Девиантное поведение. 2

ОГЛАВЛЕНИЕ 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Девиантное  поведение, понимаемое как нарушение  социальных норм, приобрело в последние  годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

     В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес  к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. В стадии становления находится новая научная дисциплина - психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории "норма" (социальная норма) и об отклонениях от нее.

     Развитие  молодежной девиации представляет особую опасность даже не потому, что детская, подростковая молодежная преступность заметно возросли, а поскольку это связано с развитием «анормальных» установок в групповом сознании молодого поколения, что влияет на ценности, предпочтительные образцы поведения, оценки социального взаимодействия – то есть в широком смысле связано с социальной культурой российского общества в ее проективном состоянии. [1]

     Отмечается омоложение преступности: каждое третье уголовное деяние совершено детьми в возрасте 8-14 лет; происходит увеличение преступности среди девочек подросткового возраста, а также увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей, не имеющих средств Данная ситуация провоцирует рост преступности, наркомании, алкоголизма, проституции в к существованию (40% из числа совершивших преступления). Кроме того, растет число лиц употребляющих алкоголь, наркотики. Увеличивается количество суицидов.

     В современных условиях традиционные причины, толкающие людей к нарушению  социальных норм, дополняются, усиливаются  и усложняются кризисными явлениями в экономике, социальной нестабильностью, коррозией нравственности и правовым нигилизмом. Кардинальные изменения, происходящие во всех областях жизнедеятельности нашего общества, ставят перед социально-гуманитарными науками, задачу переосмысления многих уже устоявшихся теоретических положений. Это касается и отношения к проблемам девиантного поведения.[2]

       Актуализируется проблема профилактики и коррекции девиантного поведения, разработки и введения эффективных профилактических и коррекционных технологий, основанных на правильном и своевременном диагностировании психологических отклонений. Помочь оступившемуся и не дать оступиться – важнейшая задача. Этой проблематике в последние годы посвящено немало работ. И, тем не менее, вопрос нельзя считать закрытым. Как свидетельствует опыт, в период кризисных перемен в России, в нашем обществе внешний контроль значительно ослаблен, а самоконтроль личности оказался недостаточно развитым.

     Социально-экономическая  и политическая ситуация 90-х годов XX- XXI в, изменив традиционные системы ценностей и эталоны социальных оценок, вывела на «сцену» тип жестокого, преуспевающего, изворотливого, состоятельного молодого человека. Такие качества, как честность, порядочность, интеллигентность, образованность и культурность оказались не только не престижными, но и презираемыми значительной частью молодых людей.

     Поскольку развитие современного общества идет в направлении построения и развития его институционально-правовых основ, одним из ключевых моментов становится формирование правовой культуры подростка. В этой связи важна воспитательная система, ибо именно под ее влиянием формируются социальные ориентиры, ценностные ориентации.

     Среди основных причин девиантного поведения  молодежи является неорганизованность ее досуга. Досуг молодых людей отличается на сегодняшний день большой сложностью, отражает существенные характеристики российского социума, наполняется различным, подчас весьма противоречивым, содержанием.

     Современная ситуация в духовной сфере российского общества определена специалистами как ценностно-нормативный вакуум. Становление новой российской государственности и демократизация социума сопровождаются таким неизбежным явлением, как утрата нравственных ценностей. Молодежь, являясь объектом социализации, быстро и легко принимает те искаженные ценности, установки, способы поведения, которые характерны для общества переходного периода. Досуг современной молодежи резко отличается от того, каким он был у предыдущего поколения, их родителей. Это отличие выражается в формах проведения, а также его содержательности.

