Детский оркестр как средство развития музыкальных способностей дошкольников

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

По учебной  дисциплине «Методика музыкального развития детей»

Тема: Детский  оркестр как средство развития музыкальных  способностей дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение………………………………………………………………………...3–5

Глава I. Теоретические основы музыкального воспитания дошкольников.6–25

1. Значение и задачи музыкально-художественного воспитания и развития дошкольников………………………………………………………6–13
2. Проблемы и психолого-педагогические основы музыкально-художественного воспитания дошкольников…………………………….13–19
3. Структура музыкальности и возрастные уровни развития детей………………………………………………………………………….19– 24

Вывод……………………………………………………………………………25

Глава II. Музыкальное занятие как основная форма работы по формированию музыкальных способностей и способы их развития в детском оркестре у детей средней группы………………………………………………………26–48

        2.1.   Значение и задачи музыкальных  занятий…………………...26–27

2.2.   Основные музыкальные  способности детей и способы  их развития в различных видах музыкальной деятельности…………………………...27– 32

        2.3.    Значение и задачи  игры на музыкальных инструментах……32–33

        2.4.    Классификация музыкальных  инструментов…………………34–35

        2.5.    Организация занятий  по обучению детей средней группы игре на инструментах………………………………………………………………...35–41

       2.6. Развитие  музыкального слуха в игре  на детских музыкальных инструментах………………………………………………………………...41–47

Вывод……………………………………………………………………………48  

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования детского оркестра как средства развития музыкальных способностей у детей средней группы……………………………………..49–65

Заключение…………………………………………………………………..66– 67

Список литературы…………………………………………………………68–69

Приложение…………………………………………………………………..1–32

 

Введение

 

Принципиальная перестройка  жизни нашего общества со всей необходимостью обусловливает возрастание роли музыкального образования детей  как важного элемента саморазвития их личной художественной культуры.

Музыкальное образование воспитанников детских садов призвано целенаправленно реализовать на музыкальных занятиях и уроках музыки процесс развития у детей способности чувствовать, понимать, любить, оценивать явления искусства, наслаждаться ими.

Издавна музыка признавалась важным и незаменимым средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира.  Видный психолог Б. М. Теплов писал: «В наиболее прямом и непосредственном смысле содержанием музыки являются чувства, эмоции, настроения». [2, 4]

Крупный ученый-музыковед композитор Б. В. Асафьев отмечал, что музыка существует в триединстве процессов ее создания композитором, воспроизведения исполнителем и восприятия слушателем. [2, 5]

Разные виды искусства  обладают специфическими средствами воздействия  на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах.

Обучение детей игре на музыкальных инструментах открывает  перед ними новый мир звуковых красок, помогает развивать музыкальные  способности и стимулирует интерес  к инструментальной музыке.

Выдающиеся музыканты-просветители Б. В. Асафьев, Б. Л. Яворский, австрийский  композитор и педагог К. Орф подчеркивали значение активных форм музыкальной  деятельности и детского оркестра как  основы элементарного музицирования  в развитии музыкальности у детей. [2, 8]

 

 

Актуальность выбора нашей темы в том, что музыкальные способности могут формироваться и в детском оркестре, а именно, тембровый, гармонический, регистровый слух, чувство ритма.

 Проблема же исследования в том, что если в процессе музыкальной деятельности детей мы не будем приобщать их к музыкальному музицированию, формировать музыкально-эстетическое сознание музыкальные способности, это не пройдет бесследно для последующего развития ребенка, его общего духовного становления.

Современные научные  исследования Б. М. Теплова, Н. А. Ветлугиной свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно  начинать в дошкольном возрасте. [2, 3]

Таким образом, объектом исследования определяется процесс развития музыкальных способностей дошкольников в детском оркестре.

Предметом исследования является детский оркестр как одна из форм развития музыкальных способностей дошкольников.

Исходя из объекта  и предмета, целью исследования является изучение условий формирования музыкальных способностей детей в детском оркестре.

Гипотеза состоит в предположении того, что, если мы будем использовать в своей работе с детьми детский оркестр, как одну из форм музыкальной деятельности, то развитие музыкальных способностей дошкольников будет более успешным.

Для достижения цели и  доказательства гипотезы необходимо решить следующий круг задач:

1. Раскрыть особенности развития музыкальных способностей дошкольников в детском оркестре;
2. Охарактеризовать формы работы музыканта-педагога по развитию музыкальных способностей детей в детском оркестре;
3. Обобщить опыт работы по формированию музыкальных способностей в детском оркестре;
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования детского оркестра как средства развития музыкальных способностей дошкольников;
5. Составить рекомендации для педагога-музыканта по обучению детей игре на музыкальных инструментах.

