Детско родительские отношения и аффилиация

ВВЕДЕНИЕ

В современном  обществе одной из важнейших проблем  является проблема воспитания ребенка  в семье. Дети, как ячейка социума, зачастую сталкиваются с одиночеством, нехваткой общения, в том числе  и общения с родителями, что  пагубно сказывается на формировании психологически и физически здоровой личности. Учитывая, что родители в силу различных объективных и субъективных факторов не могут уделять своему чаду должное количество времени, необходимое для полноценного воспитания, у ребенка формируется аффилиация, которая в силу технологического развития общества выливается в привязанность к интернету, онлайн-играм. Потребность в общении удовлетворяется виртуальной реальностью, что, в свою очередь, ведет к отчужденности от реального мира. Психически здоровой личность, оторванная от реальности, быть не может,  и именно от характера детско-родительских отношений зависит, каким будет ребенок. В семье он приобретает опыт социальных и эмоциональных взаимоотношений. Мировосприятие ребенка, а в будущем взрослого человека непосредственно зависит от эмоционального климата в семье, в которой он растет. Таким образом  данное исследование является актуальным в силу назревших социальных проблем а также проблем семейного воспитания.

Исследователи отмечают, что семья как ближайшее социальное окружение ребенка удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Однако необходимо учитывать, что перечисленные выше факторы воспитания не должны выливаться в чрезмерную любовь, так как сильная эмоциональная привязанность способна привести к тому, что ребенок будет жить в страхе перед самостоятельной жизнью, неспособности жить самостоятельно, что также связано с аффилиацией.

Исходя из анализа  современной научной психологической  литературы, мы пришли к выводу о том, что данная проблема изучена по большей части не в комплексе, а разрозненно, т.е. комплексный подход к изучению данной темы не применялся. Взаимосвязь детско-родительских отношений и потребности в общении в младшем подростковом возрасте в силу актуальности проблемы малоизученна.

Целью данного исследования является изучение выдвинутой проблемы и ее эмпирическое исследование. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Определить понятие и сущность детско-родительских отношений;
2. Выяснить, какова сущность потребности в общении в младшем подростковом возрасте;
3. Выявить взаимосвязь детско-родительских отношений и потребности в общении младшего подросткового возраста;
4. Провести эмпирическое исследование по данной проблеме и на основе его результатов сделать выводы и составить практические рекомендации.

Объектом  данного исследования являются детско-родительские отношения.

Предметом данного исследования является взаимосвязь детско-родительских отношений и потребности в общении у ребенка.

Гипотеза  данного исследования заключается в том, что по нашему предположению, тип детско-родительских отношений в семье непосредственно влияет на формирование потребности в общении у подростков.

Практическая  значимость данного исследования заключается в том, что

ГЛАВА 1

Теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений и аффязиилиации

1.1. Понятие  и сущность детско-родительских  отношений

Детско-родительские отношения носят сложный, многоаспектный и зачастую противоречивый характер. Классический психоанализ стал одним из первых научных направлений, которое поставило в основу развития ребенка детско-родительские отношения. Психоанализ определял направление основных направлений концепции детского развития, главная роль в которых отводится проблеме детско-родительских отношений (Эриксон Э., 1996). Наиболее популярной в психологии стала теория привязанности, созданная Д. Боулби и М.Эйнсвортом (Эйнсворт, 1956). «Внутренняя рабочая модель» является ключевым понятием в теории привязанности, представляющее собой цельное и взаимосвязанное единство себя и другого: отношение матери к ребенку является ключевым фактором для его познания, а для матери ребенок - это источник отношения к себе. Такое сложное взаимодействие изначально понималось как отношение к близкому взрослому и себе, обеспечивающее чувство безопасности и защищенности.

