Генезис сюжетно-ролевой игры в период дошкольного детства

негосударственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Восточная  экономико-юридическая гуманитарная академия»

(Академия  ВЭГУ)

Институт  современных технологий образования

(ИНСТО)

Курсовая работа
Тема: Генезис сюжетно-ролевой игры в период дошкольного детства
Специальность:  Педагогика и методика дошкольного образования
Специализация:  Логопедическая работа в дошкольных образовательных учреждениях
Дисциплина:  Дошкольная педагогика
	Выполнил:                 Ветрова Евгения Андреевна М 23.11.2012
	(дата)                                         (подпись)
	ПДО: г Оренбург,                  5   курс

 

 

 

 

 

Оглавление

 

 

Введение…….………………………………………………………………...…….3

Глава I. Теоретические основы сюжетно - ролевой игры………….…..…….6

1.1 Проблема  развития игровой деятельности  в исследованиях отечественных  и зарубежных психологов и  педагогов ………………………………………........6

1.2 Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста………………………………………………………………………......….9

1.3 Педагогические  принципы организации сюжетной  игры…………….……..13

Глава II. Развитие сюжетно - ролевой игры в разные периоды дошкольного детства……………………………………………………………………….……..16

2.1 Игра детей  младшего дошкольного возраста……………………………….16

2.2 Сюжетно-ролевые  игры детей среднего дошкольного  возраста……..........20

2.3 Сюжетно-ролевые  игры детей старшего дошкольного  возраста……….…24

Заключение…………………………………………………………………….…..31

Список используемой литературы…………………..…………………….……33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность. Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Дошкольное  воспитание и обучение - первый уровень  непрерывного образования, создающий  развивающую среду для полноценного формирования личности ребёнка с  учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

В свете  всего выше сказанного тема развития сюжетно - ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Игра  — наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в  общении.

Выдающийся  исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.

Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений  между детьми: воображаемых, соответствующих  сюжету, роли, и реальных отношений участников совместной игры.

Менджритская Д. В., в своей книге "Воспитателю о детской игре", говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается  уровень их общего развития, тем  более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для  становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность  самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и  выбирать средства для реализации своих  замыслов. Самодеятельная игра, требует  от ребенка умения устанавливать  взаимоотношения с товарищами. В  этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера  ребенка, его привычки, интересы, представления  об окружающем, различные умения, например умение, самостоятельно находить выход  из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых  задач.

Игра  — подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в  обществе сверстников.

Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л.

Объектом исследования является целенаправленный педагогический процесс.

Предметом исследования является сюжетно - ролевая игра в дошкольном детстве.

Цель исследования: изучить особенности и своеобразие развития сюжетно - ролевой игры дошкольника.

Задачи исследования:

• Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
• Изучение структуры сюжетно-ролевой игры.
• Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

 Мною систематизирован теоретический и практический материал,  разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей ДОУ по исследуемой проблеме.

Методологическую основу исследования составили работы следующих психологов и педагогов:  Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л.

Методы исследования.  Анализ педагогической и методической литературы, эмпирическое и вербальное исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка  литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.

Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

 

1.1 Проблема развития игровой деятельности  в исследованиях отечественных  и зарубежных психологов и  педагогов

 

Игра  представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские  годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что  проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившейся  на определенном этапе развития общества. В начале XX века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории  человечества: труд или игра. Высказывались  предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным  утверждением о том, что «игра-это  дитя труда», выступил немецкий философ  и психолог В.Вундт, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский  философ Г.В. Плеханов в работе «Письма  без адреса». Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю  и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. По мнению Г.В. Плеханова, в истории  общества труд предшествовал игре, определял её содержание. Ученый обратил  внимание на то, что игра социальна  по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

Мысли Г.В. Плеханова получили развитие в трудах новых поколений ученых, прежде всего  психологов и педагогов, которых  волновал вопрос: всегда ли существовала игровая деятельность, предваряя  в жизни ребенка последующую трудовую деятельность?

В психологии при изучении игры, так же как  и при анализе других видов  деятельности и сознания в целом, господствовал функционально- аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К.Д. Ушинский - в России, Дж. Селли, К. Бюллер, В. Штерн - за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А.И. Сикорский - в Росии, Дж. Дьюи - за рубежом) связывали игру с развитием мышления.

Почти все  исследователи, занимавшиеся описанием  игр детей дошкольного возраста, повторяли в разной форме мысль  Дж. Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-либо роли.

Все авторы, описывавшие или исследовавшие  ролевую игру, единодушно отмечали, что на её сюжеты решающее влияние  оказывает окружающая ребенка действительность.

Вопрос  о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает  влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к  выяснению действительной природы  ролевой игры, к решению вопроса  о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.

Д.Б. Эльконин считал, что действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем различные сферы. Первая - это сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая - это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых находятся в процессе деятельности.

Исследование  психолога Н.В. Королевой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними, что её содержание является именно эта сфера действительности.

Как уже  говорилось выше, игра имеет социальную основу. Детские игры и прежних  лет, и сегодняшней жизни убеждают, что они связаны с миром  взрослых. Одним из первых, кто доказал  это положение, оснастив его научно - психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как  предмет воспитания» К.Д. Ушинский определил игру, как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой».

Окружающая  ребенка действительность чрезвычайно  многообразна, и поэтому в игре находят отражение лишь отдельные  её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между  людьми. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Н.К. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного  воспитания детей. Она считала, что  самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое. Ту же мысль высказывал А.М. Горький: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который  призваны изменить».

Игра - отражение  жизни. В обстановке игры, которая  создается воображением ребенка, много  настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни.

Таким образом, рассмотрев проблему развития игровой  деятельности в исследованиях отечественных  и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в  процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному  возрасту способ усвоения общественного  опыта.

 

 

1.2 Характеристика сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

 

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает  новые знания и умения, сюжетно-ролевая  игра остается наиболее характерным  видом его деятельности. Особенности  сюжетно-ролевой игры раскрыты в  работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и педагогов Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, Н.Я. Михайленко. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии  её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа.

Самое главное - в игре ребенок воплощает свой замысел, свои представления, свое отношение  к тому событию, которое разыгрывает.

Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение объединяться в  игру, договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные  черты игрового образа. Содержанием  детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные  праздники, экскурсии, труд взрослых. Особо  возрастает интерес к играм с  общественной тематикой.

Содержание  игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести  их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые  правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний о жизни  людей.

Содержание  игровой деятельности, обусловленной  познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что  не каждая игра может нравственно  развивать ребенка. Такую функцию  может выполнить только «хорошая»  игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой  деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой  сюжетно-ролевой игры.

Сюжеты  игр разнообразны. Условно их делят  на: бытовые, производственные, общественные.

Д.Б. Эльконин отмечает, что содержание игры - это, то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного элемента деятельности и отношений между взрослыми в бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В содержание игры выражаются разные уровни проникновения  ребенка в деятельность взрослых.

Ребенок дошкольного возраста должен обдуманно выбирать сюжет игры, намечать ее план, примерную последовательность действий, то есть ребенок должен в общих чертах представить изображаемые события. Дети в старшем дошкольном возрасте уже могут распределять роли, хотя и здесь требуется помощь воспитателя.

На данном возрастном этапе появляются новые  сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.)

В дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение, каких - либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Разнообразное содержание сюжетно-ролевых игр  определяется знанием детьми тех  сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит  от умения ребенка выделять характерные  особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

На протяжении дошкольного детства развитие и  усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

• усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
• постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью  роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент  сюжетно-ролевой игры.

Всякая роль содержит свои правила  поведения, взятые из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение  участников игры, а затем и свое собственное.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям - образам.

В  дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли, которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношений к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующей ДОУ, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

В дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности и интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам.

В подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким  образом, чтобы каждый ребенок нашел  «свою нишу», в которой полнее проявятся его способности: кто-то придумывает, как сделать игру интереснее, какие новые роли можно ввести, другие сосредоточивают свое внимание на её оснащение.

В последние  годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Авторы  выделяют следующие способы построения игры:

• последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;
• ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;
• сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым  способом построения игры – предметно - игровым действием - дети (рано или поздно) овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне.

Итак, на протяжении дошкольного детства  происходит развитие и усложнение сюжетно-ролевых  игр.

 

1.3 Педагогические принципы организации  сюжетной игры

 

Сюжетная игра - самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку».

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность  к воображению, образному мышлению.

Игра имеет  огромное значение для развития личности дошкольника. Большое влияние оказывает  игра и на развитие у детей способности  взаимодействовать с другими  людьми.

Однако  свои развивающие функции игра выполняет  в полной мере, если с возрастом ребенка она все более усложняется. И не только по тематическому содержанию. Само по себе тематическое содержание не является критерием уровня развития игры. Сюжетная игра, независимо от темы, в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде - как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в ещё более сложном виде - как последовательность разнообразных событий.

В современных  психолого-педагогических исследованиях  показано, что сюжетная игра, как  и любая другая деятельность, возникает  не спонтанно сама собой, а передается людьми, которые уже владеют ею - «умеют играть».

Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Первый  принцип, заключается в том, что  для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в  игру, является сам характер поведения  взрослого. Воспитатель, общаясь с  детьми на занятиях, в различные  режимные моменты, занимает позицию  учителя, т.е. требует, задает, оценивает  и даже наказывает. Вероятно, такая  позиция необходима для реализации воспитательного процесса. В совместной игре с детьми педагог должен сменить  её на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности  включения в игру и выхода из неё, ощущал себя бы вне оценок.

Из этого  следует второй принцип организации  сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего  дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный  способ её построения.

Третий  принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и  далее на каждом этапе дошкольного  детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать  ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.

Однако, эти принципы «повиснут в воздухе», если не будет определена реальная опора, на которую может опираться  воспитатель при формировании игровых  умений у детей.

Итак, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых  умений в совместной игре воспитателя  с детьми и создания условий для  самостоятельной игры дошкольников.

С возрастом  детей должна меняться форма совместной игры со взрослым и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках отведенного режимом времени.

Вывод. Теория и практика игры включает в себя многообразный комплекс различных проблем и вопросов. Основной путь воспитания в игре - влияние на её содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Тема  игры – это то явление жизни, которое будет изображаться. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача  воспитателя - помочь ребенку выбрать  из массы жизненных впечатлений  самые яркие, такие, которые могут  послужить сюжетом хорошей игры.

 

 

 

 

 

Глава II.

Развитие  сюжетно-ролевой игры в разные периоды  дошкольного детства

 

2.1 Игра детей младшего дошкольного  возраста

 

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного  возраста Щербакова Е.И. отмечает: в  играх детей наблюдается несложный  сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для  себя роль, может на какое-то время  увлечься ею. Однако интересы детей  еще неустойчивы, малыш часто  переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры.