Зміни емоційно-вольової сфери при сліпоті

 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

 

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ.Б.ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

 

Навчально-науковий інститут педагогічної освіти,

 соціальної роботи  і мистецтва

 

Кафедра дошкільної та початкової освіти

 

 

РЕФЕРАТ

з дисципліни:

 „Основи дефектології”

на тему:

„Зміни емоційно-вольової сфери

при сліпоті”

 

 

 

 

 

                                           Підготувала:

                                                              студентка 2 –ДО курсу

                                                                заочної форми навчання

                                                                              Зінченко Наталія Олександрівна

 

 

 

 

ЧЕРКАСИ -2013

 

 

ЗМІСТ

 

ВСТУП……………………………………………………………………………….

 
1. Емоційний стан дітей сліпих та слабозорих……………………………………. 

 
2. Виховання дітей з вадами зору в сім'ї…………………………………………...

 

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………………

 

Список використаної літератури…………………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

Сліпота та слабкозорість  впливають на формування всієї психологічної  системи людини, включаючи і особистість. 

Сліпі і слабозорі  мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж емоції і почуття. Хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих.  

Поширено думка про те, що сліпі  менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах.  
Однак мова їх досить інтонаційно і виразна. Сліпі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність.  

Також відзначаються відмітні особливості  сліпих розуміти емоційні стани, вловлювати "тонкі зміни голосу співрозмовника". 

Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе має свої особливості. У першу чергу це пов'язано з оцінкою своєї зовнішності. При цьому самооцінка незрячим саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудова виходячи з оцінки свого становища, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих. 

Зміна в самооцінки пов'язане з  адаптацією до свого стану, а також  з тим, що в процесі свого розвитку діти з вродженою сліпотою переживають  кілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато їх однолітки. Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці відбувається загострення порушень соціальних відносин у зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект. 

 

 

 

 

1. Емоційний стан дітей сліпих та слабозорих

В останні роки стає все  більше дітей з порушеннями психоемоційного  розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність,тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими. 

Можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, як сліпота та слабкозорістю, впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість. 

У тіфлопсіхологіческій літературі опис емоційних станів і почуттів сліпих представлено в основному зі спостереження або самоспостереження (А. Крогіус, Ф. Цех, К. Бюрклен та ін). Емоції і почуття людини, будучи відображенням його реальних відносин до значимих для його об'єктів і суб'єктів, не можуть не змінюватися під впливів порушення зору, при якому звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси. 

Сліпі і слабозорі мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж  емоції і почуття. Хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих. 

Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормальнобачучих однолітків, що виникає у віці 4 - 5 років, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення в обмеженні у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці. 

Нарешті, глибокий стресовий стан виникає при набутій сліпоти у дорослих. Для осіб, нещодавно втратили зір, характерні також знижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.  
Відзначається велике неблагополуччя сліпих та слабозорих дітей в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. 

Перші більш вразлив,і особливо за шкалою самооцінки, при цьому слабозорі діти показали велику емоційність і тривожність у порівнянні з тотально сліпими дітьми.

 

Своєрідним «тестом» на готовність до соціального контакту з іншими людьми стає … усмішка дитини. А найефективніший стимул для неї – доброзичливий людський голос. Поступово посмішка і сміх сліпої дитини стають більш виборчими, з їх допомогою він висловлює свою зростаючу прихильність до улюблених і люблячим його людям.

Соціалізація включає  в себе розвиток емоційних зв’язків, спілкування з оточуючими людьми. І природно, незрячий малюк повинен  вчитися налагоджувати ці зв’язки. Це допоможе йому швидше адаптуватися в дитячому саду (іноді мова може йти тільки про спеціалізованому дитячому дошкільному закладі), і в школі (у більшості випадків, спеціалізованої). Успіхи в навчанні і хороші взаємини з однолітками допоможуть дитині такі важливі особистісні якості як самоповага, прагнення до визнання серед однокласників і рідних, потреба в самовираженні.