В исследованиях  современных психологов изучение самосознания ребенка переориентируется к  изучению его поведения, чаще всего  описывающееся в терминах социальной компетенции и адаптации. Привязанность в них рассматривается не как отношение, а как тактика поведения с родителями. Некоторые исследователи подмечают «положительную корреляцию между "надежным" типом привязанности и школьной адаптацией, гармоничной коммуникацией в детско-родительской диаде» (Быкова М.В., 1999). К примеру, в исследовании П. Криттендена видна прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от того, насколько сильно они привязаны к матери (П. Криттенден, 1992).

Кроме теории привязанности, весьма популярными в западной психологии являются теории, разработанные Д. Брауминдом, а также Е. Шафером. Брауминд предложил  следующую классификацию стилей поведения родителей, включающую в  себя 3 типа:

1) авторитетный  стиль;

2) авторитарный  стиль; 

3) попустительский  стиль. 

В данной модели предполагается, что к авторитетному  стилю относятся такие качества родителей, как эмоциональная теплота, мягкость (ненастойчивость) в установлении правил, ответственность, предпочтение индуктивных объяснений, тенденция обсуждать свои решения с ребенком. К авторитарному стилю относятся вербальная и невербальная агрессия родителя, директивность, строгость по отношению к соблюдению правил. Попустительский стиль характеризуют общий недостаток дисциплины, эмоциональное равнодушие к ребенку, игнорирование отклонений в его поведении, недостаток уверенности в себе как родителей (Д. Брауминд, 1991).

Шафер Е. предложил  динамическую двухфакторную модель отношения родителей, где первый фактор – эмоциональный (любовь-ненависть), а второй - поведенческий (автономия-контроль) (Шафер Е., 1958). Каждая позиция взаимосвязью различных факторов, их взаимосвязанностью. Нужно отметить, что при том, что эти теоретические модели были разработаны свыше 30-и лет назад, они по сей день остаются фактически единственными, которые дают содержательное описание детско-родительских отношений.

В последнее  время одним из наиболее распространенных направлений изучения детско-родительских отношений стали кросскультурные  и гендерные исследования. Проведенные исследования в этой области показали, что определенный родительский стиль поведения соответствует конкретному типу темперамента подростка. В статье Рыскуловой М.М. согласно исследованиям Русселя отмечается, что для отцов больше характерен авторитарный или попустительский стиль, а матерям в большей степени свойственен авторитетный. Также говорится о том, что авторитарный стиль чаще свойственен для родителей мальчика, авторитетный – для родителей девочки (Рыскулова М.М., 2005).

Родительское  отношение специфично в первую очередь  тем, что позиции родителей по отношению к их ребенку заключаются  в их противоречивости и двойственности. Рассматривая эти позиции с одной  стороны, мы видим безусловную, глубокую любовь и глубинное взаимоотношение, с другой же стороны для родителей характерно оценочное отношение к своему ребенку, которое направлено на формирование у него общепринятых моделей поведения. Такие противоположные по своей сути начала характерны не только для отношения родителей к ребенку, а для межличностных отношений в целом.

Родительское  отношение крайне своеобразно, для  него характерна внутренняя конфликтность, эти моменты заключаются в  напряженности и максимальной выраженности. Нужно отметить, что оценочную  позицию родителей порождает чувство ответственности, беспокойство за то, каким будет будущее ребенка, что, несомненно, обостряет контроль его действий, что делает из ребенка объект воспитания.

В гуманистической  психологии понимание родительского  отношения вытекает из понятия «Я-концепции», которое является главенствующим понятием в теории К. Роджерса. Роджерс отмечал, что оценка личности другими людьми, особенно в детстве, занимает важную роль в формирование позитивного или негативного Я (Роджерс К., 1994). В том случае, если детско-родительские отношения основываются на «условной ценности» (когда к ребенку относятся позитивно в случае, если он соответствует стандартам родителей), «Я-концепция» не будет являться прочной базой для развития здоровой личности ребенка. Дать ребенку безусловно позитивное внимание, относиться к ребенку, не зацикливаясь на совершенных им проступкам – единственно возможный способ формирования у ребенка позитивного образа Я, т.е. ребенок чувствует и ощущает поддержку только тогда, когда его любят просто за то, что он есть, что он ребенок своих родителей.

