Взаимодействие семьи и школы. 4

Пояснительная записка. 

          «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие.    Поручиться за  то, что семья воспитывает, как следует,    нельзя. Говорить, что  семья может воспитывать, как    хочет, мы не можем. Мы должны  организовать     семейное воспитание, и организующим началом  должна    быть школа как представительница государственного     воспитания».

А.С.Макаренко. 
 

Семья выполняет  роль не второстепенного помощника  государства и общества.  Особую проблему составляет создание модели благополучной молодой семьи. Для нашей школы она особенно актуальна, поскольку большинство семей наших учащихся – это именно молодые семьи.

 Воспитание  учащихся в школе и воспитание  в семье – это единый неразрывный  процесс. Помочь семье в воспитании  детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание подрастающего поколения возможно в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков.

   Сегодня   школа  совместно  с  родителями изучает  и определяет  запросы и интересы каждого ребёнка,  использует  реально имеющийся ресурс в соответствии с совместно намеченными   целями.  Поэтому как никогда важен процесс взаимного участия школы и родителей в выстраивании  образовательной  траектории  каждого  школьника,  сообразно  его  желаниям  и возможностям.

     Особенности домашнего  воспитания:

    - родители  отдают    много   времени  работе;

    - часто   накапливается  много   бытовых  проблем; 

    - воспитание оказывается для   многих  довольно  трудным  делом; 

    -  необходимы профессиональные  психолого-педагогические 

      знания,

    -  требуется большое  терпение  и  внимание  к  делам ребёнка. 

     Довольно  часто  обычная   человеческая  лень  и собственный   эгоизм, о чём в  анкетах   говорят сами  родители,   приводят  к тому,  что они лучше проведут  время с друзьями,   чем потратят  его на  совместную  со  школой  деятельность  по  поддержке собственного  ребёнка.   Чаще  всего это происходит  при постоянном  декларировании  своей любви к детям.     Школе же  необходимо  без  нотаций,  упрёков,  назиданий,  просто,   доходчиво и терпеливо   разъяснять  родителям,  чем деятельная  любовь  к  детям  отличается  от  абстрактно-вербальной  любви.

   Важно  сознавать и то, что  лекционно-просветительская  работа  без  активного  включения  родителей  в живую,  непосредственную  школьную  деятельность  не  дает  требуемого  результата. Когда учитель надрывно  рассказывает  о профессиях,  о которых он  знает понаслышке,  а родители  являются  носителями  этой  профессии,  когда  среди  родителей  есть  музыканты,  спортсмены-любители, компьютерщики,  пекари, коллекционеры,  портные,  врачи,  то  не  использовать  всё  это  богатство просто  нельзя.

   В  психологическом  плане    серьёзным  противоречием является  то  обстоятельство, что родители  имеют свою  работу,   и они разумно считают:  отдав достаточно  сил собственной работе  и заплатив  налоги,  они вправе рассчитывать, что специально  нанятые    люди – учителя – будут выполнять свою  работу  по  воспитанию  их  детей. 

     На  самом  деле не  школа,  а  семья  является  самым   близким  и самым  значимым  для  ребёнка  институтом.   Именно  здесь  он  находится  в  течение  9-и  месяцев  75%   всего  времени,  а   в  оставшиеся  3  месяца  (каникулы)  около  100% .   Но  школа  обладает  знаниями  и специальными  возможностями,  которые  теоретически  могли  бы быть  реализованы.  Найдётся  немало   родителей,  которые  при  разумном  педагогическом  подходе  захотят  быть  нужными  своим  детям.  Ломать  сложившиеся  представления  придется  терпеливо,  аккуратно,  настойчиво  и  убеждённо.

   Таким  образом, для  школы на  данном  этапе  её  развития   возникла  острая   необходимость     вовлечения  семьи  во  взаимодействие с ней для  достижения  целей  качественного  образования  и  воспитания.

      Основную  проблему     мы видим  в   недостаточном взаимодействии  семьи и школы   в  ходе   реализации  образовательных,  воспитательных и  инновационных  программ,  внедряемых  школой  для  повышения  качества образования и роста  воспитательного  потенциала нашего учреждения.   

