Вибір рухливих ігор та методика їх проведення з дітьми різних

План

Вступ ________________________________________________________ 3

1. Визначення та значення рухливої гри _______________________________6
2. Види рухливих ігор для дошкільнят ________________________________10
3. Характеристика рухливих ігор для  кожної вікової групи _______________14
4. Вибір рухливих ігор та методика їх проведення з дітьми різних 

Вікових груп _____________________________________________________17

Висновки ______________________________________________________28

Список використаної літератури ___________________________________30

Додатки _______________________________________________________31

Вступ

Формування української національної системи фізичного виховання дошкільнят вимагає перебудови процесу фізичного виховання, переходу до розвиваючої, демократичної і гуманістичної системи освіти. Це потребує нових підходів до проведення уроків основ здоров’я і фізичної культури.

Прагнення у вихованні, щоб з раннього дитинства кожна особистість була переконана у необхідності збереження і зміцнення свого здоров’я, ведення здорового способу життя, прагнула доброго фізичного стану, щоб кожен вихователь  розумів що тільки поєднання розумової і фізичної діяльності принесуть плоди всебічного і гармонійного розвитку особистості.

Психологічний вік дитини - поняття умовне і визначається не тільки календарними термінами, тобто кількістю прожитих років і місяців, але і етапом психічного розвитку. Головне тут - послідовність етапів розвитку (неприпустимо переступати через цілий етап). Ігри пропонуються якраз з урахуванням необхідної послідовності етапів - від найпростіших і доступних кожному малюку ігор слід переходити до складніших. У кожній грі необхідно спиратися на те, що дитина вже уміє і що він любить робити сам. Педагогу важливо знати і розуміти, що уміють і люблять робити його вихованці незалежно від їх віку, і на цій основі вводити нові дії і нові завдання. Так, наприклад, трирічні діти, як правило, люблять і уміють бігати і стрибати. Використовуючи ці уміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступовому ускладненні і головне - їх новому змісті і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (по купині на болоті або бігти від кота або лисиці, які можуть зловити).

Для більшого фізичного та розумового розвитку дитини пропонується вихід – потрібно частіше грати у рухливі ігри та естафети, які сприяють створенню гарного настрою і зміцненню здоров’я. Рухливі ігри в дитячому садку мають бути цікавими, веселими, захоплюючими, саме це прияє меті і найскладніший матеріал діти засвоюють легко. Ігри та естафети виховують в дітей найкращі риси характеру, розвивають інтелект.

З давніх-давен в Україні будь-які зібрання дорослих і дітей супроводжувалось ігровою діяльністю. Час вносить зміни у зміст ігор, створює багато різних варіантів, лише їхня рухлива основа залишається не змінною. Гра включає всі види природних рухів: ходьбу, біг, стрибки, вправи із предметами, а тому є незамінним засобом фізичного виховання  дітей.

Великий оздоровчий ефект має проведення ігор на свіжому повітрі незалежно від пори року. Під час проведення рухливих ігор діти повторюють, закріплюють, удосконалюють рухові вміння і навички, розвивають фізичні якості,  іграх-естафетах розвиваються такі фізичні якості, як швидкість, спритність, сила. В процесі фізичного виховання дітей дошкільного віку необхідно вирішувати і освітні завдання: формування рухових навиків і умінь, розвиток фізичних якостей, щеплення навиків правильної постави, навиків гігієни, освоєння спеціальних знань.

Завдяки пластичності нервової системи рухові навики і уміння формуються у дітей порівняно легко. Більшість рухів (повзання, ходьба, біг, ходьба на лижах, катання на велосипеді та ін.) використовуються дітьми в звичайному житті для пересування, що полегшує зв'язок з навколишнім середовищем і сприяє її пізнанню. Дитина, навчившись повзати, сама наближається до тих предметів, які його цікавлять, і знайомиться з ними. Діти, що вміють пересуватися на лижах, кататися на велосипеді, краще дізнаються властивості снігу, вітру. При плаванні діти знайомляться з властивостями води. В процесі формування навиків і умінь у дітей виробляється здатність легко опановувати складнішими рухами і різними видами діяльності, що включають ці рухи.

