Влияние Е.А. Флериной на развитие педагогической науки и общественного дошкольного воспитания

Барнаульский Государственный Педагогический Колледж

Отделение  Дошкольного Образования

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

Тема «Влияние Е.А. Флериной на развитие педагогической науки и общественного дошкольного воспитания»

 

 

 

 

 

 

                                                                                 Преподаватель: Лещук С.А.

                                                                                   Студентка: Зайцева С.М.

 

 

 

 

 

Барнаул 2014

 

 

 

Оглавление

1. Краткие биографические данные………………………………….3
2. Вклад Е. А. Флериной в развитие педагогической науки и общественного дошкольного воспитания……………………………………...7
3. Краткая характеристика произведений, научных трудов ученого………………………………………………………………………….16
4. Список использованной литературы……………………………17
5. Приложение: подбор цитат о дошкольном воспитании и педагогической науке…………………………………………………………..18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткие биографические данные

Евгения Александровна Флерина родилась 18 (30) декабря 1889 года в селе Брашеванове бывшей Херсонской губернии (Одесская область). Родители имели звание дворян, но материальное положение их было весьма ограниченным. Мать, окончившая Кишиневскую гимназию, всю жизнь учительствовала.  
В 1891 году семья переехала на Кавказ. Отец, как и многие переселенцы, купил участок земли и попытался на нем хозяйствовать, но из этого ничего не вышло, т.к. грабежи и разбои в тот период были обычным явлением в отношении русского населения. В 1893 году отец бросил хозяйство и поступил на службу в Хасав-Юртовский округ делопроизводителем. В семье было 5 детей. Каждому из них родители стремились дать образование. Евгения Александровна училась во Владикавказской Ольгинской женской гимназии, где у нее обнаружились способности к рисованию.  
В 1904 году вместе со старшей сестрой, по окончании гимназии, Евгения Александровна была отправлена родителями в Москву: она - в художественное Строгановское училище, а сестра - в зубоврачебную школу Греффе. С этого времени Евгения Александровна непрерывно жила в Москве. С 1904 по 1907 гг. она ездила на каникулы домой.  
В Москве остро переживалась революция 1905 года. Не будучи участником какой-либо партии, Е.А. Флерина вместе с революционным студенчеством участвовала в демонстрациях, похоронах Н.Э. Баумана, видела разгон демонстрантов. Приезжая на каникулы домой, она привозила много нелегальной литературы и распространяла ее среди населения и солдат, разбрасывая около военных казарм и часовых. В 1907 году на пути из Хасав-Юрта в Москву (на ст. Грозный) она опустила анонимное письмо ругательного содержания на имя командира полка, который был страшным негодяем и участвовал в карательных экспедициях. Письмо было доставлено по назначению, но его следы были обнаружены. Письмо было показано отцу, который, не зная в чем дело, подтвердил почерк дочери. В результате отец был немедленно уволен со службы, а семья должна была спешно выехать с Кавказа. После нескольких лет скитаний родители поселились в городе Николаеве Херсонской губернии, где отец поступил преподавателем в железнодорожное техническое училище, мать продолжала учительствовать.

Младший брат и сестра жили вместе с родителями. Впоследствии младший брат стал инженером, кандидатом технических наук, а младшая сестра - литературным работником. Старшая сестра Евгении Александровны в 1912 году вышла замуж за юриста, поляка. В 1918 году в связи со смертью матери ее муж был вызван в Польшу, а затем вызвал на родину жену с ребенком. Связь со старшим братом-инженером была прервана в 1913 году. Он работал на постройке Ташкентской дороги, затем переехал в Одессу, где его застала революция. С тех пор семья не имела о нем сведений. 

После 1917 года отец служил в Красном госпитале в Николаеве. Здоровье его значительно ухудшилось. Он получал ничтожную пенсию, переехал в Москву к Евгении Александровне, где жил на ее иждивении до своей кончины в 1939 (1937) году. Ее мать, выйдя на пенсию, поселилась в Киеве с внучкой (дочерью младшей сестры). Евгения Александровна хлопотала об их переводе в Москву, но этому помешала война. Мать умерла в Киеве в 1943 году. 

После того, как отца в 1907 году лишили службы, Е.А. Флерина осталась в Москве без поддержки родителей. Она стала давать уроки, занималась с детьми. В Строгановском училище она закончила 5 классов со званием «ученого рисовальщика 1 степени по керамике и фарфору». Шестой класс она не закончила, т.к. в феврале 1907 года Евгения Александровна вышла замуж за Сергея Ильича Флерина.