В отечественной  психологии типологии детско-родительских отношений были описаны на основе анализа клинических данных. В. И. Гарбузов выделяет следующие типы неправильного  воспитания:

1) неприятие  индивидуальных особенностей ребенка;

2) гиперсоциализация,  которая выражается в повышенных  требованиях к ребенку, при  этом не учитываются его индивидуальные  особенности;

3) эгоцентризм,  когда ребенок становится «кумиром  семьи», «смыслом жизни» для родителей.

Гарбузов В.И. отмечает, что все три типа воспитания крайне неблагоприятны для развития личности ребенка и ведут к формированию у него различных неврозов (Гарбузов В.И., 1966).

Личко А. Е. приводит другие типы неправильного семейного  воспитания: 1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3) повышенная моральная ответственность; 4) эмоциональное отвержение; 5) жестокое обращение; 6) гипопротекция (Личко А.Е., 1983).

Захаров А. И. (Захаров  А.И., 1982) выделяет следующие критерии оценки отношения родителей:

1) интенсивность  эмоционального контакта родителя  и ребенка: гиперопека/опека и  принятие/непринятие ребенка;

2) параметры  контроля, среди которых выделяются  разрешительный, допускающий, ситуативный  и ограничительный контроль;

3) последовательность или непоследовательность родительского воспитания;

4) родительская  аффективная устойчивость или  неустойчивость;

5) родительская  тревожность или нетревожность.

Варга А. Я., основываясь  на своем опыте работы с семьями  и анализе полученных данных, составила структуру родительского отношения, в которой представлены следующие компоненты:

1. интегральное принятие или отвержение ребенка,
2. межличностная дистанция родителя и ребенка,
3. формы и направления родительского контроля;
4. социальная желательность поведения ребенка для родителя.

В свою очередь, каждый из компонентов содержит в  себе следующие подкомпоненты: эмоциональный, поведенческий и когнитивный.

Как уже отмечалось ранее, отношения между родителями и ребенком крайне неоднозначны, что  было подтверждено клинически в работе А. Я. Варги. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского отношения, как симпатия/антипатия и уважение/неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости от времени и ситуации (Варга А.Я., 1986). Для родительского отношения характерны как устойчивые, так и неустойчивые черты. Устойчивые черты носят внеситуативный характер, они проявляются в таких базовых моделях, как, например, принятие–непринятие, и при этом во многом определяют тип отношения родителей. Неустойчивые черты носят ситуативный характер, на них воздействует множестве различных внутренних и внешних факторов, они оказывают незначительное влияние на отношение родителей в общем, однако в крайних вариантах эти черты, возможно, закрепятся в своеобразный «неустойчивый» тип отношения родителей к своему ребенку, который крайне неблагоприятен для развития ребенка.

Спиваковская  А. С. отмечает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком носят глубоко индивидуальный и неповторимый характер, однако при этом можно сформулировать основные «правила» воспитания, которым родителям необходимо следовать – это любовь и независимость (Спиваковская А.С., 1988). Когда ребенок уверен в любви родителей, а родители действительно любят его, только тогда ребенок будет развиваться как здоровая личность, это будет являться гарантией его благополучия в эмоциональном и психическом плане, источником его телесного и душевного здоровья. Отметим, что от возраста ребенка и мотивов воспитаниия непосредственно зависит предоставление ребенку определенной самостоятельности.

Таким образом, понятие детско-родительских отношений, как уже отмечалось, многогранно. Детско-родительские отношения включают в себя множество факторов, влияющих на личность ребенка. Различные зарубежные и отечественные исследователи, на работы которых ссылки приведены выше, предлагают свои идеи в рамках той или иной концепции. Однако необходимо учитывать тот факт, что проблемы в отношениях «отцов и детей» не имеют общего характера и к каждой определенной проблеме нужен свой индивидуальный подход.