     В настоящее время сократилась  доступность культурных ценностей. Тормозятся процессы разработки и реализации программ целевого использования учреждений культуры. Слабое финансирование учреждений культуры за счет бюджетных средств привело к резкому их сокращению (многие кинотеатры, например, отданы под офисы, склады, ночные бары). В 5-10 раз уменьшились возможности библиотек в пополнении своих фондов. Компьютерные клубы, ночные бары и дискотеки и многое другое послужили к утрате молодежью интереса к художественному и техническому творчеству, туризму, книгам. Досуг стал сугубо потребительский (просмотр видеофильмов, прослушивание кассет и компакт-дисков). Как показывают данные одного социологического исследования, значительная часть свободного времени отводится просмотру телепередач (18,8%); лишь незначительная доля молодых респондентов занимается в спортивных секциях (9,2%), чтением художественной литературы (3,1%), занятиями музыкой (1,2%), посещением театров, музеев, библиотек, выставок (0,2%), самообразованием (0,4%), посещением стадионов (0,2%); предпочитают встречаться с друзьями (9,8%). 58,8% "убивают" свободное время бесцельно, как могут и как придется. На вопрос "Мешает ли Вам что-нибудь проводить досуг так, как хочется, и если да, то что именно?" ответы распределились следующим образом: не с кем пойти (2,2%), не умею организовать свое время (7,6%), не хватает времени (15,4%), не испытываю проблем в организации досуга (20,8%), не хватает денег (28,2%), некуда пойти (21,2%).

     С другой стороны, существование огромного  количества свободного времени (ранее  оно заполнялось отправками в  колхозы, стройотряды, различного рода партийными собраниями и сборами, кружками по интересам и др., т.е. досуг молодежи был организован) заставляет молодых людей самим себе его организовывать. Социальная незадействованность провоцирует развитие антисоциального поведения. "От нечего делать" сегодня совершаются большинство хулиганских выходок и посягательств (разбитие телефонных будок, газетных и коммерческих киосков, трамвайных, троллейбусных и автобусных касс, магазинов, музыкальных салонов и т.п.); употребление алкогольных, наркотических и токсических средств. Таким образом, молодые люди, "принадлежащие сами себе", склонны к поведению, не согласующемуся с нормами и ценностями общества, в большей степени, чем включенные в общественные процессы, жизнь.

     Наибольшую  озабоченность вызывает увеличение девиаций именно в подростковом возрасте, так как их количество неуклонно  растет. Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования системы профилактики как безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних, так и других форм отклоняющего поведения подростков.

     Цель  исследования:

     Выявление социально-психологических факторов способствующих возникновению девиантного поведения в подростковом возрасте и их коррекция.

     Исследование  эффективности проведенной психокоррекционной работы.

     Объект  исследования:

     Социально психологические особенности личности, провоцирующие у него девиантное поведение.

     Предмет исследования:

     Социально-психологические  факторы, влияющие на формирование девиантного поведения, индивидуально-личностные особенности подростков

     Гипотеза:

      У подростков, склонных к правонарушениям  в большинстве случаев выявляются сформированные личностные акцентуации и психопатические черты. Чаще всего такими личностными акцентуациями являются: гипертимные, неустойчивые и циклотимные акцентуации, проявляющиеся склонностью к импульсивным и агрессивным реакциям и способствующие развитию девиантного поведения

      Групповой тренинг по коррекции девиантного  поведения подростков, снижает влияние  психологических и социальных факторов риска, формируя у него позитивное самоотношение, конструктивные взаимоотношения с  окружающими, снижая тревожность, агрессивность, стабилизируя эмоционально-волевую сферу, сглаживая акцентуации характера, формируя уверенное и безопасное поведение, устойчивое к давлению со стороны других, позволяющее подростку сделать правильный выбор.

     Задачи:

     1.Изучить научную и методическую литературу по вопросу профилактики и коррекции девиантного поведения

     2.Изучить социально-психологические факторы риска возникновения девиаций в подростковой среде.

     3.Провести социально-психологическую диагностику, направленную на выявление факторов риска возникновения девиантного поведения в группе подростков.

     4.Исследовать индивидуально-психологические особенности личности подростков.

     5.Изучить влияния представленных коррекционных программ на поведение подростков.

     6.Провести  математическую обработку полученных, в результате диагностики данных.

     Новизна и теоретическая  значимость:

       В данной работе раскрываются основные понятия, виды и факторы формирования девиантного поведения в подростковой и молодежной среде при данных социально-экономических условиях нашего общества. Изучены социально-психологические факторы риска возникновения девиаций в подростковой среде. Проведена социально-психологическая диагностика, направленная на выявление факторов риска возникновения девиантного поведения в группе подростков. Представлены программы, с помощью которых осуществлена социально-психологическая профилактика и коррекция отклоняющего поведения у подростков. Проведен анализ эффективности психокоррекционной работы

     Практическую  значимость исследования я вижу  в разработке и внедрение психокоррекционной программы в работе с девиантными молодыми людьми, направленной на нормализацию поведения и гармонизацию системы отношений личности. Данная практическая работа может быть использована специалистами учреждения образования,  работающими с подростками с девиантным поведением. Всем, кто занимается коррекционной работой и хочет сам научиться проводить социально-психологические тренинги для подростков. Именно в контексте тренинга можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать свою «взрослость» приемлемыми способами.

