Взаимодействие с гиперактивными детьми

Астраханский институт  повышения квалификации и переподготовки 

Кафедра «Педагогики и психологии» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ  
 

Тема: «Взаимодействие с гиперактивными  детьми» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил (а) Прокопенко Е. Л.

                                                                      Педагог - психолог

г. Знаменск ДОУ № 6

                                                                                      Проверил (а)   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

г. Знаменск

20008г. 
 

Содержание 

1. Введение                                                                                                    
2. Понятие гиперактивности                                                -
3. Работа с родителями гиперактивного ребенка       -
4. Коррекционная работа с гиперактивными детьми      -
5. Особенности проведения занятий с гиперактивными детьми    -
6. Игры и упражнения с гиперактивными детьми       -
7. Работа с педагогами  по проблеме с гиперактивными детьми           -
8. Используемая литература

1.Введение

Если вы увидите ребенка, способного подолгу сидеть или лежать без дела, то 
наверняка (и справедливо!) встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети, как 
правило, очень подвижны, активны--такова их природа, физиологическая 
закономерность их развития.

Овладев навыками ходьбы, ребенок начинает энергично пользоваться этими 
увлекательными возможностями. Он будет влезать на скамейки и диваны, 
прыгать с них, протискиваться во все уголки, шлепать по лужам. 
Особенно большие непоседы--малыши 3--4 лет. Стремление к познанию 
окружающего мира побуждает их к постоянному действию. Им хочется все 
посмотреть, потрогать, даже поломать, чтобы заглянуть вовнутрь. 
Не следует ограничивать естественную подвижность ребенка. Но как быть с 
подвижностью чрезмерной? И, главное, что считать чрезмерным? 
Конечно, норму здесь определить нелегко: многое зависит от 
индивидуальных особенностей организма, от характера, темперамента. И все 
же есть дети, которых врачи называют гиперактивными. Они буквально не 
знают ни минуты покоя, если не бегают, не суетятся сами, то в движении их 
руки, что-нибудь вертят, расстегивают; в движении голова, то и дело 
поворачивающаяся туда и сюда; в движении даже рот, ребенок то жует, то 
язык высунет, то чуть прикусит его. Чрезмерная подвижность--не 
единственная их особенность. Они бывают плаксивы, беспокойны, капризны. 
Это про них говорят - «стихийное бедствие». Это они выводят из себя даже 
самых спокойных и терпеливых взрослых. Это их постоянно одергивают, 
стыдят и ругают. Это они не могут спокойно ходить, тихо сидеть, молча чем- 
то заниматься. Они все время бегают, прыгают, шумят, болтают, начинают 
что-то делать и очень быстро бросают начатое, теряют вещи, проказничают - 
в общем, они очень и очень неудобны. Им характерна чрезмерная 
подвижность,        сочетающаяся        с        неусидчивостью, повышенной

отвлекаемостью, нарушением концентрации внимания. Такие дети иногда 
бывают негативистами, подчас агрессивными. И все бы было ничего, только 
бы нам - взрослым - добавить побольше сил и терпения, если бы сами 
гиперактивные дети не испытывали столько трудностей самого разного рода 
и в общении, и в учебе. Пик проявления гиперактивности приходится на 5-7 
лет. Именно в этом возрасте, когда у взрослых появляется ощущение 
неуправляемости ребенка, чаще всего обращаются к врачу или психологу. 
И там ставят диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности 
(СДВГ)

Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика говорит о том, что в России 
таких детей 4-18 %, в США - 4 - 20 %, Великобритании - 1 - 3 %, Италии - 
3 - 10 %, В Китае - 1 - 13 %, в Австралии - 7 - 10 %. Мальчиков среди них в 9 
раз больше, чем девочек.

2. Понятие гиперактивности. 

 «Активный» -- от латинского «activus» --деятельный, действенный. « Гипер» -- от греческого « Нурег » -- над, сверху -- указывает на превышение нормы. 
«Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, 
соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, 
отвлекаемостью. импульсивностью и гиперактивностью» (Психологический 
словарь, 1997, с. 72).

  Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. 
Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого 
развития. В 1--2 года, 3 года и 6--7 лет. В 1--2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6--7 лет формируются навыки чтения и письма (Заваденко Н. П., 2000).

  Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления 
гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная 
двигательная активность (Шевченко Ю. С. 1997; Заваденко Н. Н., 2000 и др.).  
    К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как 
правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. 
Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, 
имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности (по: Заваденко Н. П., 2000).