В 1909 году она отвозит к родителям в Николаев 2-х месячную дочь, уходит от мужа и поступает руководительницей в детский сад Е.П. Залесской, где проработала 3 года. С этого времени Е.А. Флерина увлеклась педагогикой. 

Второй брак был заключен Евгенией Александровной в 1918 году с профессором Александром Шнейдером, который умер в 1938 году. Во втором браке у Е.А. Флериной родился сын. 

В 1913 году она стала заведовать детским садом в доме дешевых квартир Солодовникова (2-я Мещанская). С самого начала работы Е.А.Флерина встает на путь самостоятельного искания содержания, методов и форм работы с дошкольниками. Одновременно с 1911 года в течение пяти лет Евгения Александровна преподавала художественный труд на дошкольном отделении курсов имени Д.И. Тихомирова на ул. М.Пироговская. Это положило начало ее деятельности по подготовке кадров дошкольных работников. 

В 1914 году она примкнула к работе «Грибоедовского кружка рассказчика» (при детской библиотеке имени А.С. Грибоедова), стала его активным членом и рассказчиком в детской аудитории. Это углубило ее интерес к художественному слову и книге. В дальнейшем некоторые члены этого кружка сами стали организовывать кружки, где объединяли любителей-рассказчиков из педагогов школ, детских садов, библиотекарей. 

С 1914 по 1916 гг. Е.А. Флерина преподавала на краткосрочных дошкольных курсах в Челябинске, Костроме, Ярославле, Туле и других городах, преподавала в университете А.Л. Шанявского (народный университет, открытый в Москве в 1906 г.) В это же время в университете начинает свою преподавательскую деятельность А.В. Бакушинский. 

Переломным этапом в деятельности Е.А. Флериной была встреча в 1915 году с СТ. Шацким и Л.К. Шлегер. Придя в ее детский сад на отчетную выставку детских рисунков, они высоко оценили ее творческую работу, но отметили, что выбранный ею путь руководства творчеством детей неверен и свой активностью она подавляет детей, перегружает их.

Под влиянием идей СТ. Шацкого и Л.К. Шлегер в 1916 году Е.А. Флерина заканчивает работу на Тихомировских курсах, т.к. ее не удовлетворял узкий, инструктивно-методический характер преподавания.

Разделяя идеи СТ. Шацкого и Л.К. Шлегер, она переходит к ним в детский сад при обществе «Детский труд и отдых», поступает на трехгодичные педагогические курсы и оканчивает их.

С 1918 на научной и административной работе в педагогических учреждениях Москвы. С 1924 во 2-м МГУ (с 1930 МГПИ), одновременно работала в АКБ им Н.К. Крупской (1926-34), Московском педагогическом институте им. В.П. Потемкина (1931-41), НИИ теории и истории педагогики (1944-47).

Главной областью исследований Е.А. Флериной являлось детское творчество и эстетическое воспитание дошкольников. Ею разработаны методики развития речи и художественного слова, а также оригинальная система обучения дошкольников рисованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вклад Е. А. Флериной в развитие педагогической науки и общественного дошкольного воспитания

Большой вклад в разработку проблем дошкольной педагогики внесла Е. А. Флерина, которая  раскрыла важные особенности эстетического развития детей. Разработала методики развития речи и художественного слова, изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста. В 1946 г. под ее редакцией вышло первое учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов - «Дошкольная педагогика».

В работах Е.А. Флериной раскрываются педагогический и методический аспекты развития и воспитания ребенка, но вместе с тем, ее педагогические рекомендации обосновываются данными о психическом развитии ребенка. Анализ трудов показывает, что Е.А. Флерина дает глубокую психологическую характеристику детей дошкольного возраста. Главной проблемой ее исследований в области психологии было изучение детского восприятия, его особенностей. Она изучала общие вопросы восприятия в связи с эстетическим воспитанием, уделяя внимание особенностям восприятия картинки, художественной литературы детьми дошкольного возраста. Наряду с восприятием Е.А. Флерина рассматривала вопросы мышления дошкольника.