Як допомогти дитині досягти всього цього? Найголовніше, що повинен розуміти сліпий дитина та її батьки, – те, що малюкові доведеться жити в світі, пристосованому для  зрячих людей. На прогулянці в парку, у дворі, в цирку та дитячому театрі він буде змушений спілкуватися, головним чином, з нормально сліпі дітьми, які, природно, будуть виявляти до нього підвищений інтерес. Напевно вони стануть жаліти таку дитину, і часом в не дуже делікатній формі. Та й не цілком тактовні питання про сліпоту та її причини, тут, на жаль, неминучі. В таких випадках батькам потрібно реагувати спокійно і з гідністю. Кращий вихід – відповісти на всі, зберігаючи витримку, дипломатично, без сорому і зайвого драматизму, а у відповідний момент перевести розмову на іншу тему і залучити до її обговорення незрячого малюка.

 Таким чином і  близькі незрячого дитини, і він  сам незабаром навчаться досить  вільно розмовляти на будь-які,  в тому числі, і неприємні  для себе теми. А ця здатність дуже знадобиться незрячому дитині в житті.

Досвід ведення спокійного, зваженого діалогу з незнайомими  однолітками і сторонніми людьми дозволить йому відчути не тільки їх різноманітні інтереси та моральну атмосферу, але і допоможе виробити для себе ознаки того, що бесіда протікає в доброзичливому тоні і що немає підстав чогось, або когось або побоюватися. А можливо, навчить «передбачати» міжособистісний конфлікт, від якого ніхто не застрахований. Осмислений розмову сліпого дитини і мами в ранньому віці, бесіда мами в його присутності зі знайомими та постороннмі людьми і, нарешті, вміння дитини вести діалог – ось головні складові умов для його успішного навчання іграм, самообслуговування, початкової грамоті в домашніх умовах, і нарешті, Брайль-листа, оскільки майже всі проблеми початкового навчання та виховання сліпої дитини залежать від його комунікабельності. Якщо немає діалогу між учнем (немовлям) і вчителем (мамою), то вже на цьому етапі його розвитку навчання надзвичайно утруднене або взагалі неможливо. І, навпаки, навчання сліпої дитини найскладнішим навичкам, понять і предметів (нотна грамота, теорія музики, математика) навіть незнайомими вчителями істотно спроститься, якщо вони разом з батьками навчать малюка грамотно ставити запитання – так, щоб отримувати вичерпні, на його погляд, відповіді, докладні інструкції, ясні вказівки та обгрунтовані рекомендації.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Виховання дітей з вадами зору в сім'ї 

У розвитку емоцій і почуттів у  дітей з порушенням зору велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: сліпа дитина більш залежна від суспільства та організації корекційно-педагогічних умов її життя.  
Для сліпих властиві також страх перед невідомим, незвіданим простором, наповненим предметами з їх небезпечними для дитини властивостями.  
Однак цей страх у дітей з'являється при невмілому керівництві батьків, які допустили безліч невдалих спроб у задоволенні дитиною своєї потреби в русі і освоєнні простору. Це відноситься також до знайомства з живими об'єктами.  
Поширена думка про те, що сліпі менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах.  

Однак мова їх досить інтонаційна і виразна. Сліпі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність.  
Також відзначаються відмітні особливості сліпих розуміти емоційні стани, вловлювати "тонкі зміни голосу співрозмовника".  

Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе має свої особливості. У першу чергу це пов'язано  з оцінкою своєї зовнішності.  
При цьому самооцінка незрячим саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудова, виходячи з оцінки свого становища, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих. 

Зміна в самооцінки пов'язана з адаптацією до свого стану, а також з тим, що в процесі свого розвитку діти з вродженою сліпотою переживають кілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато їх однолітків. 

Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці відбувається: загострення порушень соціальних відносин у зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект. 

Особливості особистісного розвитку незрячих ставлять проблему надання їм можливості ранньої допомоги і проведення з ними необхідної роботи в той період, коли відбувається активне формування їх особистості, тобто мова повинна йти про реабілітаційну роботу, про попередження можливих негативних змін.  
Успішність соціальної реабілітації багато в чому залежить від того, які особистісні якості будуть сформовані у дітей, що мають глибокі порушення зору, до початку їх самостійного життя. 