     Теоретико-методологической основой работы явились общенаучные принципы методологии познания: принцип-системности (Ганзен В.А., Ломов Б.Ф.),комплексности (АнаньевБ.Г.,ПлатоновК.К.), работы об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (Леонгард К., Личко А.Е.,), работы по изучению девиантного поведения (Беличева С.А., Вострокнутов Н.В., Кондрашенко В.Т., Менделевич В.Д.).

     Место исследования:

     МОУ СОШ № 37, 30 города Шахты.

     Время исследования:

     Февраль-апрель 2011 год.

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 

1. Основные  теоретические подходы

     В зарубежной науке психология девиантного (отклоняющего) поведение сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина. В России эта наука не имеет такого теоретического и эмпирического опыта: она на пути становления и развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «отклоняющее поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушения правовых норм, третьи – различные виды социальной патологии (убийство, наркотизм, алкоголизм и т.п.), четвертые – социальное творчество [1].

     Девиантное  поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

     Так, например, по мнению А. Коэна, отклоняющееся  поведение – это «такое поведение, которое идет в разрез с иституционализированными ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми  законными внутри социальной системы» [2, c. 520 – 521].

     Девиантным, называют поведение, которое не соответствует нормам и ролям. При этом одни ученые предпочитают в качестве точки отсчета («нормы») использовать экспектации (ожидания) соответствующего поведения, а другие – аттитюды (эталоны, образцы) поведения. Некоторые полагают, что девиантными могут быть не только действия, но и идеи (взгляды). Девиантное поведение нередко связывают с реакцией общества на него и тогда определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя (Б.А.Урванцев).

     Ученые  давно обратили внимание на то, что  словами «девиантное поведение», называют и конкретные действия конкретного  человека, и относительно массовое и устойчивое социальное явление.

     Поскольку девиантными признается поведение, не соответствующее социальным нормам и ожиданиям, а нормы и ожидания различны не только в различных обществах и в разное время, но и у различных групп в одном и том же обществе в одно и тоже время (правовые нормы, и «воровской закон», нормы взрослых и молодежные нормы, правила поведения «истеблишмента» и «богемы» и т.п.), поскольку понятие «общепринятая норма» весьма относительна, а следовательно, относительно (релятивно) и девиантное поведение. Исходя из этих первых, самых общих представлений девиантного поведения, определим его как: 1) поступок, действия человека и 2) социальное явление.

     Психологические традиции изучения этого сложнейшего  и интереснейшего явления, каким  является девиантное поведение, складывалось в основном, в психоаналитических и социологических школах и использовали большой арсенал методов распознавания, описания и исследования.

     Исследованием различных аспектов девиантного  поведения занимаются различные  науки: правоведение и медицина (прежде всего психиатрия и наркология), психология и демография, история и статистика, этнография и антропология, однако психологические механизмы, причины, диагностика предрасположенности к девиантному поведению и др., девиантное поведение как процесс изучается, прежде всего, психологией.[4]

     Каковы  же научные подходы, объясняющее  причины девиантного поведения? Вопрос о причинах изучаемого явления – всегда один из самых сложных для любой науки. Более того, в последнее время ученые стараются избегать самого термина «причины», считая его недостаточно корректным, многозначным, и предпочитают говорить о корреляционных связях и зависимостях.

     Вместе  с тем, проблема обусловленности, детермированности, генезиса объектов научного изучения не снимается лишь изучением и  уточнением терминологии.

     Можно было бы ограничится ссылкой на то, что девиантное поведение имеет  причины, общие для всех поведенческих  форм, включая конформное, нормопослушное поведение (и это действительно так). Можно было ссылаться на то, что девиантное поведение обусловлено общими закономерностями развития общества, как и все прочие социальные и психологические явления и процессы (и это тоже верно). Но, несомненно, здесь одно: «поведение каждой личности индивидуально, по преимуществу, иногда даже индивидуально, но всегда личностно» [3].