Эстетическое воспитание детей она рассматривала как формирование у детей способности воспринимать, чувствовать прекрасное в жизни и искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в создании прекрасного; как приобщение к художественной деятельности и развитие художественных способностей. Разработанная ею оригинальная система эстетического воспитания дошкольников послужила основной теорией эстетического воспитания отечественной дошкольной педагогики.

 Труды Флёриной это ее позиция в понимании детского изобразительного творчества, это пути и программно – методические средства развития творчества, это содержание и методы использования живого слова в дошкольном учреждении. Она выдвигает положение о взаимосвязи процессов развития, воспитания и обучения. Она была сторонником обучения уже в детском саду, однако выступала против заимствования школьных программ, форм и методов работы, подчеркивая: детский сад должен обеспечит полноту детской жизни в соответствии с возрастными особенностями воспитания.

 Е.А. Флёрина рассматривала  обучение в детском саду как  организацию содержательной, радостной  жизни, насыщенной положительными  эмоциями. «Это не уроки», - отмечала  она, - «это в первую очередь  жизнь ребенка». Ее мнение: подготовка  к школе – это всестороннее развитие ребенка, заботливое воспитание в стенах детского сада, не только на специальных занятиях, но и во всем содержании и всех формах работы – тех качеств, которые обеспечат в школе успешное систематическое обучение. Узкое решение проблемы обучения может дать лишь отрицательные результаты.

Наиболее полно в работах Е.А. Флериной раскрыты научно-методические основы использования художественной литературы, как средства эстетического воспитания и речевого развития. Она вела длительную исследовательскую работу в области художественного чтения и рассказывания. Уже в первых ее работах, посвященных этой проблеме, убедительно показывается значение живого слова в воспитании детей дошкольного возраста. Вслед за К.Д. Ушинским, Е.А. Флерина обращала внимание педагогов на значение литературы, устного народного творчества для знакомства ребенка со своим народом, его мыслями и чувствами, с талантливыми людьми (писателями и поэтами). Е.А. Флерина считала, что ребенок учится понимать их идеи и чувства в такой период своей жизни, когда столь обширное прямое общение ему недоступно.

Художественное слово, указывает Е.А. Флерина, является средством общения и взаимопонимания, охватывая своим вниманием широчайший круг слушателей, читателей. «Силу и значение художественного слова для ребенка, для его развития и воспитания, для формирования его языка и мышления» она видит в возможности ребенка через художественную литературу общаться с писателями современниками и классиками, через народное творчество - с многомиллионным автором - народом, воспринимать и понимать их идеи и чувства, строй мыслей и язык.

Е.А. Флериной справедливо подчеркивается роль художественного слова как источника обогащения детской речи новым словарем, новыми формами грамматического строя речи. Ею отмечается, что конкретность, эмоциональность и образность языка художественного произведения облегчают восприятие и понимание изменения слова в зависимости от его смыслового применения и сочетания с другими словами. Средствами художественного слова при правильно организованной работе, еще до школы, до усвоения грамматических правил, ребенок практически овладевает грамматикой родного языка в единстве с лексикой. На этом основании встает вопрос о роли воспитателя, который должен широко и правильно использовать художественную литературу, подбирая с большой тщательностью по степени усложнения ее словарного состава и грамматических форм языка. Эта необходимость объясняется Е.А. Флериной тем, что непонимание смыслового значения слов, оборотов речи вызовет ложные представления о содержании данного произведения, образах; что, в свою очередь, явится тормозом в развитии речи и мышления ребенка. Исходя из этого, можно заключить, что художественное слово является не только средством общения и взаимопонимания, но и находится во взаимодействии с развитием мышления детей.

Искусство имеет двоякое значение для умственного развития ребенка. Во-первых, оно дает много знаний, а во-вторых, развивает умственные способности (восприятие, мышление, воображение и память). С этой точки зрения, неоценимо значение художественного произведения, которое заставляет видеть даже невидимое (словесный образ), развивает ассоциативное мышление, воображение, память.

Эмоциональное отношение к герою, его поступкам - это результат не только чувств, но и оценок его личности. Но только при условии правильного обучения творческие способности получают успешное развитие.

Е.А.Флерина отмечает, что художественная литература является средством формирования личности ребенка, оказывая сильное морально-идейное воздействие, объединяя детский коллектив.

