Внедрение кредитно-модульного обучения и введение модульно - рейтинговой системы оценки знаний студентов

Содержание 
 

Введение

1.Историческая  справка

2.Цели и задачи Болонского процесса

3.Украина в Болонском процессе

4.Модульное  обучение

5.Внедрение кредитно-модульного обучения и введение модульно - рейтинговой системы оценки знаний студентов                                                   6.Заключение                                                                                                                          7.Список использованной литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     За  все время независимости Украина  все еще, к сожалению, не смогла преодолеть социально-экономический кризис, который  ярко проявляется и в системе  высшего образования. Реформы университетского образования начаты давно, но они  столь поверхностны и не скоординированы, что отнюдь не решают насущных проблем, таких как снижение качества образования, разрыв информационных связей, резкая девальвация статуса преподавательской  и научной деятельности, остаточный принцип финансирования образования, отсталость материально-технической  базы высшей школы, существование учебных  заведений разных форм собственности, неадекватные пенсионное обеспечение  и социальная защита преподавателей и студентов, потеря преподавательских  кадров. В итоге, высшее образование  в Украине становится неликвидным  и неконкурентоспособным, уступает уровню образования развитых стран  и не признается европейским сообществом. Такая неблагоприятная ситуация требует продуманных и системных  реформ, чтобы дать возможность реализоваться  огромному интеллектуальному потенциалу, который есть в нашем обществе. Наиболее приемлемым способом реформирования украинской высшей школы на сегодняшний  день представляется модернизация его  по европейскому образцу, большим подспорьем в этом плане может стать Болонский  процесс, задача которого - приведение высшего образования в европейских  странах к единым стандартам и  критериям [1]. 
 
 

1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

     Объединение высшей школы в европейских странах  назрело довольно давно, еще в  середине ХХ столетия, в связи с  тем, что оно стало неконкурентоспособным  по сравнению с американским. Попытки  совершенствования европейского образования  по единым стандартам начались с 1957 года, когда было подписано Римское  соглашение, в котором ставились  принципиально новые задачи: приведение национальных законодательств в сфере образования к общеевропейским нормам, расширение доступа к высшему образованию, повышение академической мобильности студентов и их востребованности на рынке труда, создание долгосрочных систем обучения. Со временем эти идеи были развиты в решениях конференций министров образования европейских стран (1971, 1976), в Маастрихтском договоре (1992). В дальнейшем под эгидой ЕС, Совета Европы внедрялись разнообразные программы [1].     В 1997 году Совет Европы и ЮНЕСКО разработали и приняли Лиссабонскую конвенцию о квалификациях, относящихся к высшему образованию в странах Европы. Эту конвенцию подписали 43 страны, в том числе и Украина. Лиссабонское соглашение не преследовало унификации высшего образования, а признавало и уважало ценность разнообразных образовательных систем, вместе с тем подчеркивая, что создание условий, при которых большинство людей, воспользовавшись достижениями национальных систем образования и науки, смогут быть востребованными на европейском рынке труда. Гражданам европейских стран должны быть доступны общие ценности образования, науки и культуры всех стран.  Через год Франция, Италия, Великобритания и Германия подписали Сорбонскую декларацию, направленную на создание открытого европейского пространства высшего образования. Революционным положением этого документа стало требование международного признания бакалавра как специалиста с высшим образованием с предоставлением ему права продолжать учебу по программе подготовки магистра.   В 1999 году 29 стран Европы в городе Болонья официально задекларировали и начали процесс объединения четырех тысяч европейских высших учебных заведений, где учатся более 12 миллионов студентов, в единое образовательное пространство. Сегодня 40 стран принимают участие в так называемом Болонском процессе, который должен завершиться к 2010 году [2]. 

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ  БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

     Болонским принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 году в городе Болоньи, Италия, Болонской декларации, в  которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных  систем высшего образования в  странах Европы. Провозвестником  Болонской декларации считаются  следующие документы: Великая Хартия Университетов (1988) и Сорбонская декларация (Париж, 1998). Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть достигнуты к 2010 году. В Болонский  процесс входят более 50 стран Европы.