Рухові навики і уміння, сформовані у дітей до 7 років, складають фундамент для подальшого вдосконалення їх в школі, полегшують оволодіння складнішими рухами і дозволяють надалі досягати високих результатів в спорті. У дітей дошкільного віку необхідно формувати навики виконання вправ основної гімнастики (стройові і загальнорозвиваючі вправи, основні рухи), а також спортивні вправи. Крім того, слід навчити дітей грати в спортивні, рухливі ігри, виконувати елементи спортивних ігор (волейбол, баскетбол, хокей, футбол та ін.).

У дітей з раннього віку необхідно розвивати фізичні якості (спритність, швидкість, рівновагу, гнучкість, силу, витривалість та ін.). Щоб повзати, ходити, бігати, стрибати, метати, потрібно володіти відповідними фізичними якостями. З розвитком сили, швидкості, спритності збільшуються довжина, висота стрибка, дальність метання. Витривалість дозволяє дітям, не втомлюючись, виконувати фізичні вправи, проходити великі відстані. Дитина не змогла б виконувати навіть елементарні вправи, не говорячи вже про складніші види діяльності, якби у нього не були розвинені в тому або іншому ступені основні фізичні якості. 
У дітей дошкільного віку необхідно формувати уміння зберігати правильне положення тіла, коли вони сидять, стоять, ходять. Правильна постава має велике значення для нормальної діяльності всіх внутрішніх органів і систем організму дитини. Вона багато в чому залежить від розвитку кістково-м'язового апарату, але це навик, який важливо своєчасно формувати.

У дитячому саду і в сім'ї велика увага повинна приділятися прищепленню навиків і звичок особистої і суспільної гігієни (миття рук, відвідини туалету перед заняттями фізичними вправами, турбота про чистоту тіла, костюма, взуття, іграшок, приміщення і т. д.). Від цього багато в чому залежить здоров'я дітей. 
Дітям дошкільного віку потрібно повідомляти доступні знання, пов'язані з фізичним вихованням. Діти повинні знати про користь занять, про значення фізичних вправ і інших засобів фізичного виховання (гігієнічні умови, природні чинники природи, фізична праця). Важливо, щоб діти мали уявлення про техніку фізичних вправ і методику їх проведення, про правильну поставу, а також знали про норми особистої і суспільної гігієни. Дітям слід знати назву частин тіла, напрям рухів (вгору, вниз, вперед, назад, управо, вліво і ін.). Назва і призначення фізкультурного інвентарю, правила зберігання і догляду за ним, правила догляду за одягом і взуттям і т.д.

1. Визначення та значення рухливої гри

Рухлива гра - один з важливих засобів всебічного виховання дітей дошкільного віку. Характерна її особливість - комплексність дії на організм і на всі сторони особи дитини: у грі одночасно здійснюється фізичне, розумове, етичне, естетичне і трудове виховання.

Активна рухова діяльність ігрового характеру і позитивні емоції, що викликаються нею, підсилюють всі фізіологічні процеси в організмі, покращують роботу всіх органів і систем. Виникаючі в грі несподівані ситуації привчають дітей доцільно використовувати придбані рухові навики. У грі дитина не навчається жити, а живе своїм дійсним, самостійним життям.

Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Гра значень і мовна діяльність інтуїція, фантазія, мислення. Ігрова діяльність будується, таким чином, який в результаті виникає уявна ситуація. Елементарні функції гри готуються в наочних діях. Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмету на інші в вигаданій ситуації звільняє від ситуативного зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання. Дія в вигаданій ситуації призводить до того, що дитина вчиться управляти не тільки сприйняттям предмету або реальних обставин, а і сенсом ситуації, її значенням. Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ і її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перетворювати на що завгодно, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільнику дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в іншій речі. У цій дії відбувається взаємне проникнення, переживання і фантазія.

Свідомість дитини відокремлює образ реального предмету, який вимагає реальних дій з ним. Проте мотивація ігрової дії це зовсім незалежно від об'єктивного результату.

Дуже важливо з самого народження розвивати зір, слух, дотик і нюх малюка, спонукати його до рухової активності. І найкращими помічниками стануть. звичайно, іграшки!

