Требования к проведению практических занятий

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….3

1. Практические занятия. Содержание. Виды………………………… 4
2. Методы практического обучения……………………………………10
3. Структура проведения практических занятий………………..........13
4. Требования к проведению практических занятий………………….14

Заключение……………………………………………………………...........19

Список литературы…………………………………………………….…….20

3

ВВЕДЕНИЕ

         Данная тема актуальна в современном  обществе, так как  в получении любой профессии практическая подготовка учащихся играет важную роль. То, как будет организованно лабораторно - практическое занятие, какие средства и методы будут использованы преподавателем при его проведении, зависит компетентность, профессиональность, конкурентоспособность будущих специалистов.

       На большую  роль лабораторно-практических работ  в познании указывали многие  выдающиеся ученые. «Химии, подчеркивал  М.В. Ломоносов,- никоим образом  научиться невозможно, не видав самой практики и не принимаясь за химические операции». Другой выдающийся русский химик Д.И. Менделеев отмечал, что в преддверии науки красуется надпись: наблюдение, предположение, опыт, указывая тем самым на важное значение опытных методов познания.

Данным вопросом занимались такие ученные как Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Суркин В.И., Н. А. Морева,  В. Ф. Бессараб.

4

1. ПРАКТИЧЕСКИЕ  ЗАНЯТИЯ. СОДЕРЖАНИЕ. ВИДЫ.

     Практические  занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На таких занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

    Различные авторы дают разные определения и ставят неодинаковые дидактические цели лабораторно-практических занятий.

С точки зрения Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко:

Практическое  занятие - это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами практических работ под руководством преподавателя.

Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов  профессиональных навыков, умений пользоваться производственными приборами, работать с нормативными документами и  инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию, заполнять протоколы, решать разного  рода задачи, определять характеристики веществ, объектов, явлений. Для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно развить у  них аналитические, проектировочные, конструктивные умения, характер заданий  на занятиях должен быть таким, чтобы  студенты были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, намечать конкретные пути решения  производственных задач. (13; 115)

      А вот В. И. Суркин и В. Ф. Бессараб понимают лабораторно-практическое занятие, как "обязательный элемент практической подготовки по избранной профессии, который способствует связи теории и практики в обучении. Основной элемент практических занятий - самостоятельное выполнение

5

учащимися опытов, измерений  и наблюдений по заданию и под  контролем преподавателя"

   Н. А. Морева считает, что " основное назначение практических занятий - преобразование знаний в умения и навыки, овладение способами деятельности и на этой основе подготовка студентов к будущей профессии. Содержанием практических занятий могут стать задачи аналитического характера, либо эти занятия можно проводить по принципу минизаданий, где предложенные студентам задания могут быть ориентированы на:

- уровень узнавания , например, на выбор из нескольких понятий нужного.

- уровень репродукции, т. е. воспроизведение полученных знаний, умений, навыков.

-вариантно-воспроизводящий уровень ( операционный) т.е. осуществление простейших операций по готовым образцам.

-аналитико-синтетический уровень, т.е. на умение обобщать, дифференцировать знания, умения и навыки, связывать старое с новым.

- творческий уровень, т. е. на способность переносить имеющиеся знания и умения в новую ситуацию, решать неординарные задачи. (9; 20)

  Особенно важны практические занятия при изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. В ходе практических работ студенты овладевают умениями пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами, работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками, составлять техническую документацию; выполнять чертежи, схемы, таблицы, решать разного рода задачи, делать

6

вычисления, определять характеристики различных веществ, объектов, явлений. Для подготовки студентов к предстоящей  трудовой деятельности важно развить  у них интеллектуальные умения - аналитические, проектировочные, конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким, чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать  процессы, состояния, явления, проектировать  на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той  или иной практической задачи.

    При отборе содержания практических работ по дисциплине руководствуются перечнем профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данной дисциплины. Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ Государственных требований и содержания учебной дисциплины позволяет выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала.

С точки зрения Л.Г. Семушиной и Н.Г. Ярошенко, содержание практических занятий составляют:

- изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственной документации, выполнение заданий с их использованием;

- анализ производственных ситуаций, решение конкретных производственных, экономических, педагогических и других заданий, принятие управленческих решений;

- решение задач разного рода, расчет и анализ различных показателей, составление и анализ формул, уравнений, реакций, обработка результатов многократных измерений;

- изучение устройства машин, приборов, инструментов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных схем;

7

- ознакомление с технологическим процессом, разработка технологической документации;

- работа на различных машинах, аппаратах, приспособлениях, с измерительными инструментами; подготовка к работе, обслуживание техники;

- конструирование по заданной схеме; сборка и демонтаж механизмов, изготовление моделей заготовок;

- диагностика качества различных веществ, изделий. Методика обучения студентов решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого выяснения условий; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения.(14; 180)

Состав и содержание практических занятий должно соответствовать  требованиям Государственных образовательных  стандартов.

На практических занятиях студенты овладевают первоначальными  профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения курсовых работ, производственной практики.

Наряду с формированием  умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

8

Виды практических занятий.

Семинар (лат. seminarium — буквально:"рассадник", "теплица") — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Семинары — эффективная форма подготовки инженерных и научно-педагогических кадров в вузах.

