Краеведческий принцип и его реализация в биологии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «ШАДРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ

 

 

Подпись исполнителя

 

 

 

 

 

 

Краеведческий принцип

и его реализация в биологии

 

Выпускная квалификационная работа

по специальности «БИОЛОГИЯ» 050102

 

 

 

Допущен к защите

« » 200_г

Зав. кафедрой  

 

 

Исполнитель: студентка 5 курса, з/о,

Научный руководитель: к.г.н., доцент Булдакова Н. Б.

Рецензент:     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Шадринск

2009

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Реализация краеведческого принципа в школьном

               образовании …………………………………………..

1. Содержание, формы, методы школьного краеведения …………….
2. Ретроспективный анализ внедрения краеведческого принципа в

                    школьное образование………………………………………………..

1.3. Роль краеведения в воспитании  учащихся ………………………

Выводы по главе 1……………………………………………………………..30

 

Глава 2. Использование краеведческого материала в процессе обучения биологии…………………………………………………………………………31

2.1. Использование краеведческого  материала на уроках ботаники 

2.2. Использование краеведческого  материала на уроках зоологии  …

2.3. Использование краеведческого  материала на уроках общей  биологии

Выводы по главе 2……………………………………………………………...45

 

Заключение ……………………………………………………………………..46

Список использованной литературы ……………………………………….48

Приложения …………………………………………………………………….52

 

 

Введение

Модернизация биологического образования на современном этапе тесно связана с необходимостью сочетания теоретической и практической подготовки учащихся, которая осуществляется как дисциплинами федерального компонента государственного образовательного стандарта, так и реализацией содержания национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта.

На современном этапе Закон «Об образовании» получил свое дальнейшее развитие в Концепции модернизации российского образования до 2010 г. Одним из направлений модернизации образования является обновление его содержания с учетом природных и культурно-исторических особенностей регионов Российской Федерации, в связи, с чем одной из задач школьного биологического образования признается задача разработки содержания его национально - регионального компонента. Задача разработки региональной составляющей содержания находится во взаимосвязи с краеведческим принципом обучении биологии, что позволяет учащимся установить связь между известными фактами из окружающей действительности и изученным материалом, а также повысить качество усвоения биологических знаний.

Регионализация может рассматриваться и как принцип, и как процесс, который обеспечивает достижение целей современного образования при целостном понимании учащимися особенностей региона и использовании знаний о них в образовательном процессе. Национально-региональный компонент общего образования предполагает различные формы его реализации: включением в федеральные программы в виде отдельных материалов; интегративные курсы; отдельные учебные дисциплины по выбору учащихся.

В Курганской области только в 1999 г. были приняты программы национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта области. В Курганской области еще с 1999 г. коллектив ученых и преподавателей г. Кургана разрабатывали учебно-методический комплект по региону.

Разработка национально-регионального компонента по биологии содержится в трудах И. А. Даниленко, Н. Ю. Киселева, А. В. Марина, О. В. Минаева, Л. А. Сивцева, И. В. Хомутова. Вопросы о сущности и роли краеведческого материала в обучении школьной биологии рассмотрены в исследованиях Т. А. Бабаковой, А. И. Захлебного, И. Д. Зверева и др. Подходы к отбору краеведческого содержания и методов его предъявления в учебном процессе освещены в трудах Е. В. Балакшиной, В. А. Курбанова, М. М. Нащочиной, П. В. Станкевич и др.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы, посвященные вопросам: методики обучения биологии (Б. В. Всесвятский, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, И. Н. Пономарева, Л. Н. Сухорукова, Д. И. Трайтак), реализация краеведческого принципа обучения (Ашурков В. Н., Н. С.Борисов, Кацюба Д. В., Матюшин Г. Н., Н. П.Милонов, К. Ф. Строев), регионализации образования (Л. М. Андрюхина), общей дидактики (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. В. Рыжаков).

Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что содержание школьного биологического образования тесно связано с необходимостью включения в учебный процесс краеведческого (регионального) материала. Считается, что региональный материал усваивается учащимися более осознанно, если он раскрывается на основе базового учебного материала. Недооценка региональных особенностей, несистематическое использование регионального содержания предмета приводит к тому, что учащиеся имеют слабое представление о биоразнообразии региона.

Таким образом, существует противоречие между реализацией концепции национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта Курганской области и отсутствием разработанного компонента школьного биологического образования.

