Взаимодействие семьи и школы. 5

Взаимодействие  семьи и школы 

Жизнь ребенка состоит  из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с  другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому  одной из важных и насущных проблем  является сотрудничество школы и  семьи.

Успешное решение задач  воспитания возможно только при условии  взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все  более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так  учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни  своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием  педагога, взаимоотношениями в детском  коллективе.

 
В период реформ система образования  меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления  об этих изменениях, ориентируясь в  учебно-воспитательной деятельности в  основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных  требований. Для решения этого  несоответствия педагогу необходимо сделать  учебно-воспитательный процесс максимально  открытым, информированным и доступным  для родителей. Моя практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному  сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать  организатором жизненно важной программы  взаимодействия семьи и школы.

 
Зачастую у меня уходит намного  больше времени на подготовку к родительскому  собранию или внеклассному мероприятию  с участием родителей, чем на подготовку к классному часу. Стараюсь сделать  каждую нашу встречу необычной, запоминающейся, неожиданной, рассказать как можно  больше о том, чем дышат наши дети и получить такой же бесценный  опыт от родителей. И хочется отметить, что родители с интересом приходят на наши мероприятия, стараются не пропускать родительских собраний и почаще встречаться в неформальной обстановке.

А как вы решаете  эту проблему?

Проект по воспитательной работе "Сотрудничество семьи и школы – залог успешной воспитательной деятельности"

Винтер Наталья Алексеевна, учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу: Классное руководство

Очень важно для  современной школы тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учащихся. Учителя не могут не считаться  с их мнением по поводу образовательной  программы, качества образования, компетентности учителя, осуществления воспитательного  процесса и других школьных проблем. Поэтому вопросы: Как привлечь родителей в школу? Каким образом воздействовать на систему взаимоотношений в семье? – вечная проблема педагогов. Учителя всегда в поиске, какие создать условия, чтобы родители желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали ее, чтобы их визиты приносили пользу для педагогов и детей. В связи с этим перед классным руководителем стоит важная и ответственная задача – сделать родителей соучастниками всего учебно-воспитательного процесса.

Смысл педагогического  взаимодействия семьи и школы  в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его  индивидуальности в общем доме “школа-семья”. Взаимодействие с семьями учащихся я осуществляю по 3 направлениям:

– просвещение по вопросам психологии и педагогики (родителям надо помогать становиться хорошими родителями, их никто этому специально не учил);

– формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательному пространству (знакомлю с традициями школы, ее достижениями в обучении и воспитании, требованиями предъявляемыми к ученикам, традициями проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий; таким образом, формирую у учащихся и родителей культуру принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы);

– диагностическая работа (предварительные диагностики, констатирующие, итоговые).

Я считаю, что взаимодействие школы и семьи – целенаправленная деятельность, в результате которой  создаются благоприятные условия  для развития личности ребенка. Чем  выше уровень этого взаимодействия, тем эффективнее решаются проблемы воспитания. В системе сотрудничества с семьей опираюсь на принципы:

– организация совместного творчества учителя, учащихся и родителей;

– обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса.

Как классный руководитель я понимаю, чтобы повлиять на семейное воспитание с учетом интересов ребенка, мне необходимо выбрать оптимальные  формы взаимодействия с семьями  учащихся.

Выбор форм осуществляю  в зависимости от воспитательного  потенциала семей, контингента родителей (их уровня образованности и воспитанности), с учетом сферы материального  бытия, образа жизни и семейной атмосферы, в которой воспитывается ребенок.

Для изучения семей  я использую различные методы: наблюдение, посещение семей, анкетирование, опросы детей и родителей, тесты, творческие работы учащихся. При этом каждый метод по отношению к другим выполняет компенсирующую или контролирующую функцию.

Исследования начинаю  до поступления в 1-м класс, уже  в подготовительном классе стремлюсь  привлечь родителей в школу, создать  условия для непринужденного  общения.

С помощью анкетирования  выявила уровень образованности родителей:

55% родителей имеют  среднее специальное и высшее  образование;

34% – среднее;

11% – незаконченное  среднее.

На основании  анкет (Приложение 2) определила уровень материального благосостояния и социальной устойчивости (работающие, материально обеспеченные и социально-благонадежные семьи) а также воспитательный потенциал семей.

Социальный статус семей учащихся

По получившейся диаграмме можно сделать вывод, что мне в педагогической деятельности необходимо выбрать оптимальные  формы сотрудничества, которые позволят повысить уровень воспитанности  учащихся, повлиять на воспитательный потенциал семей, осуществить индивидуальный и массовый подход в организации  воспитательного процесса.