     Родителей  надо не только просвещать, но  и обучать способам правильного  общения с детьми в раннем  возрасте. Обучаться, конечно, лучше  всего в живом общении.

Чтобы в результате обучения взрослые смогли установить со своими детьми глубокое взаимопонимание. Курсы должны удовлетворить огромную накопившуюся потребность в практических психологических знаниях. Тренинги для родителей очень важны, постепенно родители станут обнаруживать чудесные перемены в ситуациях с ребёнком, даже если вначале она казалась безнадёжной. Для этого необходимо создать все условия, располагающие к доверительной беседе: отдельно оборудованную «Комнату Доверия», в которой бы царил домашний уют и доброжелательная атмосфера, с телефоном доверия, по которому могли позвонить как родители, так и их дети.

      Оказалось, что большинство родителей,  которые обращаются за психологической  помощью по поводу трудных  детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно «записывается» (запечатлевается) в психике ребёнка. Это происходит очень рано, ещё в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно.

Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:

• родительских университетов;
• конференций;
• индивидуальных и тематических консультаций;
• родительских собраний;
• тренинги.

     Тренинги – это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей. Тренинговые занятия родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого в отдельности. Тренинги проводит только специалист – психолог, имеющий соответствующее образование.

   Необходимо  держать тесный контакт с родителями. Привлекать их к обсуждению актуальных жизненных проблем.

 Малыш, который  получает полноценное питание  и хороший медицинский уход, но  лишён полноценного общения со  взрослыми, плохо развивается  не только психически, но и  физически: он не растёт, худеет, теряет интерес к жизни. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные»  - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Ребёнок плохо развивается не только психически, но и физически он не растёт, худеет, теряет интерес к жизни. Плохая пища – отравляет организм, а неправильное общение «отравляет» психику ребёнка, ставит под удар его психологическое здоровье, эмоциональное благополучие, а в последствии, конечно, и его судьбу.

  Из всего выше сказанного, мы планируем создать на базе школы «Клуб молодой семьи».

С целью гармоничного развития взаимоотношений взрослых между собой и ребёнком.  

Забота друг о друге, гармоничные отношения  между родителями – это уже  большой шаг к созданию благополучной среды для развития личности ребёнка.

   Отсюда  иная модель взаимодействия в  системе: 

личность  – семья – общество.

 Особую проблему  составляет создание модели благополучной  молодой семьи. Для нашей школы  она особенно актуальна, поскольку  большинство семей наших учащихся – это именно молодые семьи. Под благополучной молодой семьёй понимается семья, которая: 

• осуществляет  свою жизнедеятельность в зарегистрированном браке;
• ориентирована на рождение двух и более детей или имеет их;
• занимается воспитанием и развитием своих детей на основе взаимодействия пространств семейного и общественного образования;
• в состоянии самостоятельно решать свои проблемы и в полной мере выполняет социальные функции на основе реализации своего внутреннего потенциала с использованием мер государственной поддержки;
• обладает способностью к самореализации и саморазвитию;
• формировать основы педагогической культуры у молодых родителей , обеспечению преемственности поколений в семье; 

Семья, какой бы она не была, -  это  единственный дом ребёнка, в котором он получает первый опыт частной жизни, где он защищён от «вторжения» внешнего мира. Школа не может вторгаться в семейные дела своих учеников, она выступает в качестве партнёра, обладающего определёнными возможностями для поддержки семей. 

Основными направлениями взаимодействия школы в работе с семьёй могут стать: 

• в образовательной  деятельности:

- индивидуализация  учебного процесса с учётом  образовательных потребностей семей;

- адаптационная  поддержка семьи при поступлении  ребёнка в школу и в ходе дальнейшего процесса обучения;

- предоставление  дополнительных образовательных  услуг по запросам семей;

• в психолого-педагогической поддержке:

- диагностика  психологических и физиологических  особенностей ребёнка и информирование  о них родителей; 

• в просветительской деятельности:

- просвещение  родителей по вопросам физиологического  и психологического развития  школьников;

- обмен опытом  по использованию эффективных  методов воспитания ребёнка в  семье;

- диагностика  и коррекция отклоняющегося поведения ребёнка  в семье;

- диагностика  и коррекция неэффективных отношений  «взрослый – ребёнок» в семье;

• по социальной защите школьников:

- привлечение  органов социальной защиты к  проблемам семьи; 

• в организации досуговой  деятельности:

       - проведение различных совместных школьно-семейных мероприятий.

