Исследование креативности дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ …………9

1.1. Сущность детской креативности………9

1.2. Изучение творческих способностей  и творческого мышления детей  дошкольного возраста…………15

1.3. Современное состояние и перспективы развития исследования креативности дошкольников…………36

Выводы………………45

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ………. 47

2.1. Организация и ход исследования………47

2.2. Использование системы творческих  заданий для развития творческого мышления………50

2.3. Анализ и интерпретация полученных  в ходе исследования результатов…………59

2.4. Рекомендации родителям, психологу и работникам дошкольных учреждений………61

2.5. Методический опыт развития креативности детей дошкольного возраста в системе работы ГБОУ СОШ №2017 ЮАО г. Москвы (дошкольное отделение)………63

Выводы……….67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………70

ПРИЛОЖЕНИЯ………………73

                                                      ВВЕДЕНИЕ

Именно творческая деятельность человека делает его существом,

обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

Л. С. Выготский

                                  Актуальность проблемы исследования

    Творчество - важнейший элемент культуры и цивилизации человечества. В развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

   В условиях постоянно ускоряющейся динамики процессов в культуре, экономике, политике, различных сферах профессионально-трудовой деятельности одним из ведущих факторов успешности человека выступает креативность. Это интегральное качество обеспечивает возможность успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания творческого характера труду, досугу, образованию и, в конечном счете — самоосуществления человека. Таким образом, постановка и решение задачи формирования творческой активности, ориентирует нас на реализацию приоритетного направления педагогики - развитие у каждого ребенка способности к творчеству, воспитание у него качеств необходимых для творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

    Итак, актуальность выпускного квалификационного исследования объясняется следующими положениями:

1.   В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем, приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка.

2.  В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей.

3. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в дошкольном возрасте.

4.   Год от года заметно активизируется процесс использования программ воспитания и обучения, в которых наиболее целостно и полно выражаются идеи развития креативности детей дошкольного возраста. К ним относятся такие программы, как «Развитие» Л.А. Венгера, «Радуга» Т.Н. Дороновой, «Детство» В.И. Логиновой, «Золотой ключик» Г.Г. Кравцова, «Рекорд – старт» В.Т. Кудрявцева и др. Однако, несмотря на одобрение и принятие подобных программ педагогами-практиками, их реализация не всегда успешна, в первую очередь, из-за отсутствия диагностических мероприятий по выявлению дошкольников с особым потенциалом, и, как следствия, не владения коммуникативными особенностями креативных дошкольников.     Таким образом, проблема развития креативности является наиболее значимой и актуальной в становлении личности дошкольника.

5. Для меня актуальность темы выпускной квалификационной работы объясняется и тем, что в текущем учебном году мы стали многоуровневым многофункциональным территориальным образовательным комплексом – Государственным бюджетным образовательным учреждением города Москвы средней общеобразовательной школой №2017. В состав образовательного комплекса входит дошкольное отделение (детский сад №2502 и детский сад №2470) и школьное отделение: начальные классы (1-4), средние классы (5-9), старшие классы (10-11).

      Очень важно иметь опыт эффективной деятельности по проблеме творческого развития детей дошкольного возраста по разным направлениям,  так как дети старшего подготовительного возраста – наши потенциальные ученики, в творческом развитии которых мы крайне заинтересованы.  Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать заключение, что изучению креативности детей дошкольного возраста посвящено значительное количество работ.

     В исследования креативности  дошкольников внесли большой  вклад такие ученые как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин В.А. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, К. Хеллер, Дж. Гилфорд и многие другие отечественные и зарубежные психологи.

   В трудах отечественных психологов креативность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления следует отметить работы А.В. Брушлинского, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, И.В.Серебровой, Л.Ф. Тихомировой, В.С. Шубинского, Л. М. Фридмана и др.

   Сегодня крайне актуальна активизации педагогических поисков как в науке, так и в практике дошкольного воспитания. Детское творчество в педагогических и психологических исследованиях изучалось в рамках той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. Соответственно и методы формирования творчества, творческих способностей, креативности определяются спецификой той деятельности, в русле которой они формируются и проявляются. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей в художественном творчестве: музыкальном (НАВетлугина, А.А.Мелик-Пашаев, К.В.Тарасова и др.), изобразительном (В.А.Езикеева, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, ЕАФлерина и др.), художественно-речевом (О.И.Соловьева, Н.Г.Комратова, О.С.Ушакова и др.), театрально-игровом (Н.С.Карпинская, Т.Н.Карманенко, Л.С.Фурмина и др.) 
    Совершенно справедливым можно считать большое количество исследований по развитию творческих способностей посредством игровой деятельности, как ведущей деятельности данного возрастного периода (А.К.Бондаренко, В.Я.Воронова, Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Г.В.Павленко, Е.А.Флерина и др.) 
Психолого-педагогические условия, закономерности и механизмы развития креативности детей в последние годы являются предметом активных исследований ученых в рамках проблемы детской одаренности (Ю.Д.Бабаева, Е.С.Белова, Ю.З.Гильбух, Н.С.Лейтес, Е.Л.Мельникова, В.И.Панов, Т.В.Симаева, А.И.Савенков, М.И.Фидельман, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева и др.).