Основные  задачи Болонского процесса:

1. Введение общепонятных сравнимых квалификаций в области высшего образования.
2. Переход на двухступенчатую структуру: бакалавриат и магистратура.
3. Введение оценки трудоемкости курсов в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение кредитов в дипломе.
4. Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала – каждый студент должен провести не менее 1 семестра в ВУЗе другой страны.
5. Обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования.
6. Введение аспирантуры в общую систему высшего образования в качестве третьей ступени.
7. Придание «европейского» измерения высшему образованию. Повышение конкурентно способности образования в мире.
8. Развитие дополнительного образование – «образование в течении всей жизни» [3].

Болонский процесс включает в себя следующие ключевые моменты:

1. Четкая  унификация студенческих документов, подтверждающих уровень и качество  усвоенных знаний, для сопоставления  высшего образования в различных  странах. Такие меры должны  обеспечить занятость европейских  граждан с высшим образованием  и международную конкурентоспособность  европейского высшего образования.

2. Двухуровневая  система высшего образования.  Большой проблемой во многих  странах стал чрезмерно избыточный  перечень специальностей и специализаций,  причем как в Европе, так и  в Украине. Существуют также  значительные различия между  учеными степенями, получаемыми  в университетах и академиях.  Для обеспечения стандартизации  степеней и специализаций планируется  перейти на двухуровневую систему  образовательно-квалификационных уровней:  бакалавр и магистр. Бакалавр - это специалист, который может  работать по специальности или  продолжить образование, перейдя  на вторую ступень - в магистратуру. Степень магистра предполагает  наличие более глубоких фундаментальных  знаний студента и ориентирует его на научную карьеру. Обучение на первом цикле должно составлять 3-4, на втором - 1-2 года. Последипломное образование осуществляется в докторантуре, что дает возможность получить ученую степень доктора наук после 7-8-летнего обучения. В странах-участницах Болонского процесса должна быть одна докторская степень, например доктор философии в соответствующих сферах знаний - естественные науки,                социо-гуманитарные, экономические и пр.

3. Учреждение  кредитной системы по Европейской  кредитно-трансферной системе (ECTS). Кредитами называются условные  единицы, в которых определяется  объем образования. За каждой  такой единицей стоит определенное  количество освоенных понятий,  связей между понятиями, наработанные  навыки, то есть общая трудоемкость  полученных знаний и умений, включая  самостоятельную работу студентов  и сдачу ими промежуточных  и итоговых экзаменов, другие  виды учебной работы. Для получения  европейского диплома бакалавра  требуется накопить 180-240 часов кредитов, а степени магистра - дополнительно  60-120 часов. Именно систему кредитов  рассматривают как средство повышения  мобильности студентов при переходе  с одной учебной программы  на другую, включая программы  последипломного образования. ЕСТS  станет многоцелевым инструментом  признания и мобильности студента, средством реформирования учебных  программ, а также средством передачи  кредитов высшим учебным заведениям  других стран. Аккумулирующая  кредитная система дает возможность  учесть все достижения студента, не только учебную нагрузку, но  и участие его в научных  исследованиях, конференциях, предметных  олимпиадах и т. д. В отдельных  странах как условие начисления  кредитов выдвигают следующее  требование: учебная нагрузка должна  включать 50% и более самостоятельной  работы студента. Благодаря накопительной  системе кредитов студент сможет  поступить в университет одной  страны, а окончить его в другой; сменить в процессе обучения  университет или избранную специальность; закончить обучение на любом этапе, получив степень бакалавра или магистра, продолжить образование в удобный для себя период жизни.

4. Усиление  мобильности студентов, преподавателей, администрации вузов. Для осознания  и утверждения конкурентоспособности  своих знаний и умений каждый  студент должен иметь возможность  хотя бы короткое время обучаться  и стажироваться за рубежом,  а благодаря этому в основном  вузе он может сократить количество  часов, посвященных изучению иностранных  языков. Мобильности студентов способствует  целенаправленная подготовка к  сдаче языковых тестов типа TOEFL, тестов для поступления в магистратуру  по экономике GRE, менеджменту GMAT и прочих.