Художественное слово, поэзия способствуют развитию слуха, а театральные постановки - подвижности глаза. Но, говоря о значении художественного слова в развитии ребенка, Е.А. Флерина предостерегает от переоценки роли слова. За словом должны быть конкретные реальные образы. Слова и понятия, не связанные с реальным опытом, за которыми нет конкретного чувственного образа, представления, наносят вред развитию ребенка, отрывая мысль от конкретной реальности и слово от мысли. Вслед за Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским Е.А. Флерина считает, что все это ведет к пустой болтовне, вызывает спутанность и хаос представлений и тем самым препятствует успешному развитию мышления и речи в их единстве.

Е.А. Флериной выделяются два условия, которых должен придерживаться педагог при выборе художественного произведения: 1) художественная литература должна оцениваться со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения; 2) при выборе художественного произведения должен стоять вопрос о доступности языка. Исходя из этого, большое внимание должно уделяться языку художественного произведения, так как только язык является изобразительным средством, раскрывающим произведение перед читателем, слушателем. Невнимание к языку, его малопонятность, незнакомость слов и выражений делает малопонятным все произведение для ребенка в целом, тогда как язык художественного произведения должен предусматривать развитие мышления ребенка на языковой базе.

Особое внимание Евгения Александровна  уделяет  планомерному обучению  изобразительным умениям, как основному условию  развития изобразительного  творчества, так как для воплощение замысла детям необходимо иметь достаточный запас приобретённых в процессе правильного педагогического воздействия изобразительных знаний, умений и навыков. «Только при условии правильного руководства эти особенности могут быть выявлены педагогом и получить своё дальнейшее развитие. Ребёнок, лишённый руководства, даёт сниженные показатели, и творчество его останавливается на ранних ступенях развития. Она одна из первых даёт определение детского творчества: «Детское творчество - процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями». Опираясь на исследования  Е.А. Флериной  для развития изобразительного творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть, не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественно-изобразительного опыта. Главным принципом в обучении дошкольников изобразительной деятельности, которая способствует развитию изобразительного творчества, она считала единство учебных и творческих задач и правильное их взаимодействие. По её мнению, на детское творчество должны положительно воздействовать такие приёмы, как использование натуры, картинки – образца, показ образца и словесные приёмы (указания, поощрения, советы). Но картинка не должна служить образцом для копирования, а напомнить детям отдельные детали предмета или характерных черт персонажа. Вопросы развития детского изобразительного творчества рассматривались в связи с усвоением детьми  закономерностей изобразительной деятельности и изобразительно-выразительных особенностей в разных изобразительных техниках, с разными изобразительными материалами. 

С разработкой проблемы обучения она предложила систему игровых упражнений, которые были направлены на развитие движений руки. В основе этих упражнений - начертания различных линий, форм образного характера. Система игровых упражнений тесно связана с восприятием детьми предметов и явлений действительности.

Большое внимание Е.А. Флёрина  уделяет цвету в предметном, декоративном рисунке, особенно при составлении композиции узора. Разрабатывая методы обучения, большое значение она придаёт подбору различной тематике, развитию у детей чувства контроля, оценки. 

Таким образом, опираясь на исследование Е.А. Флёриной,  мы можем утверждать, что обучение средствам художественной выразительности при создании образа в изобразительной деятельности  рассматривается как основа развития изобразительного творчества.

Е. А. Флерина была выдающимся педагогом, тонким знатоком психологии ребенка и в то же время талантливым художником. Это помогло ей глубоко и разносторонне подойти к изучению детской игры, руководить художниками, работающими над созданием игрушек для наших детей.

Определяя место разного вида игрушек в детской игре, работая над созданием новых игрушек, Евгения Александровна прежде всего учитывала особенности ребенка, его потребности в игре. Она считала игру творческой деятельностью, необходимой для всестороннего развития ребенка, и правильно указывала, что дети, которые мало играют, плохо развиваются. Значение игры она понимала в том, что в ней ребенок реализует свои мысли и чувства в действии. Эта важная мысль подтверждена сейчас многими психологическими и педагогическими исследованиями: выражая в игре свои мысли и чувства, дети осваивают впечатления жизни, размышляют над ними, глубже проникают в их смысл.

Е. А. Флерина требовала внимания к творческой выдумке, инициативе ребенка, горячо возражая против игры под диктовку. Но также вредно, по ее мнению, «невмешательство» в детскую игру, которое было одним из принципов теории «свободного воспитания». «Воспитатель,— говорила она,— должен не только следить за игрой, но направлять ее, содействовать ее развитию». Необходимо плановое, систематическое руководство детской игрой, по руководство чуткое, тактичное, без грубого вмешательства. Вопросом, советом, подбором материала педагог направляет содержание и ход игры, помогает детям объединиться в игре.

