Взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом и родителями школьников

Реферат

на  тему:

«Взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом и родителями школьников» 
 
 
 

Содержание 

Введение

1. Документальное обеспечение воспитательного процесса
2. Функции и содержание работы.
3. Обязанности классного руководителя
4. Права классного руководителя
5. Взаимодействие классного руководителя с педагогами, работающими в классе.
1. Советы  классному руководителю
2. Рекомендации учителям, работающим в классе
6. Смысл педагогического взаимодействия классного руководителя и семьи
1. Формы работы классного руководителя с родителями учащегося
2. Советы психолога
3. Классный руководитель в конфликте «Школа - родители»

Заключение

Список  используемой литературы 
 

Введение 

     В работе почти каждого учителя  есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской  деятельности, другие называют её самой  главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В  классах реализуется забота о  социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное  сплочение коллективов, формируется  соответствующая эмоциональная  атмосфера.

     Организатором деятельности учащихся в классе и  координатором воспитательных воздействий  является классный руководитель. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический  коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

     Неоправданно долго  в обществе решался вопрос о том, что призваны делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Брали за основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира.

     В сегодняшней социально-экономической  и культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться  от проблем воспитания, которое, являясь  важнейшей и неотъемлемой составляющей образования, требует самого пристального внимания. Появление национального  проекта «Образование» доказывает тот факт, что общество пришло к  осознанию приоритетности в образовании  именно воспитания, которое призвано стать «органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной  в единый процесс обучения и развития».

     В Концепции модернизации российского  образования прописаны важнейшие  задачи воспитания, заключающиеся в  формировании у школьников гражданской  ответственности и правового  самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации  на рынке труда.

     Воспитание  нового поколения представляет собой  отдельную, особо сложную проблему, которая становится национальным делом. Сегодня подростка нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме, создавая «островки безопасности» в различных объединениях и проектировать дружественную социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в практику личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций. Объединить эти два важнейших направления в единую концептуальную задачу – обязанность классного руководителя.

     В условиях модернизации российского  образования значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. При  обновлении содержания и организации  педагогического процесса главным  направлением становится воспитание. Процесс воспитания должен осуществляться в результате сотрудничества, сотворчества единомышленников (детей, родителей, педагогов, представителей общественных объединений и организаций) на разных уровнях: класс – школа – семья – микрорайон – город – регион.

     Все вышесказанное позволяет сделать  вывод о том, что на классного руководителя возлагается важнейшая задача координации и направления усилий всех педагогов образовательного учреждения по формированию воспитательной системы, благодаря которой состоится самоактуализация личности растущего человека. А готов ли классный руководитель к выполнению поставленной задачи?

     С 90-х годов прошлого столетия наблюдается  тенденция определения самим  общеобразовательным учреждением  статуса и содержания деятельности воспитателя в школе.

     Классные  руководители по существующему в  образовательном пространстве законодательству имеют право на свою авторскую  воспитательную программу, сами определяют формы, методы, содержание работы на основании  стоящих целей и задач воспитания.

     В то же время анализ работы классных руководителей (кураторов, воспитателей и т.д.) показал несовершенство документов, регламентирующих сегодня деятельность воспитателя классного коллектива и определяющих результативность его  труда, место и роль в воспитательной системе образовательного учреждения.

     В сегодняшней школе нет единых подходов к функционалу классного  руководителя. Перестали функционировать объединения классных руководителей, недостаточна организационно-методическая помощь классным руководителям со стороны школьной и районной администрации, особенно в вопросах диагностики, прогнозирования и оценки результативности воспитания, установления воспитательных отношений сотрудничества, создания благоприятного морально-психологического климата и др. Серьёзно затрудняют деятельность классного руководителя большие преподавательские нагрузки, высокая или малая наполняемость классов, плохие условия для внеурочной работы, рассогласованность воспитательных институтов современного общества, недостаточная психолого-педагогическая и методическая подготовка.

     Таким образом, система классного руководства  в её современном виде малоэффективна и нуждается в основательном  преобразовании. На что, как нам кажется, требуется обратить самое пристальное  внимание?

     1.     На необходимость внедрения новых технологий общения с ребёнком.

     2.     На отказ от принципа «как можно больше» и к принципу меры «только то следует делать, что необходимо и достаточно для развития детей».

     3.     На развитие личности школьника. 

1. Документальное  обеспечение воспитательного  процесса

     В истории развития российской школы  важнейшее место всегда отводилось институту классного руководства. Ведущую роль в формировании и  становлении личности ребёнка, раскрытии  его самобытности, способностей и  потенциальных возможностей, защите интересов, как показывает практика различных типов учреждений образования, даёт именно классный руководитель.