Исходя из актуальности нами выбрана тема исследования: «Краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования – краеведческий принцип и его реализация на уроках биологии.

Целью данной работы является рассмотрение возможности реализации краеведческого принципа на уроках школьной биологии.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, учебные программы с целью выявления теоретических основ введения регионального компонента в содержание школьного курса биологии.
2. Рассмотреть теоретические основы школьного краеведения.
3. Дать ретроспективный анализ внедрения краеведческого принципа в школьное образование и показать роль в воспитании учащихся.
4. Проанализировать особенности использования краеведческого материала на уроках биологии.

Применявшиеся методы: 

- теоретические: анализ литературных  материалов, научно-методической литературы по теме исследования; анализ педагогического опыта;

- эмпирические: наблюдение, беседы  с учителями.

 

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводам по главам, заключения, списка использованной литературы (    источников),     таблиц,     рисунка, приложения.

 

Глава 1. Реализация краеведческого принципа в школьном

               образовании 

 

1. Содержание, формы, методы школьного краеведения

 

Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний – главное значение учебного краеведения. Его сущность состоит в формировании различных личностных качеств и социальных ценностей у учащихся. Важной частью краеведческого принципа становится изучение растительного и животного мира своего края. В условиях обновления народного образования краеведческий принцип приобретает функцию опоры на местные факторы развития личности, поскольку в базовых курсах биологии таких факторов недостаточно или они вообще отсутствуют.

Ученые, под краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни и других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем, т.е. это  система естественных и общественных исследований природы, населения, хозяйства, истории и культуры (Энциклопедия, стр. 311).

Методист-краевед А. С. Барков отмечает, что краеведение это комплекс научных дисциплин, которые различны по содержанию и частным методам познания, но ведущих в своей совокупности к всестороннему познанию края. Понятие «родной край» в одних случаях связывают с окрестностями школы, которые доступны для постоянного непосредственного наблюдения, в других – его расширяют до границ административного района или области.

Исходя из задач и практических интересов, различают следующие  организационные формы краеведения: государственную, школьную и общественную.

1. На государственном уровне изучение края находится в ведении краеведческих музеев и исследовательских институтов.

2. Общественное краеведение связано с изучением  местности или края населением.

3. Школьное краеведение заключается в деятельности учащихся по изучению края под руководством учителя.

Рис. 1. Виды и организационные формы школьного краеведения

 

В Педагогической энциклопедии школьное краеведение определяется, как важное средство формирования культуры учащихся; решающее в процессе краеведческой работы наряду с образовательно-воспитательными задачами и задачами общественно полезного характера (Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с. Т.1. (474.

Таким образом, школьное краеведение – это систематическое и всестороннее познание учащимися родного края в процессе учебной, внеурочной и внешкольной работы в соответствии с задачами воспитания. Его сущность заключается во всестороннем познании учащимися определенной территории края по разным источникам и, главным образом, на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя. Его отличие заключается в том, что оно осуществляется только школьниками и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий краеведческой работы в школе – руководящее участие в ней учителя, иначе краеведение будет носить общественный характер. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, педагог определяет объекты исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учеников и руководит их работой.

Основной метод краеведческой работы – сбор информации, предметов материальной культуры, образцов полезных ископаемых и других данных способствующих расширению знаний о крае, его хозяйственном и культурном развитии.

Методисты в воспитательной работе выделяют следующие формы организации краеведения в школе: программные (урочные и внеурочные) учебные занятия и внеклассные работы (см. рис. 1). Педагоги выделяют такие формы краеведческой работы как активную (сам поиск, туризм, полевая работа) и пассивную (камеральная обработка полевых материалов, экскурсионное обслуживание в школьных музеях) (Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. – 320 с. (215-224)

Основные задачи учебного краеведения - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, а также использование этого краеведческого материала в преподавании. Обязательное применение в учебном процессе приобретенных краеведческих знаний – главная особенность школьного краеведения.

Школьная краеведческая работа включает следующие этапы: приобретение учащимися знаний; изучение родного края в процессе исследований, представляющих познавательный и научный интерес. Они находятся в органичном единстве и реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы.

Современное школьное краеведение включает в себя следующие виды деятельности:

• изучение родного края в связи с учебными курсами;
• работа учащихся в краеведческих, юннатских и предметных кружках; туристические походы по родному краю;
• работа школьных музеев;
• краеведческая работа учащихся в составе научных экспедиций, выполнение целевых краеведческих исследовательских заданий;
• работа «следопытов»;
• работа учителей по изучение родного края, по пропаганде краеведческих знаний, подбору учебного материала для уроков и др.,
• участие в туристических походах.