   В основе гиперактивности, как правило, лежит минимальная мозговая 
дисфункция (ММД), которая и является причиной возникновения школьных 
проблем примерно половины неуспевающих учащихся (Шевченко Ю. С, 199.7, 
Кэмпбелл Р., 1997. Заваденко Н. Н., 2000). Несмотря на то, что этой проблемой 
занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, логопеды, психологи. 
психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность -- это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправданна, так как синдром гиперактивности -- это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист, При этом диагноз ставится только после проведении специальной диагностики, а никак, не на основе фиксации излишней двигательной активности ребенка.

Основными причинами возникновения гиперактивности у детей, прежде всего являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни малыша, генетическая обусловленность. В 85% случаев возникновения гиперактивности диагностируется патология беременности и/или родов (Заваденко Н. Н., 2000) 

Гиперактивность, или чрезмерная двигательная расторможенность, 
является проявлением утомления. Утомление у ребенка идет не так, как у 
взрослого, который контролирует это состояние и вовремя отдохнет, а в 
перевозбуждении (хаотическом подкорковом возбуждении), слабом его 
контроле.

Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является 
цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 
минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок 
«выпадает» и не слышит взрослого, может совершить какие-либо действия и 
не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно 
постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности - вертеть 
головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у 
такого ребенка снижается уровень активности мозга. (Сиротюк А.Л.,2003)

Когда человек мыслит, он затрачивает столько энергии, сколько ни одна 
физическая работа не требует. Значит, если энергии достаточно, он 
справляется. Если нет, есть два пути: либо наступает истощение, либо, если 
он созрел лнчностно и у него целенаправлена воля, то обедняются телесные 
функции. На них энергии не хватает, и идет различная психосоматическая 
патология.

Когда ребенок с СДВГ остается один, он становится вялым, как бы 
полусонным или слоняется без дела, повторяет какие-нибудь монотонные 
действия. Эти дети нуждаются во внешней активации. Однако в группе при 
излишней «активации» они перевозбуждаются и теряют работоспособность.

Когда ребенок живет в семье, где ровные, спокойные отношения, то 
гиперактивность может быть не проявлена. Но, попадая в условия, где 
много внешних раздражителей, ребенок начинает демонстрировать весь 
набор признаков СДВГ. 

Также при гиперактивности у детей слабая моторная координация, 
характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Для них 
характерна постоянная внешняя болтовня, которая бывает при 
несформированности внутренней речи, контролирующей социальное 
поведение.

Среди таких детей могут быть и одаренные, обладающие неординарными 
способностями. Гиперактивные дети могут иметь хороший общий 
интеллект, но развить его в полной мере мешают нарушения развития. 
 
 
 
 
 

  3.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА

Родители гиперактивных детей, как правило, испытывают много трудностей 
при взаимодействии с ними. Так, некоторые стремятся жесткими мерами 
бороться с «непослушанием» сына или дочери, усиливают дисциплинарные 
способы воздействия, увеличивают рабочие нагрузки, строго наказывают за 
малейший проступок, вводят непреклонную систему запретов. Другие, устав от бесконечной борьбы со своим чадом, махнув на все рукой, стараются не 
обращать внимания на его поведение или, «опустив руки», предоставляют 
ребенку полную свободу действий, тем самым лишая такой необходимой для 
него поддержки взрослых. Некоторые же родители, слыша и в детском саду, и в школе, и в других общественных местах непрекращающиеся упреки и за- 
мечания в адрес своего ребенка, начинают винить только себя в том, что он 
такой, и даже приходят в отчаяние и впадают в состояние депрессии (которое, 
в свою очередь, негативно влияет на чувствительного ребенка). Во всех этих 
случаях родители часто теряются при выборе линии поведения с ребенком. 
Поэтому с ними необходимо проводить планомерную разъяснительную 
работу. Прежде всего надо объяснить мамам и папам, бабушкам и дедушкам, 
что ребенок ни в коей мере не виноват, что он такой, и что дисциплинарные 
меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций 
не приведут к улучшению поведения ребенка, а в большинстве случаев даже 
ухудшат его. Для этого целесообразно организовать постоянно действующий 
лекторий, в рамках которого родители могут задавать конкретные вопросы 
специалистам, а также проводить совместные тренинги родителей и детей. В 
процессе тренингов те и другие научатся лучше понимать друг друга.

  С гиперактивным ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Если 
взрослый выполняет вместе с ним учебное, задание, то желательно, чтобы не 
было криков и приказаний, но и восторженных интонаций, эмоционально 
приподнятого тона. Гиперактивный ребенок, будучи очень чувствительным и 
восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к вашему настроению. 
Эмоции его захлестнут и станут препятствием для дальнейших успешных 
действий.