Опытно-экспериментальная  работа будет проходить по этапам:

1. Подготовительный – изучение материала по развитию музыкальных способностей детей в детском оркестре, подготовка экспериментальной базы и участников эксперимента;
2. Основной – проведение эксперимента

а) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент

в) контрольный эксперимент

3.   Заключительный – получение и обобщение результатов, разработка рекомендаций для педагога-музыканта и родителей по развитию музыкальных способностей у детей средней группы в детском оркестре.

 Достигнуть цель возможно при использовании следующих групп методов:

1. Теоретические – анализ литературы, сравнение концептуальных подходов, обобщение педагогического опыта по данному вопросу;
2. Эмпирические – наблюдение, эксперимент, анкета;
3. Методы математической обработки данных.

Научная новизна работы заключается в том, что в данном детском саду педагог-музыкант не занимался проблемой организации детского оркестра.

Практическая же значимость состоит в том, что нами были разработаны конспекты занятий, сценарии развлечений и как итог – применение всего этого на практике.

Базой исследования является Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Прогимназия № 242, средняя группа.

 

Глава I. Теоретические основы музыкального воспитания дошкольников

 

1. Значение и задачи музыкально-художественного воспитания и развития дошкольников

 

Приобщение к музыке – один из важных путей эстетического  воспитания ребенка, так как музыка особенно сильно воздействует на чувства, а через чувства и на его отношение к окружающим явлениям.           Д. Шостакович в беседе с молодежью сказал: «Любите и уважайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир великих чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках». [1, 20]

Действительно, музыка вызывает к жизни еще неосознанные мысли  и чувства, очищает их от всего  мелкого и случайного, укрепляет  достоинство человека, его веру в  свои внутренние силы, в свое призвание.

Музыкальное искусство, отражая жизнь, утверждает моральную красоту человека, ценность дружбы, верности долгу, раскрывает богатство душевного мира.

Под музыкальным воспитанием  подразумевается процесс передачи детям общественно-исторического  опыта музыкальной деятельности с целью их подготовки к предстоящей работе в любых областях жизни.

В процессе передачи этого  опыта и применяется система  целенаправленных и организованных воздействий на ребенка, формирующих  его личность.

В нашем обществе созданы  предпосылки для всестороннего развития личности ребенка средствами музыкального искусства.

Дети очень остро  чувствуют прекрасное и тянутся  к нему. Восприятие произведений музыкального искусства представляет тому неограниченные возможности. В процессе систематической  работы дети приобретают умение слушать музыку, запоминать и узнавать ее, начинают радоваться ей; они проникаются содержанием произведения, красотой его формы и образов. У детей развивается интерес к музыке, а в дальнейшем и любовь к ней. Через музыкальные образы ребенок познает прекрасное в окружающей действительности.

Красота художественной формы, понятное ребенку содержание музыкального произведения вызывают определенное отношение к художественному  и через него к жизни, влияют на воспитание художественного вкуса.

Задачи эстетического воспитания требуют отношения к любому музыкальному произведению, пусть самому простому, как к произведению искусства. Поэтому каждая песня, танец должны исполняться детьми эмоционально-выразительно, вызывать у них радость. Небрежно исполненные песня или танец теряют свою эстетическую ценность и отрицательно влияют на процесс музыкального развития. Выразительное же исполнение вызывает у детей желание неоднократно повторять песни, пляски, игры, а также внести в них что-то новое – способствуют развитию детского творчества. Кроме того, познание ребенком красоты музыки, ее богатейшей образности, средств выразительности приобщает его к миру прекрасного, развивает потребность вносить музыку в свой быт. Музыка развивает эстетические свойства личности ребенка.

Отечественные композиторы  С. Прокофьев, Д. Шостакович,                           Д. Кабалевский, М. Красев, В. Герчик, М. Раухвергер, Е. Тиличеева,                А. Филиппенко и многие другие создали золотой фонд музыкальных произведений для детей, разнообразных по жанрам и тематике, музыкальной образности. [1, 22]

Музыкальные произведения вызывают у детей определенное отношение  к социальным явлениям. Через их содержание дети познают жизнь и труд своего народа, знакомятся с персонажами отечественной истории, понятием Родина, то есть музыка способствует воспитанию чувства патриотизма. В процессе общения с музыкой от ребенка требуется подчинение интересам коллектива – согласованность действий, воспитываются чувства дружбы и товарищества, такие свойства личности, как самообладание, выдержка, дисциплинированность, развиваются отзывчивость и инициатива.