     Классный  руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

     ·     духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;

     ·     защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

     ·     организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

     ·     организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

     ·     помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

     ·     координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;

     ·     создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

     Деятельность  классного руководителя является важнейшим  звеном в воспитательной системе  учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода  к воспитанникам. Обусловлена она  современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его  талантов и создание условий для  нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития).

     Классный  руководитель (куратор, воспитатель  и т.д.) реализует эти задачи в  своём учебном заведении:

     1) осуществляет непосредственное  наблюдение за индивидуальным  развитием ребёнка, подростка,  девушки, юноши;

     2) содействует созданию оптимальных  условий для формирования каждой  личности;

     3) организует взаимодействие и  сотрудничество всех воспитательных  сил;

     4) вносит необходимые коррективы  в этот процесс, способствуя  свободному и полному проявлению  и развитию способностей воспитанников;

     5) помогает организации всех видов  индивидуальной и коллективной  деятельности, вовлекающей учащихся  в разнообразные коммуникативные  ситуации;

     6) работает над созданием классного  (школьного) клуба и др. коллектива  как воспитательной подсистемы, среды, социума, обеспечивающего  социализацию каждого ребёнка.  

2. Функции и содержание работы

     1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:

     ·     изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;

     ·     изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

     ·     анализ и оценка уровня воспитанности;

     ·     изучение и анализ становления и формирования коллектива класса, группы, объединения, клуба и др.;

     2. Прогностическая:

     ·     предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;

     ·     прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

     ·     прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

     ·     предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

     3. Организационно-координирующая:

     ·     помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;

     ·     помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;

     ·     организация взаимодействия с семьями учащихся;

     ·     помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами района, города, республики, страны;

     ·     стимулирование творческой, инновационной деятельности как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;

     ·     координация воспитательных усилий педагогов класса, группы, психологов, социальных работников различного профиля;

     ·     участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

     4. Коммуникативная:

     ·     помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;

     ·     построение оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.;

     ·      помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом; 

     Классный  руководитель любого учебного заведения  прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса, группы, клуба, объединения.  

3. Обязанности классного руководителя  

     Классный  руководитель обязан:

     4.1. Осуществлять систематический анализ  состояния успеваемости и динамики  общего развития своих воспитанников.

     4.2. Организовывать учебно-воспитательный  процесс в классе; вовлекать учащихся в систематическую деятельность классного и школьного коллективов, изучать индивидуальные особенности личности обучающихся, условия их жизнедеятельности в семье и школе.

     4.3. Отслеживать и своевременно выявлять девиантные проявления в развитии и поведении обучающихся, осуществлять необходимую педагогическую и психологическую коррекцию, в особо сложных и опасных случаях информировать об этом администрацию школы.

     4.4. Оказывать помощь воспитанникам  в решении их острых жизненных  проблем и ситуаций.

     4.5. Организовывать социальную, психологическую  и правовую защиту обучающихся.

     4.6. Вовлекать в организацию воспитательного  процесса в классе педагогов-предметников, родителей учащихся, специалистов  из других сфер (науки, искусства,  спорта, правоохранительных органов  и пр.).

     4.7. Пропагандировать здоровый образ  жизни.

     4.8. Регулярно информировать родителей  (законных представителей) обучающихся  об их успехах или неудачах. Осуществлять управление деятельностью  классного родительского комитета.

     4.9. Контролировать посещение учебных  занятий учащимися своего класса.

     4.10. Координировать работу учителей-предметников, работающих в классе с целью  недопущения неуспеваемости обучающихся  и оказания им своевременной  помощи в учебе.

     4.11. Планировать свою деятельность  по классному руководству в  соответствии с требованиями  к планированию воспитательной  работы, принятыми в школе. 

     4.12. Регулярно проводить классные  часы и другие внеурочные и внешкольные мероприятия с классом.

     4.13. Вести документацию по классу (личные дела учащихся, классный  журнал, проверять дневники учащихся), а также по воспитательной  работе (план воспитательной работы  в классе, отчеты, индивидуальные  карты изучения личности учащегося,  справки, характеристики, разработки  воспитательных мероприятий и  т.д.).

     4.14. Повышать свою квалификацию в  сфере педагогики и психологии, современных воспитательных и  социальных технологий. Участвовать  в работе методического объединения  классных руководителей. 

     4.15. Готовить и предоставлять отчеты различной формы о классе и собственной работе по требованию администрации школы.

     4.16. Соблюдать требования техники  безопасности, обеспечивать сохранность жизни и здоровья детей во время проведения внеклассных, внешкольных мероприятий.