Рис. 2. Формы школьного краеведения

Рис. 3. Структура школьного биологического краеведения

 

Школьное краеведение реализуется в следующих направлениях:

1. Поисковое направление – поиск мест обитания и распространения, животных по плану краеведческого кружка.
2. Инвентаризационное направление – систематизация материалов, сведений о местных представителях фауны в виде картотек, картосхем, фототек.
3. Познавательно-исследовательское направление – систематическое ведение фенологических наблюдений за животными в природе, исследование фауны местных водоемов, лесов, лугов, оврагов, пещер по определенным программам, выявление источников влияющих на ее видовой состав.
4. Пропагандистское направление – пропаганда знаний о природе родного края и ее охране, разъяснение законов и постановлений органов власти, Общества охраны природы.
5. Туристское направление – организация походов по родному краю, с целью визуального ознакомления с природой, или в сочетании с поисковой работой; знакомство с осуществляемыми мероприятиями по охране природы и борьбе за чистоту окружавшей среды.
6. Практическое направление – создание дозоров и патрулей, ведущих борьбу с браконьерами, уничтожающими редких представителей местной фауны, сообщающих о загораниях леса, организация зимние подкормки зверей и птиц.

Краеведческий принцип является одним из ведущих в теории и практике обучения школьной биологии. В разработку концепции школьного краеведения и использования полученных материалов в учебном процессе особенно значительный вклад внесли Д. Д. Семенов, И. С. Матрусов, К. Ф. Строев, В. Г. Эрдели и другие.

Под краеведческим принципом К. Ф. Строев понимает «систематическое установление связей любого изучаемого курса с теми знаниями, которые получают учащиеся в результате непосредственного изучения края».

Таким образом, под краеведческим принципом можно понимать систематическое изучение биологии в рамках своего региона и установление связей с другими курсами биологии для достижения педагогических целей.  Модель краеведческого принципа может быть представлена следующим образом (см. рис. 3.):

Краеведческий принцип = краеведение + краеведческий подход

Для краеведческого, в отличие от других методических принципов, характерны:

• Иной объект изучения – свой край в границах субъекта федерации, включая местность, доступную непосредственному наблюдению. Изучение своего края требует наблюдения, пребывания на ее территории.
• Повышенная эмоциональность местного материала. Несмотря на кажущееся знание многих сторон местной жизни, они вызывают большую заинтересованность в изучении своего окружения.
• Использование местного материала не только в образовательных, но и в воспитательных, развивающих целях. Прежде всего, оно необходимо для формирования любви к родному краю, к родной природе, для практического решения экологических проблем, воспитание толерантности, формирование социальных ролей жителя своей местности. Процесс социализации, рассматриваемый в педагогике как главное направление воспитания школьников, невозможен без краеведческого контекста.
• Краеведческий принцип имеет значительное практическое значение и, прежде всего, в быту, в повседневной жизни.
• Необходимость использования разнообразных источников познания, число которых значительно и, прежде всего, возможность непосредственного визуального ознакомления с объектами изучения, опора на разнообразные методы исследования.
• Широкие возможности для установления разнообразных по содержанию межпредметных связей, таких как причинно-следственные, пространственные, временные.

Краеведческий принцип направлен на достижения основной цели школьного образования – развитие личности учащихся, и, прежде всего, ее духовных сторон, чтобы «помочь человеку выйти из пространства предметов, в пространство деятельности и жизненных смыслов» (В.В. Сериков). Он вырабатывает положительное отношение к своей малой родине, обеспечивает понимание ее своеобразия, уникальности. С этой точки зрения учет внутренних мотивов изучения своего региона имеет не меньшее значение, чем формирование знаний и умений о своем регионе и поэтому краеведческий принцип располагает большим гуманитарным потенциалом. Он является одним из существенных резервов модернизации системы школьного биологического образования.

Рис. 4. Содержание краеведческого принципа

 

На основании «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», утвержденной приказом Министерства образования и науки №2001 от «03» августа 2006 г. возникла необходимость включения национально-регионального (регионального) компонента в курс школьной биологии.