На музыкальных занятиях дети получают навыки культуры поведения.

Говоря о воспитании ребенка средствами музыки, нельзя забывать о том, что мы имеем дело с растущим организмом. На музыкальных занятиях развиваются ловкость, координация и красота движений детей. Под воздействием музыки движения становятся более точными, ритмичными. Улучшаются качества ходьбы, бега, вырабатывается правильная осанка. Динамические и темповые перемены в музыке также вызывают изменения в движениях, влияя на их скорость, степень напряжения.

Пение улучшает произношение, развивает координацию голоса и  слуха, укрепляет детский голосовой  аппарат – является своеобразным видом дыхательной гимнастики. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, благотворно действующие на их нервную систему. Музыка влияет не только на слуховой анализатор, но и на общее состояние всего организма, усиливает или ослабляет состояние возбуждения благодаря реакциям, связанным с изменением дыхания, кровообращения. Следовательно, музыкальное воспитание способствует физическому развитию детей. И наконец, музыка оказывает благотворное влияние на их умственное развитие. В процессе овладения новыми знаниями у детей развиваются мышление, память, складывается система понятий. Непосредственная и тесная связь музыки с окружающей действительностью дает возможность воспитывать у детей умение сравнивать и сопоставлять явления, а, следовательно, способствует развитию их познавательных интересов.

Разнообразие содержания музыкальных произведений обусловливает  развитие любознательности, воображения, фантазии ребенка. Восприятие музыки требует наблюдательности, сообразительности. Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает звуки по сходству и контрасту, познает их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов, имеет общее представление о структуре произведения, обращает внимание на связь текста песни, названия пьесы с содержанием музыки, определяет ее характер. У него формируются первичные эстетические оценки. В процессе творческих заданий дети вовлекаются в поисковую деятельность, требующую умственной активности: оперируют звуками, комбинируют движения танца, ищут выразительные средства для передачи игровых образов. Опираясь на имеющийся опыт, дети планируют ход музыкальной игры, поведение персонажа в этюде. У них возникают оценочные суждения о своих действиях и действиях товарищей.

Исходя из целей музыкального воспитания, музыкальная педагогика ставит перед собой следующие задачи:

1. Развивать музыкальность ребенка;
2. Обучить детей певческим и музыкально-ритмическим умениям и навыкам; воспитывать способность воспринимать, чувствовать и понимать музыку;
3. Развивать художественно-творческие способности.

Все эти задачи находятся в теснейшей взаимосвязи.

Рассмотрим первую задачу.

Как следует понимать музыкальность? Это ценное качество, заключающееся в единстве двух сторон:

1. Эмоциональной отзывчивости – умения переживать музыкальное произведение в связи с его образным содержанием;
2. Развития музыкального восприятия и музыкальных способностей, обеспечивающих детям возможность более тонкого дифференцированного слышания, различения главных компонентов в звуковой ткани произведения.

Обе стороны музыкальности  находятся в неразрывном единстве и воспитываются одновременно.

Благодаря развитию музыкальности  дети начинают тоньше чувствовать музыкальные  образы – прообразы окружающего  их мира. А это, в свою очередь, играет важную роль в познании ими окружающей жизни, в формировании эстетических оценок, художественного вкуса. Музыкальность ребенка воспитывается путем его активной музыкальной деятельности. Организуя и направляя внимание детей на занятиях, педагог помогает им осмысливать воспринимаемое, сравнивать, проявлять интерес, любознательность. У детей появляется сознательное отношение к содержанию музыки, воспитывается желание ее слушать. Они перестают быть безучастными. Настроения, переданные в музыке, вызывают у них ответные переживания.

Пути воспитания эмоциональной  отзывчивости различны. Необходимо продуманными методическими приемами привлекать детей к непосредственному исполнению музыкальных произведений, к участию в танцах, играх.

Восприятие искусства  представляет собой сложную психическую  деятельность, в которой соединяются  интеллектуальные, познавательные и эмоциональные моменты. Восприятие музыкального произведения начинается с чувства, которое вызывает эмоциональную отзывчивость. В этой отзывчивости ребенка сочетается осмысливание несложного, понятного ему содержания и радость – проявление эмоции при восприятии этого содержания, облаченного в художественную форму.

Восприятие музыки формируется  с раннего детства. Накоплению эмоционально-музыкальных  впечатлений способствуют пение, игра на музыкальных инструментах, слушание музыки.