За допомогою іграшок крихта розвиває фантазію, мислення, одержує перший досвід в житті. Іграшки для малюка повинні бути різними за кольором, розміру і фактурі

Рух - суть життя. Рух - це і основа здоров'я. Справжня фізична культура - це розумне відношення до організму Я хочу ще раз підкреслити: не уранішня зарядка, навіть не спортивні заняття кілька разів в тиждень, а постійна цілодобова культура відношення до самому себе, оптимальний фізичний спосіб життя роблять існування людини повноцінним.

Величезна роль в розвитку і вихованні дитини належить грі - найважливішому виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особи дошкільника, його морально - вольових якостей, в грі реалізуються потреба дії на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Відомий в нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор; " Гра має важливе значення  в житті дитини, має теж значення, яке у дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, таким багато в чому він буде в роботі. По цьому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все,  в грі... "

На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичній підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожньою ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорненого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.

Дитина може оволодіти широкою, безпосередньо недоступною йому довкола дійсності тільки в грі, в ігровій формі. У цей процес освоєння минулого світу через ігрові дії в цьому світі, включені як ігрова свідомість, так і ігрове невідоме.

Гра - творча діяльність, і як кожна справжня творчість не може здійснюватися без інтуїції.

У грі формуються всі сторони особи дитини, відбувається значна зміна в його психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільників.

Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими, або сюжетно - ролевими. У цих іграх дошкільники відтворюють в ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра якнайповніші формує особу дитини, тому є важливим засобом виховання.

Гра - віддзеркалення життя. Тут все «неначе», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато сьогодення: дії тих, що грають завжди реальні, їх відчуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не льотчик, або моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по справжньому гордиться своєю перемогою.

Наслідування дорослим в грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.

Дитяча творчість виявляється в задумі гри і пошуку засобів в його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож відправиться, який спорудити корабель або літак, яке підготувати устаткування! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Проте вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають для себе, виражаючи власні мрії і прагнення, думки і відчуття, які володіють ними  зараз.

Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні інтереси і переживання.

Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в теж час не в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої обумовленості поведінки, як тут. По цьому гра привчає дітей підпорядковувати свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу тих, що грають на таких цілях, які викликали б спільність відчуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємній відповідальності.

Ігрова дія народжується не з уявної ситуації, а навпаки, операція з дією викликає ігрову ситуацію. Таким чином, умова ігрової дії сприяють уяві, роблять його необхідним.

Відома безліч «техніки» фантазій. Серед них - комбінування з'єднання відомих елементів, в нових комбінацій, які постійно спостерігаються в дитячих іграх.

Гра концентрує в собі всі тенденції розвитку, і дитина граючись, як би підноситься над звичайним рівнем свого мислення, своєї поведінки.

Гра для дитини - дуже серйозне заняття. Дорослі повинні бачити в грі малюка елементи підготовки до майбутніх трудових процесів і відповідно направляти їх, беручи в цьому участь. Для дітей всіх вікових категорій необхідні іграшки, які сприяють розвитку рухів.

У грі, як і в решті видів діяльності йде такий же процес виховання.

Зміна ролі гри в дошкільному віці в порівнянні з раннім дитинством пов'язана зокрема з тим, що в ці роки вона починає служити засобом формування і розвитку у дитини багатьох корисних особових якостей, в першу чергу тих, які через обмеженість вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших "доросліших" видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап дитини, як почало або проба у вихованні важливих особових властивостей і як перехідний момент до включення дитини в сильніші і ефективні з виховної точки зору види діяльності: учення, спілкування і праця.

У рухливих іграх створюються найбільш сприятливі умови для розвитку фізичних якостей. Наприклад, для того, щоб ухилитися від того хто ловить, треба проявити спритність, а рятуючись від нього, бігти щонайшвидше. Захоплені сюжетом гри, діти можуть виконувати з цікавістю і притому багато раз одні і ті ж рухи, не помічаючи втомі. А це приводить до розвитку витривалості. 
Під час гри діти діють відповідно до правил, які обов'язкові для всіх учасників. Правила регулюють поведінку тих, що грають і сприяють виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості. Разом з тим необхідність виконувати правила, а також долати перешкоди, неминучі в грі, сприяє вихованню вольових якостей - витримки, сміливості, рішучості, уміння справлятися з негативними емоціями.