5. Создание  сравнимых критериев и общей  методологии для вузов всех  европейских стран. В настоящий  момент страны Европы интенсивно  занимаются созданием сети агентств  по контролю качества и аккредитации. Предполагается учредить аккредитационные  агентства, независимые от национальных  правительств и международных  организаций. Оценка студентов  будет основываться не на длительности  или содержании обучения, а на  знаниях, умениях и навыках,  которые приобрели выпускники. Одновременно  с этим будут установлены стандарты  транснационального образования.

6. Приведение  высшего образования в различных  странах к единым стандартам. Это касается разработки сходных  учебных планов, тренингов, исследований.

7. Внедрение  в жизнь концепции непрерывного (пожизненного) обучения, которое позволяет  человеку получить в течение  жизни несколько дипломов и  ученых степеней, а университету - значительно улучшить финансово-материальное  обеспечение за счет предоставления  информационно-материальной базы  для желающих продолжить обучение. В основе этой концепции лежит идея LLL (Life Long Learning) - образования, соразмеримого со всей протяженностью жизни.

8. Партнерство  студенческих организаций и официальных  образовательных институтов.

9. Повышение  привлекательности (промоция) и конкурентоспособности  европейского высшего образования.

10. Трудоустройство  выпускников. Одним из важных  положений Болонского процесса  является ориентация высших учебных  заведений на конечный результат:  знания выпускников должны быть  применимы и использованы на  пользу как народа своей страны, так и других стран Европы. Академические степени и другие  квалификации должны быть востребованы  на европейским рынке труда,  профессиональное признание квалификаций  следует упростить и облегчить.  Для признания квалификаций, присвоенных  определенным вузом, планируется  повсеместно использовать приложения  к диплому, рекомендованные ЮНЕСКО [4]. 