1.2. Потребность  в общении в младшем подростковом  возрасте

Потребность в  общении со сверстниками у ребенка  начинает формироваться еще в 4-5 лет. При этом отметим, что активное установление дружеских контактов происходит именно в младшем подростковом возрасте. Необходимо добавить, что подростковый период представляет собой сложный процесс взросления со всеми вытекающими проблемами: остро встает проблема «отцов и детей», ребенок зачастую становится «трудным», при этом испытывает большую потребность в общении.

Важность общения  со сверстниками, интенсивность связанных  с ним переживаемых чувств и эмоций резко возрастает в подростковом возрасте. В этом возрасте случается  первая любовь, возникает близкая дружба, возрастают межличностные влечения. Общение со сверстниками, потребность в таком общении у подростка выходят на первое место, в то время как общение с родителями, с семьей отходит на второй план. На развитие психики ребенка существенное влияние оказывают чувственные отношения, выполняющие следующие функции:

1. Нарабатывается необходимый для развития и установления конструктивных взаимоотношений с социумом опыт социализации.
2. Подросток формирует свою идентичность, так как перед ним стоит задача осмысления и обобщения имеющихся знаний о себе, об окружающем мире, а также поиска своего предназначения.
3. Формируется адекватная самооценка подростка, развивается система устойчивых представлений о самом себе («Я-концепция»), а так же обратная связь между сверстниками и взрослыми и подростком. У подростка начинает складываться восприятие окружающих как «зеркало», в котором отражается он сам, его личность.
4. Подросток, который вступает в эмоциональные отношения, учится смотреть на себя и на окружающий мир глазами других людей, начинает понимать переживания и мотивы деятельности и поступков окружающих, преодолевая свой эгоцентризм в социальной сфере.

Эльконин Д. Б. в своей концепции общение  со сверстниками в подростковом возрасте выделяет как ведущий тип деятельности (Эльконин Д.Б., 1967). Именно в общении со сверстниками подросток осваивает нормы морали и социального поведения, формируются иерархические отношения, распределяются роли, которые выполняет каждый человек в системе межличностных отношений. Процесс общения, поиск в межличностных отношениях с другими людьми выделяются в более или менее самостоятельную область жизни именно в начале подросткового возраста, причем, как уже отмечалось ранее, потребность в том, чтобы найти свое место в обществе, быть значимым в социуме реализуется в обществе сверстников.

Фельдштейн  Д.И. придерживается несколько иной точки зрения по поводу типа ведущей  деятельности в подростковом возрасте, полагая, что главенствующую роль в  психическом развитии личности подростка имеет общественно полезная, признаваемая и одобряемая обществом деятельность, которая не оплачивается (Фельдштейн Д.И., 1999). При этом общественно полезная деятельность представляется как организационно-общественная, производственно-трудовая, учебно-познавательная, причем подросток должен ощущать реальную значимость своей деятельности, содержание которой состоит в деле, полезном для окружающего мира, а структура которой ставит в основу цели взаимоотношений подростков. Подросток формирует мотив быть самостоятельным и лично ответственным.

Потребность в  общении в младшем подростковом возрасте формирует межличностные  отношения. Ильин Е.П. дает следующее  определение межличностным отношениям - это отношения, которые складываются между отдельными людьми и сопровождающиеся переживаниями чувств и эмоций, а также выражающие внутренний мир человека (Ильин Е.П., 2012).

Межличностные отношения делятся на следующие  виды:

1. деловые и  личные;

2. официальные  и неофициальные;

3. субординационные  и паритетные;

4. рациональные и эмоциональные.

Остановимся подробнее  на таких отношениях, как личные. Ильин считает, что личные взаимоотношения - это отношения между людьми, которые складываются помимо их совместной деятельности. В основе таких отношений, как правило, лежат эмоции, испытываемые людьми по отношению друг к другу, благодаря чему личным отношениям свойственен субъективный характер.