У рухомих іграх дитині доводиться самому вирішувати, як діяти, щоб досягти мети. Швидка і деколи несподівана зміна умов примушує шукати все нові і нові шляхи рішення виникаючих задач. Все це сприяє розвитку самостійності, активності, ініціативи, творчості, кмітливості.

Ігри допомагають дитині розширювати і заглиблювати свої уявлення про навколишню дійсність. Виконуючи різні ролі, зображаючи різноманітні дії, діти практично використовують свої знання про звички тварин, птахів, комах, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку. В процесі ігор створюються можливості для розвитку мови, вправи в рахунку та ін.

2. Види рухливих  ігор для дошкільнят

У будь-якій грі містяться два типи правил - правила дії і правила спілкування з партнерами. Правила дії визначають способи дій з предметами, загальний характер рухів в просторі (темп, послідовність і т. д.).

Правила спілкування впливають на характер взаємин учасників гри (черговість виконання найпривабливіших ролей, послідовність дій дітей, їх узгодженість і т. д.). Так, в деяких іграх всі діти діють одночасно і однаково, що зближує їх, об'єднує, учить доброзичливому партнерству. У інших іграх діти діють по черзі, невеликими групами. Це дає можливість дитині спостерігати за однолітками, порівнювати їх уміння з своїми. І нарешті, в кожному розділі містяться ігри, в яких відповідальна, приваблива роль виконується по черзі. Це сприяє формуванню сміливості, відповідальності, привчає співпереживати партнеру по грі, радіти його успіхам.

Рухливі ігри ділять на елементарні і складні. Елементарні в свою чергу ділять на сюжетні і безсюжетні, ігри-забави, атракціони.

Сюжетні ігри мають готовий сюжет і твердо зафіксовані правила. Сюжет відображає явища навколишнього життя (трудові дії людей, рух транспорту, руху і звички тварин, птахів і т. д.), ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету і з роллю, яку виконує дитина. Правила обумовлюють початок і припинення руху, визначають поведінку і взаємини тих, що грають, уточнюють хід гри. Підпорядкування правилам обов'язково для всіх. Сюжетні рухливі ігри переважно колективні (невеликими групами і всією групою). Ігри цього вигляду використовуються у всіх вікових групах, але особливо вони популярні в молодшому дошкільному віці. 
Безсюжетні рухливі ігри типу доганялок, перебігань ,не мають сюжету, образів, але схожі з сюжетними наявністю правил, ролей, взаємообумовленістю ігрових дій всіх учасників. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і потребують від дітей великої самостійності, швидкості, спритності, орієнтування в просторі.

У дошкільному віці використовуються рухливі ігри з елементами змагання (індивідуального і групового), наприклад: «Чия ланка швидше збереться», «Хто перший через обруч до прапорця» та ін. Елементи змагання спонукають до більшої активності у виконанні рухових завдань. У деяких іграх («Зміни предмет», «Хто швидше до прапорця») кожна дитина грає сама за себе і прагне виконати завдання якнайкраще. Якщо ці ігри проводяться з розділенням на команди (ігри-естафети), то дитина прагне виконати завдання, щоб поліпшити результат команди.

До безсюжетних відносяться також ігри з використанням предметів (кеглі, м'яч). Рухові завдання в цих іграх вимагають певних умов, тому вони проводяться з невеликими групами дітей (двоє, троє і т. д.). Правила в таких іграх направлені на порядок розстановки предметів, користування ними, черговість дій тих, що грають. У цих іграх спостерігаються елементи змагання з метою досягнення кращих результатів.

У іграх-забавах, атракціонах рухові завдання виконуються в незвичайних умовах і часто включають елемент змагання, при цьому декілька дітей виконують рухові завдання (біг в мішках та інше), решта дітей є глядачами. Ігри-забави, атракціони доставляють глядачам багато радості.

До складних ігор відносяться спортивні ігри (містечка, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). У дошкільному віці використовуються елементи цих ігор і діти грають за спрощеними правилами. 
Рухливі ігри розрізняються і по їх руховому змісту: ігри з бігом, стрибками, метанням і ін. По ступеню фізичного навантаження, яке одержує кожен гравець, розрізняють ігри великої, середньої і малої рухливості. До ігор великої рухливості відносяться ті, в яких одночасно бере участь вся група дітей і побудовані вони в основному на таких рухах, як біг і стрибки. Іграми середньої рухливості називають такі, в яких теж бере активну участь вся група, але характер рухів тих, що грають відносно спокійний (ходьба, передача предметів) або рух виконується підгрупами. У іграх малої рухливості руху виконуються в повільному темпі, до того ж інтенсивність їх незначна.