3. УКРАИНА В БОЛОНСКОМ  ПРОЦЕССЕ

     Мониторингом, финансово поддерживаемым Европейской  комиссией, не охвачены Беларусь, Молдова  и Украина. Россия включилась в Болонский  процесс совсем недавно. Для интенсивной  образовательной интеграции следует  кардинальным образом реформировать  высшую школу нашей страны, причем следует учитывать, что в условиях продолжающегося социально-экономического кризиса опасно делать необдуманные шаги. Болонский процесс - явление  неоднозначное, требующее взвешенного  подхода к решению как отдельных  вопросов, так и образовательной  интеграции в целом. Сегодня в  Украине делается все возможное  для внедрения принципов Болонского процесса. Так, вопросы реформирования высшего образования Украины отражены в Указе Президента Украины от 14 сентября 2000 года «О Программе интеграции Украины в Европейский Союз», в соответствующих распоряжениях Кабинета Министров, в решениях Министерства образования и науки Украины. Национальная доктрина развития образования прошла экспертизу Совета Европы. В Украину приезжали эксперты, которые знакомились с практикой внедрения задекларированных отечественным законодательством норм в наших университетах и колледжах. С 1993 по 2003 год высшие учебные заведения Украины совместно с ведущими университетами Европы выполнили 105 проектов TEMPUS/TACIS, что дало возможность ввести общие учебные программы, новые принципы управления вузами, подготовить и издать современные учебники, наработать подходы к взаимному признанию документов об образовании. Избранные нами пути модернизации высшего образования созвучны общеевропейским подходам, хотя нельзя отрицать, что предстоит еще очень много работы [2].       В прошлом году Украина завершила подготовительный этап и начинает активно внедрять в университетскую систему образования принципы Болонской декларации. 2005 год определен как важный этап мониторинга: необходимо завершить подготовку окончательной модернизации высшей школы, скоординировать деятельность различных вузов в этом направлении. В частности, медицинские вузы Украины с 1 сентября 2005 года планируют утвердить принципиально новый учебный план, максимально приближенный к принципам Болонского процесса.   Сегодня в Украине законодательно утверждена система стандартов по каждому образовательно-квалификационному уровню и профилю подготовки. Стандарты, разработанные для 80% направлений (квалификаций), содержат все требования к компетентности, квалификационной характеристике и системе определения качества знаний. В 2001 году Министерством образования разработано приложение к диплому европейского образца, которое планировалось выдавать по желанию студента. Но поскольку в рамках Болонского процесса задекларирована выдача такого приложения бесплатно всем студентам, которые окончат университет после 2005 года, то сейчас необходимо решить главную проблему - финансовое обеспечение расходов для этой цели. Системы непрерывного высшего образования в Украине не существует. Как и в большинстве постсоветских государств, наука (особенно фундаментальная) традиционно остается прерогативой национальных Академий наук, дистанцирована от учебного процесса в вузах. То же самое можно сказать и о подготовке специалистов высшей квалификации - кандидатов и докторов наук. В мире, как известно, наиболее эффективной признана непрерывная система, которая предполагает подготовку докторов наук в вузах, а не через Высшую аттестационную комиссию (ВАК). Перехода к такой системе требует и Болонский процесс, в котором предусмотрено обеспечение неразрывной связи двух этапов - бакалаврата (3 года обучения) и магистратуры (2 года обучения). При этом первый этап должен полностью предоставлять доступ ко второму этапу, который, в свою очередь, дает право продолжить последипломное образование и получить степень доктора наук (доктора философии), эквивалентом которого в Украине является степень кандидата наук [2].           Таким образом, уже сейчас можно видеть сложности перехода Украины на европейские схемы и критерии. Наша система академических степеней довольно прочно укоренилась, несмотря на то, что она не способствует, а наоборот, тормозит развитие науки: аспиранты три или пять лет пишут кандидатскую, потом десять лет докторскую диссертацию, тема которой в условиях бурного научно-технического развития в мире к моменту защиты утрачивает свою актуальность, безнадежно устаревает и никоим образом не дает стимула к развитию науки в стране. Бакалаврат и магистратура в Украине - академические понятия, лишь ступень к дальнейшей научной карьере. Согласно Болонскому процессу предполагается, что бакалавр или магистр - практические специалисты с дипломами, признаваемыми на мировом рынке труда. Кроме того, очень сложным, с точки зрения практической реализации, требованием является обеспечение адекватной квалификации бакалавра. Дело в том, что специалисты уверены: даже при четырехлетнем обучении предоставить достаточные возможности для профильной и практической подготовки бакалавра нелегко. Болонский процесс предусматривает внедрение трехлетней учебной программы на этапе бакалаврата, что еще более усложняет задачу приобретения высокого уровня фундаментального и профильного образования и достаточной для присвоения квалификации компетентности. Поэтому можно предположить, что большинство стран выберут четырехлетнюю программу обучения бакалавра, как это сделали в Великобритании и России.        Должна измениться и традиционная система оценок. Сейчас в зачетках студентов их четыре вида, от «неудовлетворительно» до «отлично», причем неудовлетворительные оценки в большинстве случаев требуют пересдачи экзамена до положительного результата. И хотя формально принята пятибалльная система, фактически используются три положительные оценки. В будущем планируется более совершенная система оценки знаний: «неудовлетворительно», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично» и «очень хорошо». Нельзя забывать и о параллельной реформе средней школы. В Европе никому не приходит в голову учить иностранный язык в университете, потому что в средней школе учащиеся осваивают, как минимум, два иностранных языка. При необходимости студент выбирает еще один язык для обучения в университете, если он нужен для специализации, исследования. Нам тоже нужно стремиться к тому, чтобы человек приходил в университет из школы с двумя иностранными языками, иначе учебная программа высшей школы будет перегружена, а обучение студентов ограничено отечественными источниками информации, и тогда мобильность студентов в европейском пространстве недостижима. Особенно масштабной реформой в системе высшей школы является внедрение академических кредитов аналогично ЕСТS. Университеты Европы имеют разные схемы кредитных систем. И хотя во многих университетах Украины введены схемы оценивания достижений студента (модульно-рейтинговая, рейтинговая), однако привязки к ЕСТS все еще нет. Наша задача сегодня - разработать принципы построения учебного процесса, адекватные европейским. С этой целью Министерство образования и науки начало эксперимент по внедрению новой модели кредитно-модульной системы, о желании взять в нем участие заявили около пятидесяти университетов, в том числе главный медицинский вуз страны - НМУ им. А.А. Богомольца. Для полного включения в Болонский процесс недостаточно формального внедрения его принципов. Одной из главных задач представляется обеспечение прозрачного и строгого контроля качества образования, в первую очередь лицензирования и аккредитации. В Украине такие схемы введены давно, но они несовершенны, постоянно пересматриваются и дополняются. В последнее время требовательность экспертизы существенно возросла, однако проблема ее качества остается довольно острой. Именно Болонский процесс будет мощным стимулом для пересмотра принципов и методологии контроля качества образования по международным стандартам, позволит привлечь к этой работе иностранных экспертов и положительно повлияет на качество подготовки студентов. Очень болезненным для нашей страны является и вопрос подготовки научных и преподавательских кадров для высшей школы. У нас функционирует система ВАК, которой нет ни в одном цивилизованном государстве. Многие специалисты считают, что эта система - рудимент в научном мире, от которого следует избавляться. ВАК каждый год вводит новые правила, которые, по сути, не помогают отбирать лучшие кадры, а, порой, сводят систему получения научных званий к абсурду. Как присваиваются ученые степени многие знают не понаслышке, о том, что растет количество фальшивых дипломов, подтверждающих научное звание, не принято говорить, хотя эта проблема существует. Система присвоения научных званий и наград на сегодняшний день дискредитировала себя, и нельзя закрывать на это глаза. И, конечно же, самый важный вопрос - трудоустройство выпускников вузов. Создание европейского пространства высшего образования будет способствовать высокой мобильности и конкурентоспособности знаний и умений украинских граждан. В условиях социально-экономического состояния, в котором находится Украина сейчас (безработица, нехватка рабочих мест, низкая заработная плата, слабая социальная защита), может возникнуть потовая ситуация: усиление миграции граждан Украины в страны Европы в поисках достойной работы, утечка интеллектуального достояния из страны. Поэтому решение образовательных проблем в Украине, согласно болонским договоренностям, требует интенсивного развития производства, создания значительного количества новых рабочих мест, обеспечение молодежи, в соответствии с украинским законодательством, правом первого рабочего места, которое до сих пор остается только лозунгом.         Образование в Украине можно и нужно сделать рентабельным, высокоэффективным и конкурентоспособным. Это - не формальная прихоть наших европейских коллег, а требования времени и реальных потребностей нашего общества [2]. 

4. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

     Модульное обучение - одна из молодых альтернативных технологий и в последнее время получает широкомасштабное использование. Свое название модульное обучение получило от термина "модуль", одно из значений которого - "функциональный узел". Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на системы "функциональных узлов" - профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Средством же модульного обучения при этом служат учебные модули. Модуль может представлять и собой программу обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения.  Модульное обучение - технология, которая позволяет перейти на субъектную основу обучения и обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Модульное обучение предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений [7].     Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержание обучения, и организацию работы учащихся с полными логически завершенными учебными блоками. Модуль – это учебный блок. Модуль часто совпадает с темой учебного предмета, однако, в отличии от темы в модуле все измеряется и все оценивается (задания, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащегося) В модуле четко определены цели обучения, задачи, и уровни изучения материала, а также названы навыки и умения, которыми должен овладеть учащийся. В модульном обучении все заранее запрограммировано, не только последовательность обучения, но и контроль качества. Это четко выстроенная технология обучения, которая базируется на научно обоснованных данных и не допускающая никаких экспромтов. Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков, умений по каждому модулю. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи. Форма контроля – как правило, используется тест. Модульное обучение очень близко программированному обучению, часто используется в дистанционном обучении. Учебный курс, как правило, включает в себя не менее 3 модулей. Отдельными модулями могут выступать теоретический блок, практические работы и итоговые проекты. При разработке модуля учитывается, что каждый модуль должен дать самостоятельную порцию знаний. Модуль оценивается по бальной системе, которая дается к каждому модулю отдельно. Устанавливается определенный минимум баллов, который ученик должен набрать по окончанию каждого модуля. При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка заданий: каждое задание оценивается в баллах, устанавливается рейтинг этого задания и сроки выполнения этого задания. Основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы учащихся. После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка. Учащиеся могут повысить модульные оценки только в процессе обучения, а не на экзамене [5]. 
 