Мова все ж повинна йти не про якості особистості, а про цілісну систему відносин особистості. У цю систему включається:

1. подання про себе самого, ставлення до свого дефекту, ставлення до інших людей;
2. ставлення до життєвих цілей, до минулого і майбутнього, до життєвих цінностей; 
3. ставлення до безпосереднього соціального оточення, ставлення до іншої статі.

 Ці відносини складають  базові структури особистості,  такі як образ свого Я, спрямованість особистості і її часова перспектива, відносини з іншими. 

Істотну психолого-педагогічну проблему представляє виховання сліпої дитини в атмосфері надмірної турботи. Життя немислиме без негативних емоцій, і захищати дитину від них неможливо, та й немає потреби.  

Адже наш мозок потребує напруги, тренування, загартовування в такій же мірі, як і м'язи. Для людини важливо не збереження одноманітно позитивних емоційних станів, а постійний динамізм у рамках певної, оптимальної для даного індивіда інтенсивності. 

Зайва опіка супроводжується  часто і надмірним проявам  любові до сліпого, його захвалювання, переоцінкою його здібностей. Дитина перетворюється на розпещену, егоїстичну істоту, абсолютно не готову до майбутнього самостійного життя. 

У нього формується чисто споживча психологія, гальмується розвиток необхідних якостей особистості, таких, як працьовитість, самостійність, почуття особистої відповідальності та ініціативи, що, у свою чергу, перешкоджає формуванню найважливіших особистісних утворень: волі та емоційної опірності до різних життєвих перешкод. 

Також деспотичне внутрішньосімейне  спілкування призводить до формування негативних якостей особистості  сліпого. На перше місце дорослі ставлять суворість, твердість і жорсткість. 

При цьому вони, як правило, ігнорують труднощі дітей, викликані порушенням зору. Вимушена коритися волі дорослого, дитина відчуває почуття прихованої або відкритої ворожості і в якийсь момент переходить до відкритого спротиву.  
Деякі діти в цій ситуації замикаються в собі, замикаються, віддаються мріям і фантазіям. Дитина або зростає несамостійною, пригніченою, малоініціативною, або вступає на шлях безперервного хронічного конфлікту, постійно перебуваючи в стані відкритої чи прихованої агресивності. 

Також емоційне відчуження дорослих членів сім'ї дитини з порушеннями  зору призводить до відсутності взаєморозуміння  між ними, до розриву духовної близькості. 

Сліпа дитина в такій родині живе своїми інтересами, замкнувшись у внутрішньому світі, куди вона не допускає батьків. У неї не формуються потреби в спілкуванні, як з членами родини, так і з більш широким оточенням.  
Обстановка емоційного відчуження ранить сліпу дитину не менше, а може бути, і більше, ніж явна відкрита ворожість до неї через її сліпоту. Такий тип спілкування з дорослими створює і загострює у дитини почуття неповноцінності й непотрібності, рано породжує в неї стан глибокої тривожності, і така дитина врешті-решт не зможе розвинути в собі адекватне почуття власної гідності. Її самооцінка неадекватно занижена. 

Первинна реакція, реакція  тривоги, може являти собою соматичний вираз загальної мобілізації захисних сил організму. Проте реакція тривоги є по суті лише перша стадія відповідної реакції організму на загрозливий вплив.  
При тривалому впливі будь-якого агента, здатного викликати таку реакцію, настає стадія адаптації, або резистентності. Іншими словами, жоден організм не може перебувати нескінченно довго в стані реакції тривоги. Якщо агент настільки сильний, що тривалий вплив несумісне з життям, то людина або тварина протягом перших годин або днів гине на стадії реакції тривоги. 

Якщо ж організм здатний  вижити, то слідом за первинною реакцією обов'язково настає стадія резистентності. Прояви цієї другої фази дуже не схожі  на прояви реакції тривоги, а в деяких випадках і повністю протилежні їм.  
Так, наприклад, якщо в період реакції тривоги спостерігається загальне виснаження тканин, то на стадії резистентності вага тіла повертається до норми.  
Цікаво, що при ще більш тривалому впливі тканини придбана адаптація знову втрачається. Наступає третя фаза - стадія виснаження, яка, якщо стресор достатньо сильний, неминуче призводить до смерті. 