Потребность в  общении, желание и стремление постоянно  быть с другими людьми формируется  в младшем подростковом возрасте. Такая потребность в западной психологической литературе именуется аффилиацией. В аффилиации выделяются две стороны, одна из которых – позитивная - связана со стремлением к принятию, а другая – негативная – со страхом отвержения.

Общение является одним из главенствующих факторов в формировании личности. Идеи о том, что общение занимает ключевую позицию в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных психологов: Выготского Л.С., Петровского А.В., Леонтьева А.Н., Бодалева А.А., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Ананьева В.Г., Мясищева В.Н. и других.

Отечественный исследователь Леонтьев А.Н. с позиции  деятельностного подхода рассматривает  общение как сложный многоплановый  процесс установления и развития контактов и отношений между  людьми, который порождается потребностью в совместной деятельности и включает в себя обмен и передачу информации, установления гармоничного взаимодействия, а так же понимание и восприятие других людей (Леонтьев А.Н., 1966).

У детей потребность  в общении, во взаимодействии с другими  детьми, которых не способны заменить родители, возникает очень рано и со временем лишь усиливается. Отсутствие в кругу общения своих сверстников негативно сказывается на развитии коммуникабельности, общительности и самосознания уже в дошкольном возрасте. По своей сути, поведение подростков представляется как коллективно-групповое, причем в плане общительности различия между противоположными полам не столь количественны, сколь качественны. Симпатия к другим участниками совместной деятельности означает для мальчиков меньше, чем ее содержание и успех. Мальчики, на первых взгляд, коммуникабельнее девочек во всех возрастах, они вступают в отношения, контакт с другими детьми, играют с ними и т.д. чаще и активнее девочек с самого раннего возраста, т.к. считается, что для мужчин всех возрастов чувство того, что они принадлежат группе сверстников, намного важнее, чем для женщин.

Отечественные исследователи отмечают, что у  подростков жажду общения со сверстниками, в обществе которых они находят  то, чего не находят в общении  с родителями (спасение от скуки, спонтанность и признание своей значимости), вызывает чувство одиночества и неприкаянности, которое связано с возрастными трудностями становления личности (Гаврилова Т.П., 1974). Подростки не могут пробыть вне компании своих друзей много времени, что особенно характерно для мальчиков, и в таком случае потребность в общении у подростков зачастую превращается в стадное чувство.

Межличностные отношения со сверстниками приобретают  более избирательный и стабильный характер. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" роль нравственного компонента во взаимных оценках повышается. Важным основанием для предпочтений становятся прежде всего морально-волевые характеристики партнера.

Исследования  показали, что система ориентаций подростков в классе зависит от их «предпочитаемости» или «отверженности». К примеру, ориентированность на совместную деятельность более характерна для «предпочитаемых». В случае если перед ними стоит угроза потери ныне имеющегося статуса, поведение становится активным, а их деятельность характеризуется интенсивностью, целенаправленностью, организованностью. В случае с учениками с неблагоприятным положением в классе внимание фиксируется по большому счету на общении с товарищами. В случае, если их и без того неблагоприятному положению в коллективе грозит опасность, ученики с неблагополучным положением демонстрируют неадекватную реакцию на сложившуюся конфликтную ситуацию и более того, готовы пойти на разрыв отношений со сверстниками. Нужно отметить, что нарушения эмоциональных связей в группе сверстников, которые сопровождаются стойким состоянием тревоги и психологического дискомфорта могут привести к неврозу, что показывает значимость таких связей.

Подход к  анализу конфликтов среди школьников характеризуется таким фактором, как популярность. Популярные школьники, в отличие от непопулярных, как правило, чаще демонстрируют более зрелый подход к решению конфликтов. Популярные школьники подвергают анализу ситуации с довольно объективной позиции и рассматривают их более нейтрально, нежели непопулярные. Отметим, что у непопулярных школьников восприятие событий определяется рамками конкретного временного периода, в котором происходит конфликт. Зачастую они уходят от решения конфликта, либо не задумываются о том, какими будут последствия, так как ориентируются на достижение сиюминутного результата.