Рухливі ігри розрізняються також: по складності рухів; за змістом сюжету; по кількості правил і ролей; по характеру взаємин між тими, що грають; по наявності елементів, змагань, і словесного супроводу.

Світ ігор дуже різноманітний: рухливі, сюжетні, народні, рольові, спортивні, імітаційні, командні, групові, ігри-естафети, ігри-конкурси, ігри-забави, ігри-змагання тощо. Народна педагогіка вимагає, щоб батьки, вихователі, вчителі піклувались про фізичний розвиток дитини, всіляко заохочували її до рухів. «Як дитина бігає і грається, так її здоров’я усміхається», - стверджує прислів’я. чим більше дитина рухається, тим краще росте і розвивається.

Деякі ігри містять умови, сприяючих повноцінному розвитку осіб: єдність пізнавального і емоційного розвитку, зовнішніх і внутрішніх дій, колективної і індивідуальної активності дитини. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра несла дитині нові емоції, уміння, розширювала досвід спілкування, розвивала сумісну і індивідуальну активність.

Найяскравіше розважальний початок представлений в іграх-забавах. Молодший дошкільник завжди прагне до чогось незвичайного, веселому. Позитивні емоції надійно захищають малюків від розумових перевантажень, адже те, що розважає, ніколи не стомлює. Радісні переживання приносять дитині ігри-забави, в яких повністю відсутні сухий дидактизм і повчальність. Повчальне завдання такої гри звичайно захоплює дитину і не вимагає особливих зусиль. Наприклад, малюку пропонують потанцювати з лялькою, а потім вибрати, кому її передати, або разом зі всіма покружлятися в хороводі, або побігати і пострибати під римований текст. Ігрові дії завжди пов'язані з рухом і не обтяжують хлоп'ят сидінням на одному місці.

Другим видом ігор, в яких також переважає розважальний початок, є ігри з роллю. Психологічні дослідження показали, що дитина, діючи відповідно до ролі, повніше використовує свої можливості і значно легше справляється з багатьма завданнями Дії від імені обережних горобців, сміливих мишок або дружних гусаків, хлоп'ята вчаться непомітно для себе. Крім того, ігри з роллю активізують і розвивають уяву дітей, готують до творчої самостійної гри, що особливо важливо в молодшому дошкільному віці, коли сюжетно-ролева гра тільки формується. Уява тут стає опорою для вирішення поставленого завдання.

У іграх-забавах і іграх з роллю повчальне завдання є лише умовою реалізації ігрового задуму. У наступному виді ігор - іграх-завданнях вона складає саму суть гри, її сенс. Ігровий задум тут спирається на інтерес дитини до розумової діяльності. Рішення запропонованої задачі стає умовою ігрового спілкування дітей і засобом, за допомогою якого можна завоювати визнання і пошану однолітків. Ігри-завдання поміщені в останніх розділах книги, присвячених розвитку сприйняття і інших пізнавальних процесів. Ігрові ситуації тут різноманітні це і різні доручення (наприклад, знайти предмет із заданими властивостями за уявленням), і дитяче лото (колірне, геометричне), і загадування і розгадування загадок, і т.д. Ігри-завдання вимагають від дитини цілеспрямованої активної розумової діяльності, уміння мобілізуватися, зосередитися, щоб знайти вірне рішення.

Четвертий вид ігор - це змагання. Спонукальним мотивом тут є порівняння себе з іншими. Проте, як показують психолого-педагогічні дослідження, цей мотив ще недостатньо розвинений у дітей трьох – чотирьох років. Тому в збірці таких ігор небагато. Ігри-змагання можуть надати негативну дію на невпевненого в собі, боязкої, пасивної дитини. Тому в пропонованих нами іграх («Порожнє місце», «Хто раніше дійде до прапорця?», «Пальчик») містяться лише елементи змагання, які не травмують малюка. Елементи змагання використовуються в багатьох іграх. Вони готують дітей до правильної оцінки своїх можливостей і досягнень.