 
 

5. ВНЕДРЕНИЕ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВВЕДЕНИЕ МОДУЛЬНО - РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 

     В мае 2005 года Украина  присоединились к Болонскому процессу.  Болонский процесс - это процесс структурного реформирования национальных систем высшего образования стран Европы, изменение образовательных программ и необходимых преобразований в вузах Европы. Создание единого европейского научного и образовательного пространства (Болонского содружества) должно быть завершено до 2010 года. 
          Основная цель создания Болонского содружества - это стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, научных работников, менеджеров образования в границах этого пространства, а также обеспечение трудоустройства выпускников университетов на европейском рынке труда и повышение конкурентоспособности европейской высшей школы. 
В процессе реформирования образования в странах Болонского содружества, предлагается ввести два цикла обучения: 1-й - получение первой академической степени, т.е. степени бакалавра и 2-й - степени магистра. При этом продолжительность обучения бакалавра  должно быть не меньшее 3-х и не большее 4-х лет. Срок обучения  второго цикла может составлять- 1-2 года  после получения 1-ой степени. Предусматривается получение  докторской степени при условии общей продолжительности обучения 7-8 лет [8].             Кроме того, предлагается ввести во всех национальных системах образования систему учета трудоемкости учебной работы в кредитах. За основу предлагается принять ECTS.  
Предполагается организация аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка будет основываться  не на продолжительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях и навыках, которые получили выпускники.  
         В связи с этим  основным направлением развития традиционного высшего образования в Украине является его модернизация в соответствии с положениями Болонской декларации, одним из принципов которой - внедрение кредитно-модульного обучения как новейшей модели организации учебного процесса и введение модульно - рейтинговой системы оценки знаний  студентов [6]. 
          Кредитно-модульная система организации учебного процесса - это модель организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных кредитов или зачетных образовательных единиц. При кредитно - модульной системе организации учебного процесса содержание дисциплины распределяется на содержательные модули  (по 2-4 модуля на семестр), то есть учебная дисциплина формируется как система содержательных модулей. Модуль - это задокументированная законченная часть образовательно-профессиональной программы (учебной дисциплины, практики, государственной аттестации), которая реализуется соответствующими формами учебного процесса. Таким образом, содержательный модуль должен включать время на проведение лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, самостоятельной и индивидуальной работы (например, курсовой работы),  консультаций, практик и контроля знаний по модулю (текущего и итогового тестирования) [6]. 
         Зачетный кредит - это единица измерения учебной нагрузки необходимая для усвоения содержательных модулей или блока содержательных модулей. 
В процессе педагогического эксперимента, который проводили ведущие  высшие учебные заведениям, в Украине  был установлен объем кредита ECTS  - 36 академических часов и  была установлена годовая учебная нагрузка студента - 60 кредитов ECTS. Количество кредитов ECTS на учебную дисциплину определяется делением общего объема часов, запланированных на изучение  дисциплины на цену кредита (с округлением до 0,5 кредита). Например, если  для изучения дисциплины выделяется 108 часов, то это соответствует трем кредитам. В этом случае дисциплина формируется из трех модулей.        Модульно-рейтинговая система оценки знаний предусматривает 100 бальную шкалу, то есть  100 баллов - это максимальное количество баллов, которые студент может получить за  академические успехи в процессе изучения содержательного модуля.  Оценка знаний студента за содержательный модуль учитывает оценки, полученные за все виды проведенных занятий, за текущее и итоговое тестирование (например, за выполнение практических, лабораторных занятий, и т.д.) с учетом весовых коэффициентов. Суммарное оценивание усвоения учебного материала дисциплины определяется без проведения семестрового экзамена как интегрированная оценка усвоения всех содержательных модулей с учетом весовых коэффициентов [6].         Студент, который набрал на протяжении семестра необходимое количество баллов, имеет возможность:

- не  сдавать экзамен или зачет  и получить набранное количество  баллов как итоговую оценку;

- сдавать  экзамен с целью повышения  своего рейтинга по дисциплине.

