Инновационные пути развития образования

«Инновационные  пути развития образования»

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение……………………………………...…………………………...............3

Глава I. Теоретические аспекты инновационных процессов…...................6

1.1 Сущность понятия инновационный  процесс ……………….........................6

1.2 Основные характеристики  инновационного образования……..................13

Глава II. Инновация как фактор развития современного образования……………………………………………………………..…...….16

2.1 Специфика инновационных  процессов в образовании……………………16

2.2 Структурный анализ  современного инновационного образовательного  процесса…...................................................................…………………………..20

ГлаваIII. Российский опыт инновационного развития: проблемы и перспективы ……………..…….…………………………..…………………...25

3.1.Переход  рынка образовательных услуг   на инновационный путь развития

3.2.Инновационные  проблемы и пути модернизации  российского образования………………………………………………………………………32

Заключение……………………………………………………..……...............40Список литературы……………………………………………………………42

Введение

В настоящее время в  нашей стране происходят существенные изменения в образовательной  политике России. Это связано с  переходом на позиции личностно-ориентированной  педагогики. Одной из задач современного образования становится раскрытие  потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без  осуществления вариативности образовательных  процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и  виды образовательных учреждений, которые  требуют глубокого научного и  практического осмысления. Современное  российское образование - это результат  огромных перемен, произошедших в системе  отечественного образования за последние  годы. В этом смысле образование  не просто часть социальной жизни  общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени  может подтвердить факт своего поступательного  развития таким обилием нововведений и экспериментов.

Изменение роли образования  в обществе обусловило большую часть  инновационных процессов. Из социально  пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личности. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Сегодня, современному специалисту в сфере образования необходимо свободно ориентироваться в понятиях педагогической инноватики: «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «педагог-инноватор» и др.

Существует огромное множество  нововведений, применимых к образованию. Они играют огромную роль в существовании  и дальнейшем развитии современного образовательного процесса.  Всё  выше изложенное позволило нам выбрать  тему исследования: «Инновационные пути развития  образования»

Объект исследования: современная система образования.

Предмет исследования: инновационные процессы в современном образовании.

Цель исследования: изучить основные понятия педагогической инноватики и охарактеризовать современный инновационный образовательный процесс.

Исторически сложилось, что  дети, обучающиеся в развивающихся, инновационных учебных заведениях, имеют более высокий уровень  развития по различным показателям, чем дети из традиционных школ. Именно по этой причине родители часто отдают детей в инновационные школы, не учитывая индивидуальных способностей детей. Слабые дети не всегда осиливают  программу развивающейся школы, они обычно отстают от сверстников. Поэтому в наше время проблема выбора школы, различия между разными типами и видами школ являются особенно актуальными.

Исходя из понимания цели работы, сформулируем задачи исследования:

• Провести междисциплинарное  исследование понятий новшество, инновация, инновационный образовательный  процесс, педагогическая инновация, управление образовательным учреждением.

• На основе изучения психологической, методической, философской и экономической литературы проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, определить стратегию его совершенствования.

Глава I.  Теоретические  аспекты инновационных процессов

1.1 Сущность понятия  «инновационный процесс»

В отечественной литературе проблема инноваций долгое время  рассматривалась в системе экономических  исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик  инновационных изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где анализ инновационных проблем включает в себя использование современных  достижений не только в области науки  и техники, но и в сферах управления, образования, права и др. Поиски решения  педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся  результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов  в сфере образования.

На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах  М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б  Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского  с позиций системно-деятельностного  подхода, что дает возможность анализировать  не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

Активные исследования, направленные на построение теории инновационного развития в образовании, ведутся  с 30-х гг. ХХ века, И. Шумпетер и Г. Менш ввели в научный оборот и  сам термин "инновация", который  сочли воплощением научного открытия в новой технологии или продукте. С этого момента концепт "инновация" и сопряженные с ним термины "инновационный процесс", "инновационный  потенциал" и другие приобрели  статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук. Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы: К. Ангеловски, Н.Р. Юсуфбековой, М.В. Кларина, О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, А. И. Пригожего и других. Харин А.А., и Майборода В.П. выявили различные аспекты исследования проблем образования как социального института во взаимодействии с другими социальными институтами общества. Исследователи Ж.Аллак, Р.Акофф, Ю.С.Борцов, Б.С.Гершунский, Э.Дюркгейм, Э.Д.Днепров, Ю. С. Колесников, Ф.Кумбс, В.Т.Лисовский. М.Н.Руткевич, Б.Саймон, Н.Смелзер, Ж.Т.Тощенко, В.Н.Турченко, В.Н.Шубкин и др. посвятили много работ инновационной проблематике в связи с разработкой стандартов и содержания образоывания в целом. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах И.В.Бестужева-Лады, Д.Р.Вахитова, С.Ю.Глазьева, В.С.Дудченко, В.И.Кондратьева. Н.И.Лапина. В.Я.Ляудис, А.И.Пригожина, Б.Твисс., Ю.Посталюк и др.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся  к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.  Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о  прогрессивности, об эффективности  нового.