Перераховані види ігор не тільки спираються на інтереси молодших дошкільників, але і розвивають їх. Веселі ігри-забави змінялися ролевими іграми, які, у свою чергу, підводять дитину до участі в іграх-завданнях, що є підготовкою до майбутньої учбової діяльності. Але що розвиває гра стає лише в тому випадку, якщо вона цікава дітям. А цікавої її зробити може тільки вихователь.

3. Характеристика рухливих ігор для  кожної вікової групи

Розвиваюча гра є досить ефективним засобом формування таких якостей, як організованість, самоконтроль і т.д. Її обов'язкові для всіх правила регулюють поведінку дітей, обмежують їх імпульсну. Якщо правила поведінки, що декларуються вихователем, поза грою звичайно погано засвоюються дітьми і часто порушуються ними, то правила гри, які стають умовою захоплюючої спільної діяльності, цілком природно входять в життя дітей. Велике значення має при цьому сумісний характер гри, в якій вихователь і колектив однолітків спонукають дитину до дотримання правил, тобто до свідомого управління своїми діями. Оцінюючи разом з дорослим дії однолітків, відзначаючи їх помилки, дитина краще засвоює правила гри, а потім усвідомлює і свої власні прорахунки. Поступово виникають передумови до формування свідомої поведінки і самоконтролю, що є практичним освоєнням етичних норм. Правила гри стають як би нормою поведінки в групі, приносять новий соціальний досвід. Виконуючи їх, діти завойовують схвалення дорослого, визнання і пошану однолітків.

Таким чином, в дошкільному віці розвиваючі ігри містять різносторонні умови для формування найбільш цінних якостей особи. Проте, щоб їх розвиток дійсно відбувся, необхідно дотримувати певну послідовність в підборі ігор.

У практиці дошкільного виховання підбір ігор часто буває недостатньо продуманим і навіть випадковим. Тим часом вибір гри для педагога - справа серйозна і відповідальна. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці те, що йому вже знайомо, і спонукати до засвоєння нового. Крім того, при виборі гри не можна обмежуватися тільки її наочним змістом (доступність знань і умінь), потрібен ще і попередній аналіз характеру гри.

Народні рухливі ігри за змістом і формою прості і доступні дітям різних вікових груп. Вони є універсальним засобом у фізичному вихованні дітей.

Оздоровче значення ігор:

• Сприяють гармонійному росту організму дитини;
• Формують правильну поставу;
• Загартовують організм;
• Підвищують працездатність;
• Зміцнюють здоров’я.

Освітнє значення ігор:

• Формують рухові вміння і навички збігу, стрибків тощо;
• Розвивають фізичні якості: швидкість, силу, спритність, гнучкість і витривалість.

          Виховне значення ігор:

• Виховують моральні та вольові  якості дитини;
• Виховують любов до рідного краю, звичаїв і традицій українського народу;
• Виховують любов до щоденних і систематичних занять фізичними вправами.

Відомо, що рух не тільки розвиває дитину фізично, але і активізує його розумову діяльність. Таким чином, ігри створюють необхідний емоційно-етичний і вольовий фон для решти ігор.

У кожній грі є два початки: одне несе розважальну, інше вимагає серйозності, мобілізації зусиль. Співвідношення цих двох початків (переважання розважальної або серйозності) визначає характер ігрової ситуації, або вид гри. Нами розроблені чотири види розвиваючих ігор: ігри-забави, ігри з роллю, ігри-завдання та ігри-змагання.

У психічному розвитку дитини гра виступає, перш за все, як засіб оволодіння миром дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівня психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаємодіють, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник не тільки грає, але і вчиться грати, малювати.

Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає і інших видів діяльності. З трьох - чотирьох років дитина знайомиться насилу по самообслуговуванню. Він повинен умиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5-6 років трудовими обов'язками дитини стає догляд за кімнатними рослинами, допомога старшим в прибиранні кімнати і т.д. У дитячому саду діти охоче чергують в їдальні, в Живому куточку, в ігровій кімнаті.

Трирічні діти, як правило, люблять і уміють бігати і стрибати. Використовуючи ці уміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступовому ускладненні і головне - їх новому змісті і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (по купині на болоті або бігти від кота або лисиці, які можуть їх зловити).