 

 

2. Ретроспективный анализ внедрения краеведческого принципа в школьное образование

 

В российских школах появление краеведения связано опытом зарубежных школ XIX в. в Швейцарии и Германии. Первоначально вопрос о необходимости введения краеведения в учебный процесс в российских школах был поставлен К. Д. Ушинским, Д. Д. Семеновым, Н. Ф. Бунаковым, И. К. Весселем, Д. И. Менделеевым, а позднее И. Н. Маньковым, В. Е. Глуздовским и рядом других методистов.

В этом направлении сложилось течение «родиноведов» – сторонников введения, хотя бы в начальных школах, краеведческого предмета – «родиноведения» или «отчизноведения» (Д. Д. Семенов). Постепенно они пришли к признанию краеведения дидактическим принципом и даже методом обучения в школе.

В 1914 г. появляется термин «краеведение», который, по мнению А. С Баркова заменил такие термины как «отечествоведение» и «родиноведение».

К 1920 гг. под краеведением понимали метод синтетического изучения какой-либо определенной территории.

Идея введения в школах «родиноведения» как локального предмета или особого раздела географии высказывалась и в первые годы создания советской школы и нашла свое отражение в первых программах в 1920/21 г., но встретила возражения.

Однако к 1918-1922 гг. в педагогической практике школьное краеведение рассматривалось как изучение родного края в школе. Позднее в 1922-1923 гг. краеведческая деятельность вошла в учебный процесс на основании программ Государственного учебного стандарта. Исследование местного края в школе осуществлялась по программам Государственного учебного стандарта на уроках и в краеведческих кружках. С 1922 г. курс курсы «Краеведение», «Основы краеведения», «Методика краеведения» были введены в педагогических институтах и техникумах.

В теории педагогики в 20-30 – ые гг. XX в. краеведение рассматривалось как метод педагогической работы. Так, А. В. Луначарский. в труде «О школьных краеведческих организациях» отмечает, что школьные работники, участвуя в краеведческих объединениях, сами добывают краеведческий материал, необходимый для учебных занятий, а школьники через учителя вовлекаются в краеведческую работу и приобретают навыки изучения природных явлений и использования их для нужд человека.

В 1922 г. В. Г. Розепин сформулировал универсальное определение понятия «школьное краеведение» и рассматривал его как изучение в школе настоящего, прошлого и «корней будущего» своего края.

С утверждением программ Государственного учебного стандарта и введением их в школах (1923/24 учебном году) была принята идея локализации и комплектования преподавания учебных предметов на краеведческой основе.

И. Сивков в 1924 г. утверждал, что краеведение это метод, способствующий раскрытию общих понятий и обогащению знаниями из разных областей науки на близком, местном материале. Во всех учебных предметах, используя близкий местный материал, т.е. следует ввести еще специальный предмет – краеведение, освещающий материал уезда, губернии.

К 1930 гг. краеведение трактовалось как общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в социалистическом строительстве всего края на основе всестороннего изучения. Учителя, употребляя этот термин, понимали его как применение местного материала в обучении, как преподавание общеобразовательных знаний и наряду с приобретением учащимися знаний о родном крае.

В 1932 г. было опубликовано постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», в котором была установлена единая номенклатура методов обучения. Профессор А. С. Барков в труде «Важный принцип в обучении и воспитании» (1945 г.) охарактеризовал его как принцип, применяемый в учебном процессе.

А.М. Большаков указывал на то, что краеведение в школе это – метод, с помощью которого учащиеся становятся в положение исследователей, и называл его образовательно-воспитательным методом. Объясняя, что он ориентирует учащихся на трудовую деятельность, на научность методов сбора и обработки ими местного материала и их участие в практической деятельности. Таким образом, А. М. Большаков понимает краеведение как исследовательский метод, с помощью которого школьники изучают свой край и используют полученные знания на практике.

Однако методист М. М. Рубинштейн рассматривает краеведения как метод введения образовательного материала в учебный процесс, наряду с тематическими, комплексными, политехническими, экскурсионными методами.

А. И. Сивков рассматривая краеведение как метод, обеспечивающий обогащение школьников знаниями из различных областей науки на близком местном материале, относил его к методам обучения. Но такая трактовка тоже не отвечает практике его применения, так как краеведческий подход определяет содержание материала, который с помощью известных методов (рассказа, лекции, экскурсии) способствует приобретению учащимися знаний.

Б. П. Есипов рассматривает понятие «краеведение» как принципа обучения. Он обосновывал его необходимость и действенность в работе учителя тем, что содержание учебных программ в значительной мере является краеведческим, и что оно дает преимущества для развития самостоятельности детей.