Дети младшего дошкольного возраста узнают знакомую музыку, различают ее по характеру и по простейшим жанрам (марш, пляска, колыбельная), но не умеют выразить это словами. В четырех-пятилетнем возрасте дети более дифференцировано воспринимают характер, форму и средства выразительности музыкального произведения. На вопросы педагога дают словесные ответы. На шестом-седьмом году жизни они могут обобщать свои впечатления, оперировать такими терминами, как вступление, куплет, запев, часть, темп. Они воспринимаю характер и средства выразительности музыкального произведения даже без опоры на игровые образы и приемы обучения.

Итак, задача формирования музыкального восприятия решается путем:

1. Отбора музыкального материала, разнообразного по тематике;
2. Систематизации методических приемов воспитания и обучения;
3. Постепенного усложнения музыкального материала с точки зрения образного содержания, средств выразительности и формы.

Основными музыкальными способностями считаются те, которые  связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. По мнению психолога Б. М. Теплова, таких способностей три:

1. Ладовое чувство;
2. Музыкально-слуховые представления;
3. Музыкально-ритмическое чувство. [1, 29]

Ладовое чувство – это способность эмоционально воспринимать музыку. Она проявляется в любви к слушанию музыки, в узнавании музыкального произведения, в чувствительности к точности интонации.

Музыкально-слуховое представление  – это способность запомнит музыкальное  произведение, воспроизвести его  мелодию по памяти.

Музыкально-ритмическое чувство – способность активно, двигательно переживать музыку, эмоционально воспроизводить ее характер, настроение в движении. Здесь проявляется координация слуховых и двигательных центров.

Разные музыкальные  способности развиваются у детей  неодинаково. Может отставать проявление всех способностей. Вся деятельность педагога в процессе музыкального воспитания направлена на активизацию у детей музыкального восприятия и музыкальных способностей, тренировку слуховых и двигательных анализаторов. Поэтому процесс обучения имеет решающее значение в деле развития и воспитания музыкальности.

Рассмотрим вторую задачу музыкального воспитания детей.

Для того, чтобы добиться ее успешного осуществления, необходимо систематически работать над развитием  детского голоса и чувства ритма, формированием певческих навыков, воспитанием у детей слухового внимания. Чтобы обучение ребенка шло успешно, надо развивать его музыкальные способности, учитывая при этом имеющиеся задатки. Организм ребенка дошкольного возраста очень пластичен и легко поддается воздействию обучающего.   

Рассмотрим третью, наиболее сложную задачу музыкального воспитания      – развитие художественно-творческих способностей ребенка. Педагогическая наука считает, что творческая активность детей развивается, воспитывается и совершенствуется в процессе воспитания и обучения – активной целенаправленной деятельности. На музыкальных занятиях детям предлагаются посильные задания, вызывающие у них интерес и стремление проявить инициативу.

В пении творческие проявления выражаются в воспроизведении голосом услышанных музыкальных звуков, импровизации коротких попевок и развернутых мелодий на заданный текст. Проявление творческих способностей наблюдается и в процессе музыкально-ритмической деятельности ребенка: при выполнении образных упражнений, инсценировании сюжетов песен под пение педагога; исполнении танцев, сочинении плясок-импровизаций; инсценировании несюжетных и сюжетных игр и этюдов.

В России проблему творчества как фактора развития личности ребенка  в последние десятилетия рассматривали следующие ученые: Л. А. Баренбойм, Н. А. Ветлугина, Л. Г. Дмитриева, П. А. Чичерина, К. В. Тарасова, Л. В. Горюнова, Г. С. Ригина, А. Н. Зимина. В их исследованиях отмечается, что процесс воспитания и развития творческих способностей ребенка протекает в тесной взаимосвязи с обучением умению воспринимать художественный образ данного произведения. [1, 32]

Творческие способности  детей развиваются на основе слушания музыки и накопления музыкальных  представлений, овладения навыками двигаться под музыку и выразительно петь, в ходе выполнения сначала простых, а затем более сложных творческих заданий.

Таким образом, задачи музыкального воспитания осуществляются путем активной музыкальной деятельности детей  в процессе их обучения.

 

2. Проблемы и психолого-педагогические основы музыкально-художественного воспитания дошкольников

 

 Основой теории музыкального воспитания детей являются огромные познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства. Впечатления детства глубоки и сильны, порой неизгладимы; использование музыкального искусства для углубления этих впечатлений – вот важная задача, которую стремятся осуществить педагоги в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Они пользуются музыкой как одним из средств эмоционально-образного познания ребенком окружающей жизни, формирования его личности. Детский сад не ставит перед собой задачу воспитания будущих исполнителей-профессионалов. Его цели – воспитывать средствами музыкального искусства чувства ребенка, его характер и волю, способность тому, чтобы музыка проникала в его душу, вызывала ответную эмоциональную реакцию, живое осмысленное отношение к окружающей действительности, глубоко связывала его с ней.