     Цель – исследование креативности детей старшего дошкольного возраста.

    Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы по теме выпускной квалификационной работы.

2. Раскрыть сущность понятия  «детская креативность».

3. Исследовать факторы, способствующие развитию творческих способностей, в частности творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на базе ГБОУ СОШ №2017) дошкольное отделение.

4. Провести сравнительный эксперимент по изучению творческого мышления до и после проведения коррекционно-развивающих занятий.

5. Разработать систему заданий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

6. Экспериментально проверить влияние подобранной системы заданий на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.

     Предметом исследования являются творческие способности детей дошкольного возраста.

     Объектом – дети старшего дошкольного возраста ГБОУ СОШ №2017 (дошкольное отделение) ЮАО г. Москвы.

     Гипотеза: уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста повышается при использовании на занятиях определенной системы творческих заданий.

     Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение (одномоментные срезы, длительное наблюдение).

3. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

4. Качественный и количественный анализ полученных результатов.

   Практическая значимость работы заключается в попытке использовать комплекс заданий по выявлению и развитию креативности, творческих способностей дошкольников через понятие и изучение творческого мышления, которое благоприятно воздействует на формирование творческой личности. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно рассматривать через понятие творческого воображения, творческого мышления, восприятия, внимания и др. В данном исследовании развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будем рассматривать через творческое мышление, как одну составляющую творческих способностей.

   Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении дается описание исследования и прописана актуальность.

      Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы развития  детской креативности. В ней рассмотрены понятия «творчество», «творческие способности», «творческое мышление»,  «творческое воображение». Рассмотрена динамика творческих способностей в дошкольном возрасте.

     Вторая глава посвящена описанию экспериментального использования системы творческих заданий на занятиях в детском саду. Дан анализ полученных данных и выявлено влияние системы заданий на развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста (в динамике) в сравнении с контрольной группой. Проведен анализ полученных данных и даны (разработаны) рекомендации родителям, психологу и работникам дошкольных учреждений по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста.

    В «Заключении» подведены итоги дипломной работы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ

1.1. Сущность детской креативности

В психолого-педагогической литературе понятие креативности чаще всего связывается с понятием творчества и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, способности, отражающие глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию многие ученые обращаются в связи с концепцией современных подходов к образованию, где ставится акцент на развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной.

    Психологи А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, A.M. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Дружинин, О.М. Дьяченко при характеристике креативности указывают на проблему способностей и рассматривают креативность как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез [4, 10, 11, 14, 25].

   Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления креативности, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности творческой личности: необыкновенной напряженностью внимания, огромной впечатлительностью, восприимчивостью. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности наблюдаются в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности [14, 29].

     В отечественных исследованиях креативность чаще всего заменяется творческостью. Выготский Л.С. [6], обращаясь к творчеству, указывает на необходимость проявления и развития способности к созданию нового. В работах Пономарева Я.А. [27] отмечается, что к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности.

    Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, многие исследователи указывают на воображение. В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку, чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов, которое требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого.

   Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих педагогических и психологических исследованиях – Выготский Л.С., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. [5, 14,17, 47].

     Концепция Л.С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на «комбинирующей способности мозга» [5]. Отсюда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение». Л.С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

1. Воображение опирается на опыт, где новое создается из элементов действительности.

2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это «высшая форма связи» воображения с реальностью, которая возможна «только благодаря чужому или социальному опыту».

3. Эмоциональная связь, которая  проявляется двояко: воображение руководствуется эмоциональным фактором – внутренней логикой чувств, «чувства влияют на воображение». Это наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения. Воображение влияет на чувства, проявляется «закон эмоциональной реальности воображения».

4. Воображение становится действительностью, когда оно кристаллизируется, воплощается, начинает реально существовать  в мире и воздействовать на другие вещи. Это «полный круг» творческой деятельности воображения, возможный также и для «субъективного воображения», опирающегося на эмоции.