В. Ю. Ульянинский рассматривает краеведческий принцип как основу построения программ и преподавания естествознания, т.е. краеведческий принцип определяет особую группировку материала, когда за основу берется «локальный материал» – естественный живой комплекс, объединяющий все факты непосредственно окружающего детей мира, причем природоведческий подход выдвигается на первый план и на его основе идет изучение труда и общества.

Профессор Б. Б. Комаровский указывает на необходимость решения проблемы внедрения краеведения в учебные программы, во внеклассную и внешкольную работу и организации школьных кружков и музеев с применением методов наблюдения, сбора и обработки краеведческого материала.

Методист И. С. Матрусов определял краеведческий принцип, как установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами окружающей действительности и изучаемым материалом в целях повышения качества усвоения знаний.

Известные методист профессор К. Ф. Строев в своем труде «Краеведение» (1967) отмечает, что осуществление краеведческого принципа в преподавании географии предполагает планомерное изучение территории края, постоянное накопление фактов и сведений о родных местах, их систематизацию и научную обработку (Строев, К. Ф. Краеведение [Текст] / К. Ф. Строев. – М.: Просвещение, 1967. – 144 с.). При этом автор выделяет методы изучения родного края: литературный, полевых исследований, картографический, статистический, визуальный, метод анкетирования, фотографирование и съемка.

И. И. Бескоровайный, рассматривая вопрос о роли краеведения в обучении и воспитании учащихся, отмечал, что его применение будет способствовать образованию и поможет закрепить и связать знания, приобретённые в школе, с окружающей жизнью. А также позволит наглядно и доступно показать роль и значение родного края для страны, будет способствовать воспитанию у учащихся чувства патриотизма, привитию навыков самостоятельной, активной познавательной работы (И. И. Бескоровайный).

Вопрос об использовании местного материала часто связывают с принципом доступности обучения и так называемыми дидактическими правилами – «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Теоретик родиноведения В. Е. Глуздовский критиковал тенденцию подчинять методику использования краеведческого материала этим правилам (принципам). Он доказывал, что без достаточной педагогической разработки понятий «близкое», «известное» механически подводить под них местный материал нельзя. Он отмечал, что близкий детям местный материал, далеко не всегда доступен им, и что, если систематически начинать с него процесс обучения, то можно притупить у них интерес к учению.

Таким образом, краеведческий принцип является общепризнанным в педагогической науке. Он осуществляется через рациональное обращение в учебной, внеклассной, воспитательной и общественно полезной работе школы к краеведческому материалу, обогащение учащихся знаниями о родном крае, краеведческими умениями и навыками, воспитание любви к родному краю. Содержание и формы приобретения краеведческих знаний определяются учителем с учетом возрастных особенностей учащихся и их доступности с педагогической и локально-практической стороны.

Ведение краеведческого принципа обучения формирует понятие об огромном многообразии встречающихся местных растений, что даёт возможность показать сложные природные взаимосвязи, которые обеспечивают устойчивость природных сообществ. Это позволяет обосновать необходимость научного подхода к использованию растительных богатств, организации их охраны и восстановления. Значительная часть этих видов имеет запас сырья только в нашем регионе. К сожалению, с современным техническим прогрессом, экономическим ростом сел и городов, увеличилось антропогенное воздействие на природу, в связи с чем, ставится проблема охраны местной флоры и фауны и, в первую очередь, редких видов эндемических растений и животных, бездумно уничтожаемых заготовителями. Весьма слабым остаётся до настоящего времени уровень пропаганды экологических знаний среди широкого круга населения.

В соответствии с Базисным учебным планом (БУП) на изучение регионального компонента отводится 15% от общего времени школьного биологического образования. Это значительно обогащает содержание образования, делает его живым, доступным, интересным. При этом у учащихся повышается активность, самостоятельность на уроках, приобретается особая эмоциональная окраска занятий, что способствует творческому усвоению основных понятий, законов, положений биологической науки. Практические навыки по разделам биологии связаны с умением различать живые организмы, работать с определителями, наблюдать и документировать особенности образа жизни отдельных представителей растений и животных своего региона, что требует пересмотра не только содержания образования, но также форм, методов и методических приемов обучения, которые будут:

• стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;
• способствовать развитию творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека;
• обеспечивать развитие исследовательских навыков и умений;
• вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.