Познание мира через  художественный музыкальный образ  обогащает личность ребенка, способствует всестороннему развитию и формированию его мировоззрения. Поэтому каждое музыкально-художественное впечатление, каждый музыкально-художественный образ должны помимо своего эстетического назначения служить делу ознакомления ребенка с явлениями окружающей его жизни. Отсюда музыкальное воспитание подрастающего поколения в нашей стране понимается как процесс передачи ему общественно-исторического опыта музыкальной деятельности с целью его подготовки к будущей работе во всех областях жизни. Ребенок, усваивая способы музыкально-художественной деятельности, всесторонне обогащает свою личность. С помощью музыкального искусства он как бы входит внутрь жизни, отраженной в свете определенного мировоззрения. При этом очень важно то, что переживание образа создает определенное отношение к нему, формирует моральные оценки, имеющие гораздо большую силу, чем оценки просто сообщаемые и усваиваемые. Следовательно, музыкальное воспитание необходимо использовать в целях формирования мировоззрения детей. В результате разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение. Но не всякое музыкальное произведение по своему содержанию соответствует этим важным воспитательным задачам. Музыкальный материал для детей должен быть тщательно подобран. Н. А. Ветлугина, рассказывая о международной конференции по музыкальному воспитанию детей и юношества, пишет: «Крупнейшие музыканты мира – композиторы, музыковеды,                       педагоги – раздумывали, какой должна быть музыка для детей. По мнению многих из них, творческие деятели должны иметь ясное представление о передовых идеалах нашего времени и создавать глубокую демократическую музыку, яркую в ее жанровой характеристике… Детей, особенно маленьких, надо воспитывать на народной песне с ярко выявленной ладовой основой. Писать следует в традиционно-классической манере, но совершенствуя ее приемы.

Вместе с тем музыка для детей строится не в отрыве от тех достижений в области мелодии, гармонии, полифонии и ритма, которыми отличаются современные произведения. Она создается профессионалами. Нельзя допускать примитивизма, предполагая, что детям он не доступен». [1, 15]

Музыканты-педагоги в  первую очередь используют для работы с детьми произведения, отображающие важные события в жизни народа, его героическую историю, произведения, отражающие картины и явления природы, народную музыку. Музыкальный материал для детей также тщательно подбирается с точки зрения его воспитательной и художественной ценности.

Произведения, используемые в работе с детьми дошкольного  возраста, должны отвечать следующим  художественно-педагогическим требованиям:

1. Быть высокоидейными, способствовать пробуждению и развитию гуманных чувств;
2. Быть художественными;
3. Эмоционально насыщенными;
4. Содержательными и занимательными по сюжету;
5. Мелодичными;
6. Простыми по форме и доступными по содержанию.

Но не только разнообразный  по тематике и художественный по форме  музыкальный материал оказывает  воспитательное воздействие на детей. Этому способствуют и методы его преподнесения. Мало только уделить внимание технически точному исполнению произведения. Необходимо подчинить технику сознательно-выразительной интерпретации для того, чтобы помочь детям более глубоко воспринять музыкальный образ, осмыслить его содержание. В связи с этим первостепенное значение в процессе музыкального воспитания играют принципы сознательности и активности. Ничто не должно быть заучено без понимания смысла и значения, выразительных свойств музыкальных явлений. Отсюда вытекает необходимость использования принципа наглядности, то есть образования музыкальных впечатлений на основе конкретных музыкальных образов. И, наконец, все приобретенные детьми знания должны найти себе применение в практической музыкальной деятельности, соответствующей возрасту ребенка.

Музыкально-эстетическое воспитание направлено на совершенствование  многих свойств личности ребенка. Педагоги, опираясь на данные физиологии и психологии, должны заботиться об оптимальном выборе и соотношении воспитательных воздействий, поскольку от этого зависит их эффективность. Н. А. Ветлугина пишет: «Если дети воспитываются в духе отзывчивости на все прекрасное в жизни, если они получают разнообразные впечатления, занимаются различными видами музыкальной деятельности, то и их специальные способности к музыке развиваются плодотворно и успешно. Эти принципиальные положения кладутся в основу при организации различных видов музыкальной деятельности детей». [1, 16]

Занимаясь пением, слушанием музыки и музыкально-ритмическими движениями, необходимо опираться на знание особенностей психики детей младшего возраста, природы возникновения их эстетических чувств, потребностей, склонностей.

Рассмотрим природу  способностей.

Психологическая наука  определяет способности как                     индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают ей более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности.