тревожностью чаще присущи инертность нервных процессов и преобладание торможения.

Таким образом, для лиц с низким нейротизмом, более, чем людям с высоким нейротизмом, характерны сильная нервная система, подвижность нервных процессов и преобладание возбуждения по «внешнему» балансу [Астахов, Р.Л. Тревожность как фактор трансформации личности подростков // Психология ХХI века: Тезисы Межд. Научно-практической студенческой конференции СПб, 2000. - с. 160-168.].

На поведенческом уровне проявления повышенной тревожности разнообразны и непредвиденны. Они могут колебаться от полной апатии и безынициативности к демонстративной агрессии. Часто это происходит при заниженной самооценке. Заниженная самооценка в большинстве случаев присуща людям с личностной тревожностью, застревающим и педантичными типами акцентуации характера. В результате возникает пониженный фон настроения, закрепляется комплекс неполноценности [Василюк, Ф.Е. Психология переживаний. / Ф.Е. Василюк. – М., 2004. – 325 с.].

Таким образом, мы видим, что проблемой тревожности занимались и занимаются многие психологи. Обобщая взгляды ученых можно сделать вывод, что тревога – это неопределенное предчувствие, она неконкретна, «неуловима», «беспредметна», может быть следствием не правильных навыков общения; особые свойства тревоги – чувства неуверенности и беспомощности перед лицом опасности. В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. То, что тревога наряду со страхом и надеждой – особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений. Тревожность зависит от ряда субъективных и объективных факторов.

1.3 Понятие темперамента в психологии

Темперамент - это устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими и эмоциональными, но не содержательными аспектами деятельности [Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.].

Основными компонентами темперамента являются: общая психическая активность, которая характеризует степень энергичности, стремительности, или медлительности, инертности; моторика; эмоциональность (особенности протекания эмоций, чувств, настроений), их качество - знак (положительный, отрицательный), модальность (радость, страх, печаль, гнев).

Основу учения о темпераменте заложил Гиппократ (V-IV вв. до н.э.), который, используя гуморальный подход, выделил четыре типа «красиса» (смешения), соотношения в организме четырех жидкостей: крови, желтой и черной желчи и слизи. Каждая жидкость имеет свои свойства (кровь - тепло, слизь - холод, желтая желчь - сухость, черная желчь - влажность), поэтому преобладание одной из них определяет состояние организма, его склонность к тем или иным заболеваниям.

Римский врач Гален (II в. н. э.), дал первую развернутую классификацию темпераментов, основанную на гуморальных представлениях Гиппократа о «красисе». С точки зрения Галена, преобладание желтой желчи свидетельствует  холерическом темпераменте, крови - о сангвиническом, черной желчи - о меланхолическом, а слизи - о флегматическом темпераменте.

На рубеже XIX и XX вв. сформировались концепции, согласно которым существует связь между телосложением и свойствами темперамента. Главным идеологом конституциональной типологии был немецкий психиатр Э. Кречмер, опубликовавший в 1921 г. работу под названием «Строение тела и характер» [АлександровскийЮ.А. Пограничные психические расстройства. - М.: Литтерра, 2010. - 363 с.].

Э. Кречмер, произведя множество измерений различных частей тела человека, выделил четыре конституциональных типа: астеник, пикник, атлетик и диспластик.

В США в 1940 гг. приобрела популярность концепция У. Шелдона [Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2010. - 701 с.], выделявшего следующие типы телосложения: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный.

По мнению У. Шелдона [Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2010. - 701 с.], у лиц с доминирующими качествами эндоморфного телосложения выражены свойства темперамента, относящиеся к висцеротонии. Мезоморфный тип коррелирует с соматотоническим типом, а эктоморфный - с церебротоническим (табл. 1).

Джо Гилфорд [Аверин В.А. Психология личности. - М.: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 192 с.] в 1934г. предложил тринадцатифакторную теорию, определяющую структуру темперамента. Охватив анкетированием тысячи испытуемых, он пришел к выводу, что свойства, составляющие в совокупности понятие темперамента, можно свести к тринадцати факторам, которые образуют относительно устойчивую характеристику индивида. Эти факторы не связаны с интеллектуальными способностями и не подвергаются значительным изменениям под влиянием социального опыта.

К. Юнг [Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Общая психология. Учебник для педагогических вузов. - М.: Академия, 2009. - 501 с.] выделил два общих типа - экстравертированный и интровертированный. Для экстравертов характерна направленность на объект, объективные обстоятельства определяют их поступки в большей степени, чем их собственное отношение к действительности. У интроверта субъективное превалирует над объективным.

Среди психологических теорий темперамента можно назвать концепции Г. Айзенка [Аверин В.А. Психология личности. - М.: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 192 с.], В.М. Русалова [Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 2001.- 352 с.], Я.Стреляу [Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982. - 228 с.]. К нейрофизиологическим теориям относят учение И.П. Павлова [Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Общая психология. Учебник для педагогических вузов. - М.: Академия, 2009. - 501 с.] и его дальнейшую разработку в концепциях Е.М.Теплова [Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: МПСИ, 2004. - 535 с.] и В.Д. Небылицына [Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966. - 383 с.].

Английский психолог Г. Айзенк [Аверин В.А. Психология личности. - М.: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 192 с.], описывая поведение экстравертов и интровертов и лиц с высоким и низким нейротизмом с другой, построил модель типов темперамента. Тип темперамента представляет собой один из четырех квадрантов при пересечении двух ортогональных шкал: экстраверсия - интроверсия и эмоциональная стабильность - лабильность.

Первая шкала характеризует индивида со стороны «открытости» внешнему миру, вторая - со стороны его эмоциональной устойчивости. Сочетание таковой с экстраверсией Г. Айзенк отождествляет с типом сангвиника; эмоциональной лабильности и экстраверсии - с холериком; эмоциональной устойчивости и интроверсии - с флегматиком, а эмоциональной лабильности и интроверсии - с меланхоликом.

И.П. Павлов [Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Общая психология. Учебник для педагогических вузов. - М.: Академия, 2009. - 501 с.] понимал под темпераментом тип высшей нервной деятельности. Павлов выделял следующие свойства нервной системы: силу нервных процессов; уравновешенность; подвижность.

Идеи И.П. Павлова о типах ВНД развивали такие ученые как  Б.М.Теплов [Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: МПСИ, 2004. - 535 с.] и В.Д. Небылицын [Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966. - 383 с.]. Ими были экспериментально установлены дополнительные свойства нервной системы: лабильность - скорость возникновения и протекания возбуждения и торможения; динамичность - скорость и легкость выработки условных рефлексов; концентрированность - показатель меры дифференцировки раздражителей. Открыто важное положительное свойство слабого типа темперамента - высокая чувствительность.

Проблема психологической характеристики темперамента в жизненных ситуациях активно исследовалась В.С. Мерлиным [Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: МПСИ, 2009. - 256 с.]. К конкретным свойствам темперамента В.С. Мерлин относил особенности эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную возбудимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности настроения, состояния тревоги, беспокойства. Свойства темперамента зависят от свойств организма.

По В.М. Русалову [Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 2001.- 352 с.], темперамент - психосоциобиологическая категория, одно из независимых базовых образований психики, определяющее всю богатство содержательных характеристик человека. В.М. Русалов при создании своей теории темперамента опирался на учение П.К.Анохина об акцепторе действия. Если рассматривать человеческую жизнедеятельность в виде континуума поведенческих актов, то каждый можно представить как структуру блоков

Польский исследователь Ян Стреляу [Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982. - 228 с.] фундаментальными характеристиками темперамента считал реактивность (величину ответных реакций человеческого организма на воздействия, чувствительность и выносливость, способность к работе) и активность (описывающую  интенсивность и длительность поведенческих актов, охват и объем предпринимаемых действий) при данной величине стимуляции. Обе эти характеристики, по Я. Стреляу, находятся в обратно пропорциональных отношениях.