В качестве критериев  организации оптимальной стратегии  взаимодействия педагогов  с молодыми семьями мы выделяем следующие: 

• учёт социального  запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей по различным проблемам;
• взаимодействие с молодыми родителями, осуществляемое на позициях сотрудничества и диалога;
• использование форм работы с семьёй, повышающих активность родителей;
• выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьёй, передового опыта семейного воспитания.

      Цели  и задачи: 

• объединять  молодых семей. Повышать их социальную активность и взаимопомощь в решении  проблем молодой семьи;
• учить родителей общаться с ребёнком, учитывать его возрастные особенности;
• учить родителей умело по-настоящему выслушивать ребёнка;
• научить мирно разрешать конфликты, уважать уникальность и достоинство друг друга.
• невозможно создать правильные отношения с ребёнком, если нет мирной и доброжелательной атмосферы в семье в целом.

Развитие и  укрепление семейных традиций.

• Организация семейного досуга и летнего отдыха.
• Пропаганда семейного и здорового образа жизни, воспитания через семью у подрастающего поколения культурных и нравственных ценностей, чувства гражданственности и патриотизма.
• Обмен жизненным опытом между молодыми семьями, оказание необходимой информационной поддержки в их  жизнедеятельности.
• Оказание социально-психологической поддержки семьи:

1. Снятие затруднений в детско-родительских отношениях;
2. Повышение педагогической компетентности родителей;
3. Создание условий для адаптации в современном обществе путём моделирования ситуаций;
4. Развитие сотрудничества с различными социальными структурами, общественными и государственными организациями;

• Информационно-правовое обеспечение в вопросах, касающихся молодых семей. 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
  

Предполагаемые  результаты: 

Качественное  обучение родителей  предусматривает  живое  общение  в  конкретной  деятельности.  Для  более  эффективного  взаимодействия  семьи  и школы предусматривается   организовать  работу:

• службы  доверия для родителей и учащихся;
• клуба общения  родителей и педагогов;
• семейной  библиотеки.

• построение   отношений сотрудничества между  детьми и взрослыми;
• возрастание   воспитательного  потенциала,   обеспечивающего  становление  личности  школьника,   при активном взаимодействии семьи и школы;
• повышение уровня  ответственности   перед  семьёй;
• рост  взаимопонимания между педагогом и семьёй;

Оценка  эффективности  реализации  программы  клуба. 

      Для  оценки  эффективности  решения  поставленных  в  программе  задач  предусматривается  сбор  данных,  которые  будут  анализироваться,  и  использоваться  с  целью  корректировки   дальнейшей  работы  по  достижению  этих   целей  и  задач.

Государственная поддержка школы в 2009 году очень поможет нам в работе, так как мы хотим  осуществить  проекты, «Клубная форма работы семьи и школы»,  «Служба доверия».   Оборудование и необходимые средства для работы, указанные в финансовом плане, будут хорошей   поддержкой в реализации проектов. После окончания финансирования мы  продолжим  осуществлять     программу клуба за счет нормативного финансирования школы,  т.к.   воспитание  это долгосрочный процесс,  рассчитанный    на подрастающее поколение. 
 
 

Использованная  литература: 
 
 
 

1. Азаров  Ю.П. «Радость учить и учиться». - Москва, Политиздат, 1989 год, с.316-320
2. Гиппенрейтер Ю. Б. «Общаться с ребёнком. Как?». - Москва, АСТ – Астрель, 2006 год, с. 3-8, с. 235-238.
3. Дереклеева Н.И. «Справочник классного руководителя». -  Москва, «Вако» 2005 год, 200-212, с. 248.
4. Дементьев И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. Руководство для педагогов. – М., 2000.
5. Урбальская О. Н. «Работа с родителями младших школьников» Москва

«Просвещение» 1986 год, с. 3 – 7, с. 136-138.

6. Зверева  О.Л., Ганичева А.Н. «Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов». – М., 1999.