     4.17. Быть примером для обучающихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на личном примере образцы нравственного поведения.  

4. Права классного руководителя

     Классный  руководитель имеет право:

     5.1. Регулярно получать информацию  о физическом и психическом  здоровье обучающихся своего класса.

     5.2. Выносить на рассмотрение администрации  школы, педагогического совета, органов  школьного самоуправления, родительского  комитета предложения, инициативы, как от имени классного коллектива, так и от своего имени.

     5.3. Получать своевременную методическую  и организационно-педагогическую  помощь от руководства школы,  а также органов самоуправления.

     5.4. Самостоятельно планировать воспитательную  работу с классным коллективом,  разрабатывать индивидуальные программы  работы с детьми и их родителями (законными представителями), определять  нормы организации деятельности  классного коллектива и проведения  классных мероприятий. 

     5.5. Приглашать в школу родителей  (законных представителей) обучающихся  по проблемам, связанным с деятельностью  классного руководителя, или другим  вопросам.

     5.6. Осуществлять свободно-индивидуальный  режим работы с детьми.

     5.7. Самостоятельно определять формы  планирования воспитательной работы  с классом с учетом выполнения  основных принципов общешкольного  планирования.

     5.8. Не выполнять поручения и требования  администрации школы и родителей,  которые не входят в функциональные  обязанности классного руководителя, определенные настоящим Положением.

     5.9. Не выполнять поручения и требования  администрации школы и родителей,  если они могут нанести психологическую  или физическую травму учащемуся.

     5.10. Классный руководитель имеет  право на защиту собственной  чести, достоинства и профессиональной  репутации в случае несогласия  с оценками его деятельности  со стороны администрации школы,  родителей, учащихся, других педагогов.   
 

5. Взаимодействие  классного руководителя с педагогами, работающими  в классе

     Непосредственно-эмоциональное  общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения  с ними, понимание мира интересов  и увлечений подростков, позиция  значимого взрослого в детском  сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий  свою профессиональную роль. Однако опытные  классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки  других учителей, работающих с классом.

     Воспитательные  влияния могут быть едины, могут  дополнять друг друга, но могут и  вступать в противоречие, пагубно  сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей, преподающих  в классе, с классным руководителем  позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем  классного сообщества, но и актуализировать  в сознании учителей-предметников вопросы  их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному  совершенствованию, а классному  руководителю – освободиться от стереотипов  «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания». 

     Сущность  взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками состоит  в объединении усилий педагогов, работающих в классе, создании условий  для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения. Наиболее актуальными  направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия классного руководителя и учителей- предметников входят такие вопросы как:

     - экологичность образовательного процесса (сделать процесс образования учащихся класса наиболее безопасным, учитывая показания здоровья, индивидуальные психологические особенности и проч. специфические черты коллектива и личности),

     – организованность (обеспечение дисциплины и самодисциплины, самоорганизации  класса),

     - дифференциация и индивидуализация (учет особенностей при определении  ориентиров воспитания и обучения  школьников, адресность педагогических вмешательств),

     - последовательность и комплексность  влияния на развитие учащихся.

     Наиболее  распространенными формами организации  взаимодействия классных руководителей  с учителями предметниками являются:

     1) совещание классного руководителя  с учителями - предметниками, работающими  в классе,

     2) посещение классным руководителем  уроков,

     3) приглашение учителей – предметников  на родительские собрания, групповые  встречи классного руководителями  с родителями и учителями - предметниками, 

     4) индивидуальные беседы классного  руководителя с учителями предметниками. 

     Годовая логика организации взаимодействия должна учитывать: адаптационные проблемы (сентябрь), завершение учебных четвертей (октябрь, декабрь, март, май).

     Сегодня особенно важно находить неиспользованные резервы, которые могут прийти на помощь классному руководителю. Одним  из таких резервов может являться команда педагогов класса.

     Взаимодействие  учителей-предметников и классного  руководителя позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и  подходов к решению конкретных проблем  классного сообщества, но и актуализировать  в сознании учителей вопросы их собственной  воспитательной деятельности, а классному  руководителю – освободиться от стереотипов  «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

     Потенциал работы педагогов класса складывается из следующих составляющих:

     •  согласия педагогов относительно значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще; целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях; принимаемых образах «идеального воспитанника» и «идеального воспитателя»; социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности; использования тех или иных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса.

     •  характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса, складывающихся в процессе партнерского взаимодействия в решении проблем воспитания и обучения; профессионального самообразования и саморазвития; формирования и реализации корпоративной системы прав и обязанностей, поощрений и санкций.

     •  характера и уровня развития межличностных отношений педагогов.