  Довольно часто гиперактивные дети обладают неординарными 
способностями в разных областях, сообразительны и быстро «схватывают» 
информацию, отчего у родителей создается впечатление, что обычная 
программа обучения в детском саду или школе слишком примитивна для них, и они записывают ребенка в различные кружки, на факультативы. Однако 
завышенные требования к таким детям и увеличение учебных нагрузок 
зачастую ведут к переутомляемости, капризам и отказу от учебы вовсе.

Бывает, что родители, уверовав либо в исключительность своего чада, либо в невозможность что-то изменить, выбирают тактику .вседозволенности, и очень быстро смышленый ребенок начинает манипулировать взрослыми. А поскольку такому ребенку для ощущения собственной безопасности просто необходимы четкие границы дозволенного и обязательная «обратная связь» от взрослого, то в этом случае поведение только усугубляется.

  Гиперактивному ребенку, как правило, делают огромное количество 
замечаний и дома, и в детском саду, и в школе, в связи с этим страдает его 
самооценка, поэтому надо почаще хвалить его за успехи и достижения, даже 
самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима похвала 
неискренняя, незаслуженная. Все дети, а особенно гиперактивные (и особо 
чувствительные), быстро « раскусят» вас и перестанут доверять.

  Однако помня о том, что гиперактивному ребенку для укрепления 
уверенности в себе необходимы похвала и одобрение взрослых, нельзя 
забывать и о том, что если взрослый хочет похвалить ребенка за удачное 
выполнение задания, за усидчивость или аккуратность, лучше это делать не 
слишком эмоционально, чтобы не перевозбудить его.

 Если взрослый хочет добиться того, чтобы его гиперактивный ребенок 
выполнял указания и просьбы, надо научиться давать инструкции для него. 
Прежде всего, указания должны быть немногословными, и содержать не более 
10 слов, В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас. 
Родители не должны давать ребенку несколько заданий сразу, например: 
«Иди в детскую, убери игрушки, потом почисти зубы и приходи за стол...» 
Лучше дать те же указания, но отдельно, добавляя следующее только после 
того, как выполнено предыдущее. Причем необходимо, чтобы задания были 
выполнимы для ребенка и физически, и по времени. Их выполнение 
необходимо проконтролировать.

  В случае если родители считают, что какую-то деятельность ребенка необходимо 
запретить (например, ребенку нельзя гулять одному, нельзя брать спички т. д.), то 
надо помнить, что подобных запретов должно быть очень немного, они должны 
быть, заранее оговорены с ребенком и сформулированы в очень четкой и 
непреклонной форме. При этом желательно, чтобы ребенок знал, какие санкции 
будут введены взрослыми за нарушение того или иного запрета. В свою очередь. 
родители должны быть очень последовательными при исполнении санкций. В 
противном случае ребенок каждый раз будет жертвой настроения мамы или 
папы и станет бояться не конкретного наказания со стороны взрослого, а любой 
неожиданной «эмоциональной бури». Все это приведет лишь к тому, что 
ребенок начнет стараться скрывать происшествия от родителей, и детско- 
родительские отношения ухудшатся.

  В повседневном общении с гиперактивными детьми родители должны 
избегать резких запретов, начинающихся словами «нет» и «нельзя». 
Гиперактивный ребенок, являясь импульсивным, скорее всего, тут же отреаги- 
рует на такой запрет непослушанием, либо вербальной агрессией. В этом случае, 
во-первых, надо говорить с ребенком спокойно и сдержанно, даже если вы 
что-либо ему запрещаете, а во-вторых, желательно не говорить ребенку «нет», 
а дать ему возможность выбора. Например, если ребенок «носится как вихрь» 
по квартире, можно предложить ему на выбор два или три других занятия: 
побегать во дворе или послушать чтение взрослого. Если ребенок громко 
кричит, можно вместе с ним спеть по его выбору несколько любимых песен. Если 
ребенок швыряется игрушками и вещами, можно предложить ему игры с водой, 
которые описаны в разделе «Игры, в которые играют...» (например, «Шариковые 
бои»).

В силу своей импульсивности гиперактивному ребенку трудно по первому 
требованию взрослого переключиться с одного вида деятельности на другой. 
Иногда лучше, за несколько минут до начала новой деятельности, пре- 
дупредить его об этом. К примеру, если ребенок смотрит телевизор, а родителям надо идти в магазин, можно сказать ему: «Через 10 минут мы выключает телевизор. Хорошо?» Причем чтобы, не вызвать агрессии ребенка, лучше если по истечении этих 10 минут ему напомните не вы, а звонок будильника или кухонного таймера. В том случае, когда ребенок правильно выполняет поставленные условия, он, безусловно, заслуживает вознаграждения, и здесь уместно использовать систему поощрений и наказаний, о которой шла речь выше.

  Очень часто родители гиперактивных детей утверждают, что их дети никогда не устают: «В воскресенье Валера побывал в зоопарке, в Петропавловской крепости, в Летнем саду, съездил на салют, а вечером просился гулять во дворе. Он был очень веселый, активный и подвижный. Даже спать не хотел долго. Уснул в 12 часов ночи», -- рассказывает мама. На самом же деле Валера, конечно же, очень устал. И именно эта усталость проявилась в виде двигательного беспокойства, которое родители часто принимают за активность. Такие дети очень быстро утомляются, а это приводит к снижению самоконтроля и к нарастанию ги- 
перактивности, от которой страдают и они сами, и их родители, и все 
окружающие. Поэтому, чтобы не Допустить перевозбуждения, родителям 
рекомендуется ограничить пребывание гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей, стараться не приглашать в дом сразу много гостей.

  Соблюдение дома четкого режима (распорядка) дня -- тоже одно из 
важнейших условий успешных действий при взаимодействии с гиперактивным 
ребенком. И прием пищи, и прогулки, и выполнение домашних заданий 
необходимо осуществлять в одно и то же, известное ребенку, время. Чтобы 
предотвратить перевозбуждение, такой ребенок должен ложиться спать в строго определенное (фиксированное) время, причем продолжительность сна должна быть достаточной для восстановления сил;,(в каждом конкретном случае родителиопределяют эту продолжительность сами, исходя из состояния ребенка).

  По возможности надо оградить гиперактивного ребенка от длительных занятий на компьютере и от просмотра телевизионных передач, особенно 
способствующих его эмоциональному возбуждению.

  Довольно часто родители гиперактивного ребенка, стремясь дать возможность своему чаду израсходовать избыточную энергию, записывают их в различные спортивные секции. К сожалению, это не всегда способствует успокоению ребенка. Кроме того, большое значение имеет стиль преподавания взрослого. Если тренер придерживается авторитарного, жесткого стиля воспитания, если во время пребывания ребенка в кружке он подвергается многочисленным наказаниям и ограничениям со стороны взрослого, то, скорее всего, это будетспособствовать только нарастанию гиперактивности. Если секцию посещает большое количество, детей, они заняты только групповыми видами занятий (например, игра в волейбол, футбол), и гиперактивный ребенок не взаимодействует с тренером один на один, то, очевидно, он тоже вряд ли 
успокоится, а после занятий дома вынужден будет выплеснуть накопившуюся

энергию. Хорошо, когда ребенок занимается, например, плаванием, бегом и др. 
видами спорта. Но бывают случаи, когда ребенок так и не может приспособиться 
к занятиям в многочисленной группе сверстников. В таких ситуациях совместные 
с родителями занятия принесут ему гораздо больше пользы.

  Полезны гиперактивному ребенку и спокойные прогулки с родителями перед 
сном, во время которых родители имеют возможность откровенно, наедине 
поговорить с ребенком, узнать о его проблемах. А свежий воздух и размеренный 
шаг помогут ребенку успокоиться.

 
4. Коррекционная работа с гиперактивными детьми

Цель коррекционной работы с гиперактивными детьми в следующем:

• Научить концентрировать внимание;
• Доводить начатое дело до конца;
• Контролировать свои движения;
• Снимать мышечное напряжение;
• Контролировать свои эмоциональные проявления;

* Расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми 
и сверстниками. Эмоциональный фон общения с ребенком должен быть ровным, позитивным, но без эйфории от его успехов и отвержения из-за неудач. 
Тактика вседозволенности также недопустима, так как такие дети очень 
быстро становятся манипуляторами. Гиперактивным детям должны даваться

       В работе с гиперактивными детьми используют три основных 
направления: во-первых, развитие дефицитарных функций (внимания, 
контроля поведения, двигательного контроля); во-вторых, отработка 
конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками; в- 
третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом.

       Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно 
или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно 
приоритетное направление. Например, отработка навыков взаимодействия с 
окружающими.

Рассмотрим подробно каждое направление.

Развитие дефицитарных функций.