     Однако  есть и более конкретные факторы, обуславливающие высокую степень  вероятности отклонений от социальных норм. Неоднозначность в трактовке  содержания понятий «социальные  отклонения», «девиантное поведение» не учитывает того факта, что «социальные отклонения» - более широкое общее понятие, нежели девиантное поведение, являющееся более узким, частным проявлением социальным отклонений. Однако различные представления и воззрения, конкурирующие друг с другом, до сих пор не вывели нас на теоретическую парадигму, которая бы давала достаточно полное объяснение понятию «девиантное поведение». Примером этого служит теории девиантного поведения, существующие и в зарубежной, и в отечественной психологии, педагогике и социологии, рассмотрение которых для нас является небезынтересным.

     У истоков исследования девиантного  поведения находился Э.Дюркгейм, который ввел понятие аномии, а  более полное понятие аномии дал  в классическом труде «Самоубийство» (1912). Под аномией он понимал состояние  разрушительности нормативной системы общества, которое вызывается резкими изменениями, скачками, т.е. аномия в данной трактовке - социальная дезорганизация. [5]

     Существенно развил и модифицировал этот термин Р.К.Мертон. С его точки зрения, аномия представляет собой результат конфликта или рассогласованности между «культурой» и «социальной структурой», нормальными, законными средствами и побуждения к поиску новых (незаконных) способов удовлетворения потребностей. Р.Мертон выделяет пять способов «аномического приспособления» как реакцию на аномическое напряжение в различных формах адаптации: конформность, инновация, ритуализм, ретритизм и мятеж.

     Конформизм (соответствие) – единственный тип  недевиантного поведения.

     Инновация предполагает согласие с одобряемыми  данной культурой целями, но не отрицает социально одобряемые способы их достижения (например, шантаж, рэкет).

     Ритуализм предполагает отрицание целей данной культуры, на согласие использовать социально  одобряемые средства.

     Ретритизм (отступление) наблюдается в случае, когда человек одновременно отвергает и цели, и социально одобряемые средства их достижения (например, бродяги, наркоманы).

     Мятеж (бунт) – стремление заменить старые цели и средства на новые, а не только отрицание того и другого.

     Эти типы девиаций возникают из комбинации двух направлений (цели и средства), в то время как ролевое поведение может варьироваться. Аномическая теория не объясняет, какими должны быть условия, при которых проявляется та или иная форма адаптации. Учитывая всестороннюю критику, которой была подвергнута эта теория, аномической теории Мертона состоит в обосновании положения, что эмпирически установленные нормы девиантного поведения тесно связаны с положением девиантное личности в рамках социальной структуры исследуемого общества.

     Т.Парсонс  разрешил типологию аномических приспособлений Мертона и сформулировал восемь типов девиантного поведения. Парсонс объясняет возникновение девиантных мотиваций невыполнением ожиданий. Поведение подростков и молодежи он рассматривает в свете понятия аномии – состояния, в котором ценности и нормы не являются более ясными указателями должного поведения или теряют свою значимость. Этой причиной объясняются парадоксальность системы ценностей, центральное место в которой занимают ценности личного успеха и его достижения. Следование им усиливают структурную дифференциацию общества, что ведет к конфликтам и девиантному поведению.

     Важный  вклад в развитие аномической  теории внесли Говард и Орлин (1960), представившие  теорию дифференцированных возможностей. Тогда как в расположении членов какой-либо социальной системы имеют законные средства различного масштаба, далеко не каждому индивиду открыт доступ к нелегальным средствам. Подход Говарда и Орлина представлял собой попытку связать два основных направления социально-психологической мысли по проблеме девиантного поведения, а именно – представленную аномическую теорию и теорию дифференцированных возможностей. [6]

     Согласно  теории дифференцированных ассоциаций, которая впервые сформулирована Сазерлендом в 1939 году, девиантному поведению учатся в интеракции (взаимодействии) с другими индивидами в процессе коммуникации, который включает в себя усвоение: а) техник реализации девиантного поведения и б) специфического мотивационного направления и оправдания этого поведения (Сазерленд, 1968).

     Ученые  пытаются объяснить истоки и причины  отклоняющегося поведения. Таких объяснений несколько. Одни считают, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу и что «криминальный тип», в частности, есть результат дегшрадации на более поздних стадиях эволюции (Ч. Ломброзо). Другие связывают девиантное поведение с особенностью строения тела (Э.Кречмер, Х.Шелдон), аномалиями половых хромосом (Прайс, Уиткин). Третьи находят психологическое объяснение девиации, обосновывая ее «умственными дефектами», «дегенеративностью», «слабоумием», «психопатией», как бы запрограмированностью отклонений (З.Фрейд). Есть еще и культурологические объяснения девиаций, строящиеся на позиции признания «конфликта между нормами культуры» (Селин, Миллер); теория «фокального» («фокусного») взросления Дж. Клоумена, согласно которой взросление имеет квантовую природу - трудности возникают в определенных точках развития подростка. [1, стр. 8-10] 

      1.2 Классификация расстройств  поведения 

      Выделяют три основных подхода к проблеме классификации расстройств поведения: социально-правовой, медицинский и психологический (Змановская, 2001);

     Социально-правовой подход

      Социология рассматривает расстройства поведения как социальные явления, которые можно классифицировать по следующим признакам: «социальный масштаб» нарушений: индивидуальные и массовые; значимость последствий для самого индивида и социума; субъект нарушений: расстройства поведения отдельных лиц, неформальных групп (например, криминальные подростковые группировки), условных социальных групп (например, злоупотребление психоактивных веществ среди несовершеннолетних) и т.д.; объект нарушений: экономические, бытовые, имущественные нарушения, преступления против личности и другие; временной критерий: единовременные и длительные; характер последствий: непосредственно вызывающие вредные последствия и создающие потенциальную опасность; активность субъекта: совершаемые путем действия и бездействия и т.д.

         В зависимости от типа нарушаемой  социальной нормы различают  следующие виды социальных отклонений: правонарушения (преступность); пьянство (алкоголизм); злоупотребление наркотиками и другими психоактивными веществами; самоубийства; бродяжничество; аморальное поведение; проституция; хулиганство; приверженность к деструктивным культам и т.д.

         Применительно к подросткам понятие  «отклоняющееся поведение» зачастую  отождествляется с понятием «дезадаптация». В свете основных педагогических  задач воспитания и обучения, отклоняющееся поведение учащегося может носить характер как школьной, так и социальной дезадаптации личности в целом.

         Социальные проявления дезадаптации  – это сниженная обучаемость,  хроническая или выраженная неуспешность в жизненно важных сферах (семье, работе, межличностных отношениях, сексе, здоровье), конфликты с законом, изоляция. [11]

     Медицинский подход

         Многие виды отклоняющегося поведения  могут «перемещаться» в рамках  континуума «норма-патология» в  область болезненных проявлений  и становиться предметом изучения  клинической медицины. Так, например, эпизодическое употребление наркотиков в медицинских целях может приобрести форму злоупотребления (психологической зависимости) и развиваться в болезненное пристрастие с признаками физической зависимости (наркоманию).

         Медицинские классификации поведенческих расстройств основаны на психопатологическом и возрастном критериях. В соответствии с ними, в рамках клинического подхода выделяются различные поведенческие нарушения, соответствующие медицинским диагностическим критериям, то есть достигающие уровня болезни. [12]

         Классификация психических и поведенческих расстройств упоминает следующие поведенческие расстройства: психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ; поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами; расстройства привычек и влечений; расстройства сексуального предпочтения.

      Существует  три основных расстройства поведения  у подростков. К ним относятся: расстройство поведения, ограничивающееся семейным окружением – расстройство поведения, характеризующееся диссоциальным (приводящим к грубому попранию социальных норм) или агрессивным  (но не просто упрямым, вызывающим, разрушительным) поведением, которое проявляется исключительно или почти исключительно дома  и во взаимоотношениях с членами семьи или с ближайшими домочадцами; несоциализированное расстройство поведения – сочетание стойкого диссоциального или агрессивного поведения с выраженными общими нарушениями во взаимоотношениях подростка с другими детьми / подростками; социализированное расстройство поведения – стойкое диссоциальное или агрессивное поведение, которое наблюдается у лиц, в целом достаточно интегрированных в группах сверстников.