    Детское воображение имеет образный характер – особого типа переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления, анализ через синтез, так как преобразование объекта осуществляется на основе новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

     В исследованиях О.М. Дьяченко [10, 25] установлено, что воображение у дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что при построении нового образа дети трех-пяти лет используют в основном элементы реальности, в отличие от детей шести-семи лет, которые строят образ уже в процессе свободного оперирования представлениями.

    Исходя из исследований ученых, творчество как и способность к нему, выраженная понятием креативность, непрерывно развивается. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и интеллекта. В связи с этим рассмотрение креативности в детстве представляет собой важнейшую задачу. Развитие креативности тесно связано, как было показано выше, с развитием воображения ребенка. Как показывают исследования, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом, откуда следует вывод о необходимости расширять опыт ребенка, создавая достаточно прочные основы творческой деятельности. Развитие воображения в детском возрасте зависит не только от опыта, но и от таких немаловажных факторов, как: потребности и интересы (в которых эти потребности выражаются); комбинаторная способность и упражнения в творческой деятельности; воплощение продуктов воображения в материальную форму; технические умения; традиции (развитие тех образцов творчества, которые влияют на человека); окружающая среда (стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды).

     Согласно взглядам Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко и других авторов личность рассматривается как интегрированное образование. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества.

   Так как креативность – характеристика личности, свидетельствующая о способности личности к творчеству, ряд исследователей, определяют креативность как способность или свойство личности, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, П. Торрэнс [7,8]. П. Торрэнс под креативностью понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т.д. Автор считает, что творческий акт делится на восприятие проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их модификацию и нахождение результата.

    Э. Фромм понятие креативности трактует, как способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [19].

    В исследованиях таких ученых, как Ж. Пиаже, В. Штерн креативность связывается с интеллектом. Попытка изучения продуктивных творческих компонентов интеллекта была предпринята представителями гештальтпсихологии М. Вертхеймер, В. Келер [19], разработавшими понятие инсайта. Существует как минимум три основных подхода к отношению интеллекта и креативности. Представители первого подхода утверждают, что как таковой креативности нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты Дж. Танненбаум, А. Маслоу, О.Б. Богоявленская [4]. К числу основных черт творческой личности относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях. Другой подход в работах Дж. Гилфорда, К. Тейлора, Я. А. Пономарева [27] предполагает характеристику креативности как творческой способности, которая является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта. Третий подход строится на связи уровня развития интеллекта и уровня творческих способностей. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта Г. Айзенк, Д. Векслер и др. В концепции, названной теория интеллектуального порога, П. Торренс считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая способность.

    Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев креативности в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов характерно выделение среди критериев оригинальности, вариативности, гибкости и многих других, что объединяет исследователей Н.А. Ветлугина, Р.Г. Казакова, Т.Г. Комарова.

    О.М. Дьяченко [10] к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит: 1.Оригинальность выполнения детьми творческих задач. 2. Использование такого реструктурирования образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

     Зарубежные исследователи также пытались охарактеризовать критерии креативности Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд [7]. Такие попытки были предприняты даже раньше, чем в отечественной психологии.

     Дж. Гилфорд выделяет четыре основных параметра креативности:

1. Оригинальность – способность  продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы. 2. Семантическая гибкость – способность выделять функцию объекта и предложить его новое использование. 3. Образная адаптативная гибкость – способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования. 4. Семантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.

     Позже Гилфорд дополняет параметры креативности:

1. Способность к обнаружению и постановки проблем.

2. Способность к генерированию большого числа идей.

3. Гибкость – способность к продуцированию различных идей.

4. Оригинальность – способность  отвечать на раздражители нестандартно.

5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

6. Способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и  синтезу.

     Джон Гауэн рассматривает креативность в связи с проблемой одаренности детей. С этих позиций автор не только дает определение креативности, но и выделяет ее критерии. Джон Гауэн считает, что одной из сфер одаренности является креативность. Такой ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующие его знания, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктивность или интерес к множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, инициативен); изобретателен в изобразительно деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

    Итак, анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы креативности позволил выяснить, что креативность – это способность к творчеству. Понимание творчества с позиции личностного подхода позволяет трактовать его как явление развивающееся, и соответственно с ним развивается и креативность. Психологи утверждают, что развитие креативности качественно меняет личность человека, что позволяет нам связать креативность с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника.

1.2. Изучение творческих  способностей и творческого мышления детей дошкольного возраста