       При развитии дефицитарных функций необходимо руководствоваться 
следующими правилами. Коррекционную работу следует проводить 
поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Это связано с тем, 
что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и 
спокойным, и неимпульсивным. Когда в процессе занятий будут достигнуты устойчивые положительные результаты, можно переходить к тренировке одновременно двух функций, например, дефицита внимания и контроля двигательной активности или дефицита внимания и контроля поведения. И лишь затем можно использовать упражнения, которые развивали бы все три дефицитарные функции одновременно. 

       КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

На основе такого понимания особенностей психокоррекционной работы с тревожными, агрессивными и гиперактивными детьми, мною составляется план, индивидуальная программа. Которая зависит от состояния 
ребенка, от особенностей его развития и поведения, от его возможностей.

       Например, план работы с гиперактивным ребенком в общем виде 
может быть составлен примерно так:

1. Подготовительный этап.

1). Определение запроса.

-знакомство с медицинской картой

-анкетирование родителей (опросник)

-анкетирование педагогов (основных и дополнительных)

-беседа с родителями

-беседа с педагогами

  -знакомство с ребенком, наблюдение 
2). Составление программы.

-составление перечня проблем

-выделение первоочередной задачи

  -координация планов всех специалистов 
3). Диагностика состояния ребенка на основании:

-наблюдений

-психодиагностических методик.

2. Коррекционная работа.

1. Индивидуальная.
2. Групповая.

3. Заключительный этап.

1). Диагностика состояния ребенка

2). Беседа со специалистами

3). Беседа с родителями

4). Выдача рекомендаций педагогам и родителям по взаимодействию

с ребенком.

       Приведенный план коррекционной работы с гиперактивными детьми 
носит условный характер, он лишь отмечает основные этапы работы с 
ребенком. В каждом конкретном случае он будет корректироваться, решается 
какое количество занятий необходимо провести, с индивидуальных или 
групповых форм следует начать и т.д.

       Следуя рекомендациям В. Оклендер, иногда полезнее не стремиться, 
во что бы то ни стало выполнить план проведения занятия, а прислушаться к 
потребностям самого ребенка.  

5.ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

  Работа с гиперактивным ребенком строится с учетом его сильных и слабых 
сторон: быстрая отвлекаемость, неустойчивая работоспособность, короткий, но, 
возможно, очень продуктивный период работы без отвлечений.

• Ничто в комнате (особенно при занятиях дома) не должно отвлекать ребенка: 
  ни младшие или старшие члены семьи, ни домашние животные, ни звуки 
  радио или телевизора и т. п.
• На столе, за которым работает ребенок, не должно быть ничего лишнего, 
  отвлекающего внимание.
• Говорите подчеркнуто спокойно, без раздражения. Речь должна быть 
  четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной. Ребенок 
  не поймет сложный инструкций и длинных предложений. Сначала 
  убедитесь сами, что в инструкции    (задании)   понятно   каждое    слово. 
  Прежде чем давать задание, привлеките внимание своего ученика.
• Для того чтобы сконцентрировать внимание ребенка, можно использовать 
  систему жестов, мимику, другие средства (например, положить свою руку на 
  руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком ! 
  *). Внимание можно привлечь словами, постукиванием карандаша. Важно, 
  чтобы это был один и тот же знак и чтобы он не раздражал ребенка.
• Обязательным является зрительный контакт, работа «глаза в глаза». Такой 
  прием позволяет ребенку сосредоточиться, не отвлекаться, особенно в тот 
  момент, когда дается задание.
• В ходе работы можно использовать четкие и короткие указания: «слушай, 
  запомни, не торопись, подумай» и т. д., но они не должны звучать как 
  военные приказы, тон педагога должен быть доброжелательным, 
  спокойным, мягким.
• Если задание большое, разделите его на части и к каждой давайте новую 
  инструкцию. Причем начинайте объяснение следующей только после того, 
  как выполнена предыдущая часть.
• Если необходимо что-то задать на дом или в случаях, когда часть работы 
  переносится на следующий день, стоит записать это задание (его прочтет 
  взрослый или сам ребенок, если он уже читает). Кстати, дети, даже не 
  читающие, умеют «записывать» задания рисунками.
• Многим гиперактивным детям необходимо подбадривание и поддержка по 
  ходу выполнения задания. Это придает им уверенность и стимулирует 
  продолжение работы.
• В случае неадекватного поведения (раздражение, слезы, крик, 
  агрессивность) не делайте грубых замечаний, категорически запрещается 
  кричать, использовать резкие движения. Отвлеките малыша, отведите в 
  спокойное место, умойте прохладной водой, приласкайте. Пока ребенок не 
  успокоится, он не слышит замечаний и фактически не понимает, чего 
  хочет от него взрослый. Только тогда, когда ребенок успокоится, его 
  поведение