Из такого педагогического руководства игрой вытекает значение игрушки, показанное Е. А. Флериной. Игрушку ребенок любит, она дает ему возможность активно действовать, создавать задуманные образы. Игрушка имеет большое общеобразовательное значение, побуждает к размышлениям, знакомит с качествами и свойствами разных материалов.

Е. А. Флерина работала над созданием таких игрушек, которые помогали бы детям отразить в игре окружающую действительность, способствовали бы воспитанию коллективизма, патриотических и гуманных чувств.

Классификация игрушек, разработанная Е. А. Флериной, и в настоящее время принята в теории и практике дошкольного воспитания и помогает подбору игрушек для детей разного возраста. Достоинство этой классификации в том, что она соответствует основным видам детских игр, обеспечивает их многообразие. Среди них игрушки: образные (куклы, животные, мебель, транспорт), технические (конструкторы, строительные материалы, игрушки из полуфабрикатов—дощечек, планок и т. д.), дидактические, веселые, музыкальные, театральные.

Е. А. Флерина считала, что эти игрушки помогают детям в разнообразных играх отражать окружающую действительность и нужны детям и раннего, и дошкольного, и даже младшего школьного возраста. Но для каждого возраста характер игрушек должен быть особым. Малышам важно самим действовать — превращаться в автомобиль или паровоз, бегать, дудеть. Им нужна машина, которую можно возить за веревочку, нагружать, разгружать. А старшим интереснее игрушки с механизмами.

В играх детей всех возрастов большое место занимает кукла-любимая игрушка девочек. Игры детей с куклами привлекают внимание многих исследователей, среди них имеются и горячие защитники кукол и такие же горячие противники.

Е. А. Флерина указывала на большое педагогическое значение военных игрушек, которые помогают воспитанию патриотизма, смелости, организованности.

Правильно решает Евгения Александровна вопрос о технических игрушках, считает, что они в занимательной, доступной детям форме дают представление о технике, помогают воспитывать интерес к ней и реализовать этот интерес в игре.

К техническим игрушкам Флерина относит также строительные материалы, конструкторы, различные полуфабрикаты, из которых дети сами мастерят игрушки. Этот материал способствует развитию творчества, изобретательства.

Игры с полуфабрикатами, самостоятельное изготовление нужных для игры вещей очень важны для развития игрового творчества и для трудового воспитания детей. Здесь осуществляется органическая связь игры с трудом.

Большое значение придавала Е. А. Флерина веселым, музыкальным и театральным игрушкам. Е. А. Флерина, выделяя дидактические и моторные игрушки, подчеркивает их общевоспитательное значение: они не только тренируют движения, глазомер, органы чувств, но и помогают организовать детский коллектив, воспитывают внимание, выдержку, находчивость.

Говоря о педагогической важности настольных игр, Евгения Александровна выдвигает вопрос о значении игровых правил, построенных не на одной случайности удач и неудач, а требующих сообразительности, возможности преодолеть препятствия, учитывающих моменты соревнования.

Велика заслуга Е. А. Флериной в создании строительного материала для детских игр. Она провела интересное экспериментальное исследование детского строительного творчества и в результате разработала строительный материал для детских садов, который до сих пор остается одним из лучших игровых материалов.

Изучение наследия Е.А. Флериной в контексте истории развития отечественной теории и практики дошкольного образования дает полное основание говорить о ее научно-педагогической школе. Е.А. Флерина положила начало нескольким направлениям исследований дошкольного детства. Центральное место в ее научной и педагогической деятельности занимали проблемы эстетического воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры и игрушки. Ей принадлежит заслуга в разработке общих основ эстетического воспитания, изучении детского изобразительного творчества и речевого развития детей дошкольного возраста, методики чтения и рассказывания в детском саду. 
Фундаментальные труды Е.А. Флериной раскрывают ее позиции в понимании детского творчества, путей и программно-методических средств его развития, а также роли, принципов, содержания и методов использования живого слова в дошкольном учреждении. Несмотря на то, что научная деятельность Е.А. Флериной осуществлялась более полувека назад, ее труды не теряют своей актуальности, значимости и являются источником для дальнейшего развития дошкольной педагогики и методики обучения детей родному языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткая характеристика произведений, научных трудов ученого

1. Е. А. Флерина Игра и игрушка/ Пособие для воспитателя детского сада Под ред. Д. В. Менджерицкой М., Просвещение, 1973

«Книга представляет собой сборник статей Е. А. Флериной — известного педагога в области дошкольного воспитания. Материал статей освещает один из основных вопросов дошкольной педагогики — какая игрушка нужна нашим детям. Приведенные иллюстрации свидетельствуют о большом разнообразии и богатстве игрушек, которые необходимо иметь каждому дошкольному учреждению».