Установление  между подростком и взрослым дружеских, доверительных взаимоотношений, взаимного  уважения часто благоприятствует снятию межличностного конфликта. Обращение  взрослых с какими-нибудь важными просьбами в различных делах к подростку способствует созданию именно таких отношений.

В то же время  в отношениях между подростком и  родителями с учителями остается неравноправие и противопоставление, а отношения с детьми своего возраста, как правило, являются равнопартнерскими и равноправными. Подросток в общении с товарищами находит больше удовлетворения его эмоциональных и социальных интересов и потребностей, соответственно, он отдаляется от семьи, начинает уделять больше времени своим сверстникам.

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующие выводы:

1. В подростковом возрасте существенно возрастает значимость и ценность общения со сверстниками и, соответственно, интенсивность связанных с общением эмоций, чувств и переживаний.
2. Потребность в общении формирует межличностные отношения между детьми, влияет на статус в группе (классе) того или иного ребенка, формирует его коммуникативность и общительность.
3. Отношения между родителями и детьми непосредственно влияют на межличностные связи ребенка.

1.3. Взаимосвязь  детско-родительских отношений и  потребность в общении у подростка

Реальное становление  психики ребенка, существенное изменение  его психики происходит в семейном окружении, в диалоге с родителями. Семья для ребенка является фундаментом, поддержкой и опорой в обществе. Однако при этом, конечно, в детско-родительских отношениях неминуемы внутренние болезненные противоречия и конфликты.

Факторы, предопределяющие поведение ребенка в социуме, его потребности, многоаспектны и носят сложный и неоднозначный характер. Сюда входят реакция родителей на проступки ребенка, характер отношений между ребенком и родителями, уровень гармонии или дисгармонии в семье, стиль семейного воспитания – все это влияет на возникновение потребности в общении или иных потребностей у ребенка, а также на его взаимоотношение с окружающим миром в зрелые годы.

Отечественным исследователем Беличевой С.А. (Беличева С.А., 1994) выделены следующие факторы  социального риска, которые могут  пагубно влиять на воспитательные функции семьи:

1. социально-экономические факторы (низкий материальный уровень семьи, плохие жилищные условия);
2. медико-санитарные факторы (экономически неблагоприятные условия, хронические заболевания родителей и отягощённая наследственность, неправильное репродуктивное поведение матери и т.д.;
3. социально-демографические факторы (неполная либо многодетная семья, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);
4. социально-психологические факторы (семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентирами);
5. криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявление жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира).

Указанные выше факторы, по нашему мнению, являются основой  для возникновения завышенной потребности в общении у детей. Детям зачастую трудно справиться с навалившимися проблемами, поэтому им необходимо поделиться с кем-нибудь, чаще со своими сверстниками, товарищами, такими проблемами.

Модель современной  «нормальной» семьи (ее элементарная структура: мать, отец - ребенок) на самом деле очень условна. Исходя из разных теоретических основ, семья с одной стороны – это гарант социальной защиты, материального обеспечения, с другой – ячейка социума, предоставляющая минимум, необходимый для «нормального» проживания. Как справедливо отмечает Дружинин В.Н., «нормативная модель всегда «скрыта», формы ее экспликации разнообразны… нормативная модель определяет структуру реальной семьи (нормальная семья) в обществе» (Дружинин В.Н., 1995).

Таким образом, при исследовании семьи и обобщении знаний о ней можно опираться на два основных момента: качественный и количественный.  В первом случае это система отношений в семье, во втором – состав семьи и элементы его структуры. Дружинин В.Н. полагает, что «как любая другая институализированная группа, семья скрепляется отношениями власти-подчинения и взаимоответственности.  Члены семьи могут любить друг друга,  могут ненавидеть, удовлетворять свои сексуальные и прочие потребности в семье или "на стороне", иметь собственных детей или приемных,  но пока есть система этих отношений и пока семья выполняет задачу воспитания детей - она существует».