Студент, который набрал в течение семестра меньше необходимого количества баллов, обязан сдавать экзамен.     Академические успехи студента определяются при помощи системы оценивания знаний, которая используется в вузе, но с обязательным приведением оценок к национальной шкале и шкале ECTS. 
 

Оценки  студентов могут быть представлены в следующем виде:

Государственная аттестация студентов проводится в  соответствии с действующей нормативной  базой.  Элементы кредитно-модульного обучения должны вводиться постепенно, во всех вузах Украины начиная с 2005/2006 учебного года. 
Параллельно с внедрением кредитно-модульной системы должны быть  решены вопросы обновления содержания высшего образования, формирования перечня специальностей и квалификаций.  
Должны быть также решены  вопросы, связанные с объемом подготовки магистров. В настоящее время в Украине практически все выпускники являются специалистами или магистрами, в то время как в Европе стремятся к объемам  подготовки  магистров на уровне 10-20 процентов от численности бакалавров [4].          Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности:

      - модульное обучение обеспечивает  обязательную проработку каждого  компонента дидактической системы  и наглядное их представление в модульной программе и модулях;

      - модульное обучение предполагает  четкую структуризацию содержания  обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

      - модульное обучение предусматривает  вариативность обучения, адаптацию  учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

      Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить его  высокую технологичность, которая определяется:

       - структуризацией содержания обучения;

      - четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы;

      - вариативностью структурных организационно-методических единиц.

      Несмотря  на различное понимание исследователями  целей модульного обучения, несомненно, одно - главная цель модульного обучения - создание гибких образовательных структур, как по содержанию, так и по организации обучения, "гарантирующих удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового, возникающего интереса" [8]. 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Из  данной работы я поняла, что основные положения Болонского процесса - это:                                                                                                                                        1. Утверждение общепринятой и сравнимой системы ученых степеней.                                                                            2. Система подготовки, о кредитов по образцу Европейской системы трансферта оценок (ЕCTS) единая система оценив основанная на 2 образовательных уровнях: додипломный и последипломный. Создание системы образования, позволяющая обеспечить прозрачность и сравнимость программ обучения и образовательных квалификаций [4].    Содействие мобильности студентов, преподавателей, научных деятелей, менеджеров образования с целью:                                                                                                                                                                 1) обеспечения студентам доступа к учебным возможностям, а также соответствующим услугам;                                                                                                       2) обеспечения признания и зачисления времени, который преподаватель, исследователь или член администрации провел в другом европейском учебном заведении;                                                                                                                    3) развитие европейского сотрудничества по гарантии качества образования, создание сравнимых критериев и методологий; европейских стандартов в сфере высшего образования (разработка учебных планов, схем интегрирования учебных, исследовательских и воспитательных программ, сотрудничество между учебными заведениями).      Итак, обобщая анализ модульного обучения, мы можем определить его как основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности обучения (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным.    Повышение роли студентов в управлении вузом, участие студентов в контроле качества обучения. Я думаю, что наиболее положительным аспектом Болонского процесса может стать образовательное сближение и объединение государств Европейского Союза и других стран, присоединившихся к нему в дальнейшем. Реальная интеграция Европы невозможна без определенного уровня интеграции образования и объединения возможностей научно-преподавательского персонала высших школ всех стран континента [8]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Газета «Здоровье  Украины» №110 

2. Закон Украины  о высшем образовании.

3. www.day.kiev.ua

4. www.osvita.org.ua

5. http://ukped.com/statti/teorija-navchannja/1188.html                                                                                   

6. http://tva.jino.ru/Edu_1.htm

7. http://science.kharkov.ua/teaching/modulnoye-obucheniye.html

8. Пехота Е.Н., Киктенко А.З., Любарская О.М. и проч. Образовательные технологии. Учебное пособие / Под ред. О.М. Пехоты. - К.: А.С.К., 2003. - 255с.