2.       Е.А. Флерина Методическое пособие для дошкольных работников».

М., Учпедгиз, 1933.

«В книге описываются Методика подачи той или иной игрушки, пути и формы руководства игрой детей разного возраста, какие  игрушки давать и как руководить их использованием».

3.      Е.А. Флерина Кукла и ее роль в воспитании ребенка/ Журнал «Советская игрушка», 1936, № 8.

«Е.А. Флерина в своем труде раскрывает понятие «кукла», цель куклы в разностороннем развитии ребенка, а также те методы и приемы работы с куклой, которые принесут максимально точный результат в осуществлении поставленной педагогом цели».

4. Е.А. Флерина Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях/ Вестник ОГУ №9 (128)/сентябрь`2011

«Е.А. Флерина излагает концептуальные положения о создании оптимальной среды для развития личности дошкольника».

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Флерина, Е.А. Основные принципы художественного воспитания. // Дошкольное воспитание, 2009, №7.
2. Дошкольная педагогика; Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978.
3. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
4. http://d-knigi.ru/ Е.А. Флерина  Кукла и ее роль в воспитании ребенка/ Журнал «Советская игрушка», 1936, № 8. (13.11.14)
5. http://d-knigi.ru/ Е.А. Флерина Методическое пособие для дошкольных работников». М., Учпедгиз, 1933. (10.11.14).
6. Е. А. Флерина Игра и игрушка/ Пособие для воспитателя детского сада Под ред. Д. В. Менджерицкой М., Просвещение, 1973
7. Е.А. Флерина Эстетическое воспитание дошкольника. - М., Просвещение, 1961.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение:

Подбор цитат о дошкольном воспитании и педагогической науке

1. «Успех художественного воспитания детей дошкольного возраста обеспечивается тем, что ребенок чрезвычайно отзывчив ко всему эмоциональному, яркому, что в его мышлении элементы образного, конкретного преобладают над элементами абстрактного, отвлеченного».
2. «Говоря о задачах художественного воспитания, мы подчеркиваем воспитательные возможности искусства и красоты, которые при хорошем руководстве воспитатель может использовать и осуществлять в практике».
3. «Важным вопросом художественного воспитания является своеобразие развития эстетического восприятия и художественного творчества ребенка».
4. «Только реалистическое искусство с его идейным, правдивым изображением жизни полезно и нужно детям».
5. «Вопрос о характере и качестве искусства для детей – важнейший вопрос эстетического воспитания, он заслуживает большого внимания».
6. «Подражание в воспитании ребенка играет чрезвычайно важную роль. На подражании жизни, природе и в особенности на подражании человеку, его труду, ему умениями, знаниям, на использовании наследства человеческих навыков и знаний строится рост и развитие психики человека, его знаний и умений».
7. «В процессе общевоспитательного руководства творчеством и художественной самодеятельностью детей воспитатель учит ребенка тем или иным приемами сообразно характеру каждого вида творчества. Эти элементы обучения подчинены общевоспитательным целям, они не должны превращаться в систему обучения, так как для этого ни сознание ребенка, ни его эмоциональная подвижность и внимание не приспособлены. Однако элементы обучения дошкольника следует осуществлять систематично, планово, лишь тогда они дадут нужный эффект».
8. «Только разумным сочетанием трудовых, игровых и творчески изобразительных моментов можно создать правильную методику художественного воспитания дошкольника».
9. «Широта обучения дошкольника находится в полном соответствии с разнообразием форм и методов его осуществления».
10. «Чем меньше возраст ребенка, тем обязательнее использование игровых методов. Учатся дети в непосредственном общении с жизнью, на примере товарищей и взрослых и путем заданий и указаний воспитателя на специальных занятиях. Учение дошкольника, будучи занимательным и подчас с игровым элементом, однако, никак не должно превращаться в забаву».