Для изучения семей  я использую анкеты “Знакомство  с родителями, для выявления эмоционального комфорта в семье – тест “Выявление эмоциональной атмосферы семьи”, который помог мне узнать, что большинство учащихся испытывают эмоциональный дискомфорт в семейных отношениях.

Эмоциональный комфорт учащихся

По диаграмме  наглядно видим, что эмоциональные  отношения в семьях не совсем благополучные.

По анкетам наблюдается  расхождение в ответах учащихся и их родителей, поэтому на выявление  взаимоотношений в семье я  использовала рисуночный тест “Моя семья” (Приложение 2) и тест “Подковка” для  определения влияния над ребенком. По результатам этих тестирований выявила:

1 ребенок – рисует  себя, взявшись за руки с мамой  и папой, то есть испытывает  эмоциональный комфорт;

1 учащийся –  близок только с мамой;

5 ребят – исключают  себя из семейных ситуаций;

1 учащийся –  стремится доминировать в своей  семье, отличается эгоцентризмом.

Если сравнить ответы родителей и детей, то картина  будет такой:

Эмоциональный комфорт учащихся

Влияние на личность испытывают все учащиеся:

– влияние родителей – 75 %;

– влияние друзей – 25%.

Надо отметить, что с учителем учащиеся себя ставят на один уровень эмоциональных отношений, это радует. А командуют ребята младшими братьями и сестрами; домашними  животными.

Влияние на детей

Окунувшись в  современный мир, мы можем сказать, что многие родители объясняют проблемы в воспитании собственного ребенка  тем, что они много работают и  им катастрофически не хватает времени, чтобы пообщаться с ребенком. Хотя они прекрасно знают, что нельзя отмахиваться, списывать на занятость, переносить на потом.

Анализ исследований, посвященных проблеме родительской доступности следующий: учащимся было предложено ответить на вопрос “Как часто вы проводите выходной день с родителями?”

Из 9 опрошенных детей  только 3 сказали, что родители откладывают  в сторону все свои дела, чтобы  этот день посвятить им.

На вопрос: “Кто из родителей проводит чаще всего свое свободное время с вами?”

– 10% ответили: мама и папа;

– 20% – мама;

– 70% ответили, что у родителей нет времени на совместные игры, забавы и развлечения.

Данная статистика говорит сама за себя, если у родителей нет времени для общения сегодня, то у выросшего ребенка не будет времени для общения с родителями завтра.

Анализируя все  данные, я пришла к выводу, что  мне как классному руководителю необходимо вмешаться в процесс  становления взаимоотношений в  семье и сплотить членов семьи, формировать  дружеские доверительные отношения  семьи и школы, работать над сплочением детского коллектива, влиять на воспитательный потенциал семей.

Я познакомила родителей  с результатами исследований, психолог предложила пути коррекции ситуаций. Мы посоветовались и пришли к мнению, что нужно действовать комплексно, не только дома, но и в школе. Помимо родительских собраний и тематических консультаций выбрали формы сотрудничества семейные вечера, родительские практикумы, родительские чтения, тренинги, часы откровения.

Для того чтобы  эти формы взаимодействия прижились  их нужно вводить в начальной  школе.

Наибольшей популярностью  из предложенных форм пользуются семейные праздники, -итог общего труда, совместного дела, изобретения. Все семейные торжества неповторимы, в этом их смысл и прелесть. Чем больше в них творческого начала, тем эффективнее и лучше. Надо учить придумывать необычное украшение комнаты, оригинальные подарки, готовить концертные номера, инсценировки... В творческой атмосфере семейной радости многие проблемы перестают быть неразрешимыми. А главное родители и дети оценят, что атмосфера общего счастья это и есть лучший семейный праздник. А многие родители, увидев способности и таланты своих детей, усвоят, что домашний праздник тоже строится по такому же принципу и может быть веселым и непринужденным, тогда жизнь ребят станет яркой и запоминающейся. Чем больше таких событий произойдет в их жизни, тем счастливее они будут.

На мой взгляд, истинными являются высказывания:

“Вся тайна семейного  воспитания 
 в том и состоит, чтобы дать ребенку 
 возможность самому развертываться, 
 делать все самому” 
 П.Ф. Лесгафт

“Родители в раннем детстве сеют то,  
что они собирают позже,  
в года юности и начало зрелости”  
А.Н. Острогорский

Воспитывая ученика, в первую очередь влияешь на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального  внимания выступает не сама семья  и не родители, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается  взаимодействие с родителями.