Взаємовідношеня стресу і хвороби може бути двояким: хвороба може викликати стрес, і стрес може викликати хворобу. Оскільки будь-який агент, що вимагає адаптації, викликає стрес, то й будь-яка хвороба пов'язана з деякими проявами стресу, бо всі хвороби тягнуть за собою ті чи інші адаптивні реакції.  
Важке емоційне потрясіння приводить до захворювання майже винятково завдяки своєму стресовому дії. У даному випадку справжньою причиною захворювання є надлишкові або неадекватні адаптивні реакції. 

Психолого-педагогічні умови, в  яких виявляється дитина, що має  глибокі порушення зору, впливають на процес формування її особистості.  
У незрячих значне місце займають свідомість провини, страхи та побоювання. У більшості вони пов'язані з "соціальними страхами" спілкування з іншими людьми, в тому числі з представниками протилежної статі. 

При аналізі ставлення  дітей до свого дефекту можна  спостерігати тенденцію до порівняння себе з зрячими, бажання довести, що вони кращі за них. У цьому ж виявляються глибокі внутрішні конфлікти і неадекватність поведінки.  
Становлення естетичних почуттів у сліпих і слабозорих в більшій мірі затруднено порушеннями або втратою зору, тому що при цьому вимикається зі сфери сприйняття ціла гама почуттів, що виникають при зоровому сприйнятті краси.  
Однак сприйняття світу на основі збережених аналізаторів дозволяє сліпим і слабозрячим відчувати естетичні почуття, насолоджуватися природою, поезією, музикою, архітектурою. 

Емоційно-вольова сфера дітей формується з дитинства. У цьому беруть участь сім'я, дошкільні установи, однолітки і суспільство в цілому. Ось тому в наших силах зробити все для того що б діти, які мають ті чи інші дефекти і відхилення відчували себе потрібними, бажаними і коханими в нашому світі.  
Якщо почати розвивати емоційну сферу в дитинстві, розвивати і тренувати здатності передбачати, брати на себе відповідальність і керувати своїми діями, то в зрілому віці можна досягти більшої згоди і досконалості в управлінні самим собою. 

 
 
ВИСНОВКИ

 

Сліпота та слабкозорість  впливають на формування всієї психологічної  системи людини, включаючи і особистість. 

Сліпі і слабозорі  мають ту ж "номенклатуру" емоцій і почуттів, що і зрячі, і виявляють ті ж емоції і почуття. Хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих.  

Поширено думка про те, що сліпі  менш емоційні, більш спокійні та врівноважені, ніж люди, що не мають дефектів зору. Це враження пояснюється відсутністю відображення їх переживань у міміці, жестах, позах.  
Однак мова їх досить інтонаційно і виразна. Сліпі виявляють більшу точність в розпізнаванні емоційних станів, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність.

Емоційно-вольова сфера  дітей формується з дитинства. У  цьому беруть участь сім'я, дошкільні  установи, однолітки і суспільство в цілому. Ось тому в наших силах зробити все для того що б діти, які мають ті чи інші дефекти і відхилення відчували себе потрібними, бажаними і коханими в нашому світі.  
Якщо почати розвивати емоційну сферу в дитинстві, розвивати і тренувати здатності передбачати, брати на себе відповідальність і керувати своїми діями, то в зрілому віці можна досягти більшої згоди і досконалості в управлінні самим собою.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

 
1. Кузнєцова Л.В. Основи спеціальної психології / Л.В. Кузнєцова. –М.: "Академа". - 2005 р. – 471с. 
2. Левіс Ш.К. Дитина й стрес./ Ш.К.Левіс. - СПб: Пітер Прес, 1996. – 235с. 
3. Лешли Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми /Д.Лєшлию - М.: Просвещение, 1991. - 321с.

4. http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2bc78b4c43b88421316d37

5.  http://archive.nbuv.gov.ua/portal/natural/Vznu/ped/2010_2/056-60.pdf