Научные семинары - в научных коллективах традиционная форма повышения квалификации, ознакомление с работами коллег, форма коллективного, публичного рабочего обсуждения научной информации коллегами для формирования компетенции участников коллектива в объёме новых знаний, методов, для оптимизации взаимодействия по проектам и программам. В лучшем случае семинар проводится с представлением материалов в доступе до семинара, когда доклад содержит только краткую, реферативную, обзорную форму, задавая тему обсуждений. Собственно семинар есть перенос предметных кулуарных обсуждений в публичную форму семинара, который может сниматься на видео и/или протоколироваться.

В наше время семинар употребляется  часто в следующих значениях:

- учебные семинары, которые организуются для того, чтобы студенты лучше разобрались в определённой теме.

9

- бизнес-семинары, на которых несколько человек читают доклады одной направленности для остальных

- семинары он-лайн, веб-конференции, вебинары — интерактивные семинары реализуемые в режиме ВЕБ-конференции.

Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях  по данной дисциплине.

Лабораторные  занятия.

    Лабораторное занятие - это форма организации обучения, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, проверка формул, ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований. В ходе работы студенты вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. Одновременно у студентов формируются профессиональные умения и навыки обращения с приборами, аппаратурой и другими техническими средствами для проведения опытов. В соответствии с дидактическими целями определяется содержание лабораторных работ: изучение свойств веществ, их качественных характеристик, количественных показателей, изучение устройства и работы приборов, оборудования, их испытание, снятие характеристик и т. д.

10

2. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

   В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности широко используются анализ и решение производственных ситуационных задач, деловые игры. 

Анализ производственных ситуаций.

    Задачи аналитического характера занимают большое место в работе специалиста. Умение анализировать, оценивать ситуацию, на основе этого анализа принимать решение, - неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность метода заключается в том, что студентам предъявляется какая-то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия ее участников. Студентам предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и аргументированное заключение принятым решениям. Ситуация может быть представлена в форме устного описания, показа видеофильма, разыгрывания ролей отдельными учащимися. Задания по анализу производственных ситуаций студенты выполняют индивидуально или группами по 3-5 человек, а затем коллективно обсуждают выводы. Для некоторых учебных дисциплин уже созданы сборники производственных ситуаций, которые позволяют преподавателю выбрать нужные из них для анализа и разрабатывать их аналоги с учетом конкретных условий.

Решение ситуационных профессиональных задач.

    Основным дидактическим материалом этого метода служит ситуационная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед студентами. Задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия - условия, из которых можно извлечь эти данные. В основе учебных задач лежат типовые профессиональные задачи, характерные для отрасли производства, где будет работать специалист.

11

Ситуационные профессиональные задачи бывают сквозными, т. е. проходящими  через весь учебный курс, и комплексными, - охватывающими несколько учебных  дисциплин, но выполняемыми одновременно.

Деловая игра

    Представляет собой управленческую имитационную игру, в ходе которой участники имитируют деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа ситуации принимают решения. Преимущество деловых игр в том, что взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что повышает интерес к ходу игры. Участники проявляют моральные, деловые и психологические качества при обсуждении вариантов решения, могут показать не только профессиональные качества, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которой нередко зависит ход игры. Во время деловой игры у студентов развивается творческое мышление (способность поставить проблему, выдвинуть варианты ее решения, выбрать оптимальный вариант), профессиональные умения специалиста. Деловая игра высших учебных заведений является дидактической (обучающей) игрой. Ее обязательные элементы:

дидактическая задача (формирование определенного круга умений)

учебно-производственная задача, связанная с ролью, которую выполняет  студент

наличие ролей (каждый студент  принимает на себя роль, соответствующую  его будущей профессиональной деятельности)

12

различие ролевых целей

игровая (конфликтная) ситуация

правила игры (ограничения)

коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, многоальтернативность решений

состязательность в игре, индивидуальная оценка деятельности участников игры.(11; 210)

Таким образом, использование  активных методов обучения при проведении практических занятий помогает студентам  более полно овладеть будущей  профессией, позволяет им окунуться  в производственную среду, адаптироваться к непростым условиям современной  жизни.

13

3. СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

   Структуру практических  занятий представляют такие ученые  как Л.Г. Семушина и Н.Г. Ярошенко:

 - сообщение темы и цели работы;  

- актуализация теоретических  знаний, которые Необходимы для  рациональной работы с оборудованием,  осуществления эксперимента или  другой практической деятельности;

- разработка алгоритма  проведения эксперимента или  другой практической деятельности;

- инструктаж по технике  безопасности (по необходимости);

- ознакомление со способами  фиксации полученных результатов; 

- непосредственное проведение  экспериментов или практических  работ; 

- обобщение и систематизация  полученных результатов (в виде  таблиц, графиков и т. д.);

- подведение итогов занятия.  (13; 214)

Эффективность лабораторных и практических занятий зависит от того, как проинструктированы студенты о выполнении практических и лабораторных работ. Опытные преподаватели используют инструктивные карты для самостоятельного проведения студентами таких работ. Карты позволяют не описывать подробно весь ход выполняемой работы, а уделить внимание наиболее существенным моментам: актуализации знаний по теме, практическим действиям, теоретическому обоснованию выполняемых заданий. При подготовке к работе по карте студенты получают возможность спланировать свою деятельность. 

14

4. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