Сроки (проект рассчитан  на 1 год)

Цели:

• создание условий для эффективной совместной деятельности учащихся и их родителей в школе и дома, оказывающей положительное влияние на становление взаимоотношений в семье;
• психолого-педагогическое просвещение семей учащихся через систему педагогических тренингов, родительских чтений, консультаций;
• сплочение семейных коллективов, развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;
• создание среды для проявления, раскрытия и развития творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

• повышать воспитательный потенциал семей посредством психолого-педагогических тематических консультаций, тренингов, бесед;
• формировать положительное отношение к школе и учебно-воспитательному процессу для предотвращения проблем в обучении и воспитании;
• создать условия для максимального развития талантов и способностей учащихся;
• формировать уважительное отношение к родителям, к семьям одноклассников, интерес к истории своей семьи и чувство патриотизма;
• способствовать формированию личностных качеств учащихся (доброта, отзывчивость, ответственность) через проявление положительных эмоций и сотрудничество;
• содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей через систему совместных дел;
• предоставлять каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентации, возможность реализовать себя в разных видах деятельности.

Ожидаемые результаты:

1. создание семейных электронных альбомов;
2. создание генеалогического древа каждой семьи;
3. знание семейных обычаев, традиций, их уважение и соблюдение;
4. создание сценариев, творческих отчетов, выставок, презентаций, для передачи приобретенного опыта коллегам;
5. сплочение детского коллектива самовыражение личности на основе творческого сотрудничества и взаимопонимания;
6. сближение взрослых и детей, на основе проявления положительных эмоций;
7. овладение элементарными практическими навыками в сфере искусства (рисование, танцы, пение и др.) и передача через искусство своего внутреннего мира, творческих способностей;
8. приобретение участниками проекта навыков творческого сотрудничества и применение их в повседневной жизни;
9. повышение эффективности и активности сотрудничества педагогов и семьи.

Показатели результативности:

• сравнительный анализ результатов анкетирования в начале и после реализации проекта;
• степень активности учащихся в подготовке и реализации мероприятий;
• степень активности родителей в реализации проекта;
• степень важности проведенных мероприятий для повышения воспитательного потенциала и в решении воспитательных проблем;
• эмоциональный настрой учащихся и их родителей;
• экран настроения учащихся;
• презентация проекта, отзывы коллег.

Механизмы реализации проекта

1. Тематические консультации для родителей:

– Трудности адаптации первоклассников в школе.

– Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

2. Родительские чтения:

– Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника.

– Режим дня в жизни школьника.

3. Педагогические практикумы (тесты для родителей):

– Какие вы родители?

– Детей воспитывают родители, а родителей...

– Десять ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали.

– Во что играют наши дети.

4. Родительские вечера:

– Праздники нашей семьи.

– “Можно” и “нельзя” в нашей семье.

5. Тренинг.

– Игровой тренинг учащихся и родителей (проблема: грубость и агрессивность поведения детей).

– “Дети глазами родителей, родители глазами детей”.

6. Семейные праздники:

– Здравствуй, школа! (Практикум-инсценировка: как провести праздник в семье, посвященный началу учебного года.)

– Это семья, где друг другу очень рады! (Конкурсная программа с участием семейных команд, посвященная дню семьи.)

– Встаньте с нами в хоровод, вместе встретим новый год (игровое представление).

– Игровая конкурсная программа для мам и пап, мальчиков и девочек.

– Итоговое мероприятие “Каков в гнезде, таков в полете”.

7. Художественные номера, творческие работы, презентации... (на каждом этапе работы).

Основные этапы реализации проекта

Необходимо отметить, что на каждом этапе работы, мы вместе с родителями выявляли плюсы и минусы совместной работы, высказывали пожелания на будущее, многое из того, что было запланировано сначала, изменилось, в связи с возникшими обстоятельствами. Темы педагогических тренингов, вечеров и консультаций корректировались с соответствие с запросами участников воспитательного процесса. В данном перспективном плане отражена только работа с семьей.

Заполнение экрана настроения осуществлялось каждый день, на основании его показателей  я проследила динамику настроения учащихся, и пришла к выводу, что 100% учащихся имели хорошее настроение во время  совместных дел с родителями. У 89% учащихся преобладало хорошее настроение, были редкие смены настроения, из-за неудач в школе и конфликтов в  семье. 11% (1 человек) имел частую смену  настроения в зависимости от комфорта взаимоотношений в семье, но надо отметить к концу дня его настроение значительно улучшалось.