     Понятие “инновация“  в переводе с латинского языка  означает “обновление, новшество  или изменение“. Это понятие впервые  появилось в исследованиях в  XIX веке и означало введение  некоторых элементов одной культуры  в другую. В начале XX века возникла  новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках  которой стали изучаться закономерности  технических нововведений в сфере  материального производства. Педагогические  инновационные процессы стали  предметом специального изучения  на Западе примерно с 50-х  годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это  время в педагогике проблема инноваций  и, соответственно, её понятийное обеспечение  стали предметом специальных  исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические  инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены  в категориальный аппарат педагогики.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов ХХ века, и до сих  пор этот феномен является одним  из самых неопределенных и неоднозначных  с позиций категориального аппарата педагогики. Как отмечает Н.Ю. Посталюк, именно в 80-е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом  специального исследования. Термины "инновация  в образовании" и "педагогическая инновация", употребляемые как  синонимы, были научно обоснованы и  введены в категориальный аппарат  педагогики И.Р. Юсуфбековой.

Инновации рассматриваются  с различных точек зрения  в  «связке» с технологиями, экономическим  развитием, политическими вопросами, изменениями в педагогическим процессе и др. Соответственно, в научной  литературе существует многообразие подходов к этой теме.

Тем не менее, можно выделить и нечто общее: инновация обычно понимается как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение новых механизмов, методик, техник,  продуктов, услуг).

Чем вызваны инновационные  процессы в образовании? Почему они  носят массовый характер и представляют одну из его ведущих стратегий.

Инновации связаны с духовными  потребностями человека, социальными  и политическими преобразованиями, новыми явлениями общественной жизни.

Их появление свидетельствует  о растущей потребности общества в новом качестве жизни, новом  качестве образования.

С чем связано освоение инновационных процессов в образовании? Анализом их сущности, структуры, классификации  и особенностей, изучением инновационного потенциала среды и творческого  потенциала участников нововведений.

    В настоящий  момент главный акцент государственной  политики связан с кардинальным  решением проблем модернизации  содержания и структуры образования.  Решение проблем модернизации  образования невозможно без углубления  и расширения фронта научных  исследований и комплексных инновационных  разработок. Изучением инновацинных  процессов занимается   педагогическая  нноватика. Педагогическая инноватика  – наука, изучающая природу,  закономерности возникновения и  развития педагогических инноваций  в отношении субъектов образования,  а также обеспечивающая связь  педагогических традиций с проектированием  будущего образования.

Ключевые понятия педагогической инноватики: педагогическое новшество, инновация, нововведение, инновационный  процесс, инновационная деятельность, инновирование. Объект педагогической инноватики – процесс возникновения, развития и освоения инноваций в  образовании, ведущий к изменениям качества образования. Предмет педагогической инноватики – сама педагогическая инновация, рассмотренная на фоне конкретных педагогических условий, конкретной образовательной реальности.

 Нововведения, или инновации,  характерны для любой профессиональной  деятельности человека и поэтому  естественно становятся предметом  изучения, анализа и внедрения.  Инновации сами по себе не  возникают, они являются результатом  научных поисков, передового педагогического  опыта отдельных учителей и  целых коллективов. Этот процесс  не может быть стихийным, он  нуждается в управлении. Педагогическая  инновация - нововведение в педагогическую  деятельность, изменения в содержании  и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их  эффективности. 

Таким образом, инновационный  процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации  нового. В целом под инновационным  процессом понимается комплексная  деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению  новшеств. В научной литературе различают  понятия “новация“ и “инновация“. Для выявления сущности этих понятий  составим сравнительную таблицу.

Таблица 1. Понятия «новация» и «инновация»

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Также следует разграничивать такие понятия, как “инновация“  и “реформа“. Отличия этих понятий  друг от друга рассмотрим в таблице.

Таблица 2.Понятия «реформа» и «инновация»

Нововведение при таком  рассмотрении понимается как результат  инновации, а инновационный процесс  рассматривается как развитие трёх основных этапов: генерирование идеи (в определённом случае - научное  открытие), разработка идеи в прикладном аспекте и реализация нововведения в практике. В связи с этим, инновационный процесс можно  рассматривать как процесс доведения  научной идеи до стадии практического  использования и реализация связанных  с этим изменений в социально - педагогической среде. Деятельность, обеспечивающая превращение идей в  нововведение и формирующая систему  управления этим процессом, является инновационной  деятельностью.

Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие  действия:

• определение потребности  в изменениях;

• сбор информации и анализ ситуации;

• предварительный выбор  или самостоятельная разработка нововведения;

• принятие решения о  внедрении (освоении);

• собственно само внедрение, включая пробное использование  новшества;

• институализация или  длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный  цикл.

1.2. Основные характеристики  инновационного образования

Что же такое сегодня “инновационное образование”? - Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия  для полноценного развития всех своих  участников; отсюда главный тезис; инновационное  образование - это развивающее и  развивающееся образование.Так понятое  образование действительно может  вернуть себе свою историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни различных групп населения, целостность духовно-душевной жизни личности, а главное - целостность и жизнеспособность различных общностей людей и в первую очередь - детско-взрослой общности, которая, по сути, и есть субъект развивающего образования.

В соответствии с этим новым  пониманием должно меняться и наше видение самой структуры сферы  образования; в самом первом приближении  оно начинает выступать перед  нами в своих трех предметных проекциях: образовательная cреда – как социокультурное  содержание образования, образовательные  институты – как соорганизованная система деятельностей субъектов  образования, образовательные процессы – как содержание Встреч и конкретные способы совместно-распределенной деятельности субъектов образования. Необходимо также обозначить и два  основных механизма обеспечения  целостности этой структуры: образовательная  политика, реализующая функцию самоопределения  образования среди других общественных практик, и управление образованием, скрепляющее его как целостную  сферу.

В свою очередь, такое виденье  позволяет нам теперь уже в  инновационном режиме осуществлять целую серию переходов в реформируемом  и развивающемся образовании:

- переход от ведомственноотраслевой  организации образования к сферной  - к системе культурно-образовательных  процессов, задающих характер  общественной жизни региона;

- переход от учебно-воспитательных  учреждений и заведений, осуществляющих  производство социальных функционеров, к образовательным институтам, выращивающим  адекватных своей истории и  своей культуре людей;

- переход от учебно-воспитательных  мероприятий, выполняющих до сих  пор функцию социального тренинга  и административного надзора,  к образовательным процессам,  реализующим функцию развития  родовых, возрастно-нормативных  способностей, самостоятельной личности  в целом.

Этот новый образ образования  – развивающего, инновационного - требует  пересмотра наших устоявшихся представлений  о нем. Главное, что образование  не есть социальный тренинг и окультуривание “сырой”, нату-ральной природы человека, не есть ее усовершенствование для  целей социально-производственного  потребления и использования  на благо государства. Образование - это путь и форма становления  целостного человека. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных  способов деятельности и мышления.

Инновации в образовании  считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или  случайно открытыми в порядке  педагогической инициативы. В качестве содержания инновации могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные  технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к  внедрению. Нововведения - это новые  качественные состояния учебно-воспитательного  процесса, формирующиеся при внедрении  в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании  передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются  и проводятся не органами государственной  власти, а работниками и организациями  системы образования и науки.

Глава 2. Инновация как фактор развития современного образования

2.1 Специфика инновационных процессов в образовании

Для полного и точного  представления специфики инновационных  процессов, протекающих в современном  российском образовательном пространстве, в системе образования можно  выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного  порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся  образовательных системах инновационные  процессы реализуются в следующих  направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение  новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив  ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных  систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.

Развитие школы не может  быть осуществлено иначе, чем через  освоение нововведений, через инновационный  процесс. Дабы эффективно управлять  этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры.

Существуют различные  виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют.

1) по источнику возникновения:

- внешние (за пределами  образовательной системы);

- внутренние (разрабатываются  внутри образовательной системы).

2) по масштабу использования:

- единичные;

- диффузные.

3) в зависимости от  функциональных возможностей:

Таблица 3

4) по признаку интенсивности  инновационного изменения или  уровню инновационности:

Таблица 4

5) по осмыслению перед  внедрением инноваций:

Таблица 5

Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.

Для полного и точного  представления специфики инновационных  процессов, протекающих в современном  российском образовательном пространстве, в системе образования можно  выделить два типа учебно-воспитательных учреждений: традиционные и развивающиеся. Для традиционных систем характерно стабильное функционирование, направленное на поддержание однажды заведенного  порядка. Для развивающихся систем характерен поисковый режим.

В российских развивающихся  образовательных системах инновационные  процессы реализуются в следующих  направлениях: формирование нового содержания образования, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых видов учебных заведений. Кроме этого, педагогический коллектив ряда российских образовательных учреждений занимается внедрением в практику инноваций, уже ставших историей педагогической мысли. Например, альтернативных образовательных систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера, и т.д.

Развитие школы не может  быть осуществлено иначе, чем через  освоение нововведений, через инновационный  процесс. Дабы эффективно управлять  этим процессом, его необходимо понять, а потому - познать. Последнее предполагает изучение его строения или, как говорят  в науке, - структуры.