Известно, что привлечение  родителей к сотрудничеству со школой очень трудоемкий процесс, так в  начале года активно взаимодействовали 66% родителей, а к концу года – 88%. А также нужно сказать о  том, что к сотрудничеству удалось  привлечь не только мам, но и пап, бабушек, дедушек и детей. Считаю, что эти  данные доказывают, что сотрудничество было эффективным, а значит, формы  сотрудничества были выбраны правильно.

Таким образом, реализация данного проекта помогла добиться поставленных целей и высоких  результатов в области воспитания.

На этом работа с семьей не прекращена, она продолжается в течение всего периода начального образования, так как возникают  новые проблемы в области воспитания.

Взаимодействие школы и семьи 

Лященко Марина Александровна, учитель начальных классов

Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе, Работа с родителями

«Нет большей роскоши, чем роскошь  
человеческого общения».  
А.C. Экзюпери

Школьная жизнь  начинается со Дня знаний и заканчивается  Выпускным Балом. В этот временной  отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать  не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на ее поддержку. Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы  в деле создания благоприятных условий  для развития личности ребенка у  детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности  у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении  между взрослыми.

При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие напряженность и у  взрослых, и у детей:

Учителя:

• Родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание
• дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны
• возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду

Родители:

• школа перегружает детей заданиями, в классах неуютно, учитель часто равнодушен к детям
• не все проблемы решаются оперативно
• отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу

Дети:

• учителя задают много заданий
• часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание
• в школе скучно, проводится мало общих мероприятий; в них не все участвуют

Мотивация избегания  неудач у младшего школьника по результатам  опроса детей обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя  и оценках, ожидаемых родителями. При их значительном расхождении  у ребёнка появляется чувство  неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов  достижений. Напротив, при сближении  оценок учителя и родителя у ребёнка  формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности  в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов) формируется в основном у детей  в семьях без отклонений, нарушений  в воспитании.

Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько  едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором  такого сотрудничества становится педагог.

Партнёрство семьи  и школы должно работать в интересах  ребёнка, разделяя ответственность  за его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым  родителям могут понадобиться соответствующая  подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что  его работа в классе не принесёт больших результатов без активного  участия родителей.

Важно начать эту  работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют  им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и  развития здоровой и полноценной  личности, формируют потребность  общения со школой.

Виды совместной работы с родителями условно имеют  два основных направления: учебное  и внеклассное.

Образовательно-просветительская деятельность (учебная) – это изучение типов семей и приёмов улучшения  взаимодействия с ними, систематический  мониторинг уровня взаимоотношений  семьи и школы, организация родительского  всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами  психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями.

В период реформ система  образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто  отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным  и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что  родители начинают стремиться к активному  сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать  организатором жизненно важной программы  взаимодействия семьи и школы.

В решении проблем  «общество - дети», «учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится  учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие обязательно должно носить развивающийся характер.

Учитель считает  принципиально важным обеспечить свободный  доступ родителей на уроки в любое  удобное для них время, а не только в общепринятые Дни открытых дверей. Это обосновано тем, что родители так же, как и педагог, часто  имеют плотный рабочий или  скользящий график работы. Обеспечив  доступ в школу в удобное для  них время, педагог позволяет  родителям сохранить интерес  к школьной жизни ребенка буквально  с первых дней его обучения, быстрее  познакомиться с индивидуальными  особенностями ребенка и типом  семейного воспитания.

Формы учебного взаимодействия с семьей.

Урок-наблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения на современном этапе, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками; увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог. Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные проблемы, из-за которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе в любое время был встречен учителем и детьми доброжелательно.

Предоставляя право  прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой  урок - в то время, когда в посещении возникнет необходимость, учитель дает понять, что доверяет родителям и всегда готов видеть их в школе.

Многим из родителей  приходится пересмотреть свое отношение  к ребенку, учителю, школе. Информированность  родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его  возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние  на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя. Часто  мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они учились сами, как  изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в образовании детей.

Урок-практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.

Дети, видя своих  родителей и родителей товарищей  в классе, чувствуют их искреннюю  заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше  узнают класс, а не только своего ребенка, видят часто те проблемы, которые  может в силу загруженности не заметить учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации  учебно-воспитательного процесса, сознательно  участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе.