Личностно – ориентированный подход деятельности учителя краеведения как средство формирования ценностных ориентаций учащихся

Введение 

  Мечтой практически каждого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности.  Но одно осознание необходимости применения личностно – ориентированного подхода в педагогической деятельности еще не гарантирует его использование в повседневной практике, где часто противопоставляются традиционное и личностно – ориентированное обучение.   

Модернизация системы школьного образования затронула многие из его аспектов, в том числе  и воспитание у школьников современного взгляда на окружающий мир, самоопределение личности.

Содержание  нормативно - правовых документов и инструктивно-методических материалов в сфере общего образования федерального, регионального уровней, в которых приняты решения, выражающие потребность и подтверждающие актуальность личностно-ориентированного подхода т.е темы аттестационной работы, являются:

1. Закон РФ «Об образовании» (в ред. 2004), который определяет ведущим принципом государственной политики в области общего образования (ст. 2) – свободное развитие личности. Содержание общего образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. (Ст.14)
2. Концепция модернизации общего образования до 2010 года  определяет личностную ориентацию содержания образования, как одно из направлений совершенствования системы школьного образования.
3. Концепция краеведческого образования в образовательных учреждениях    Челябинской области. (Автор разработчик Г.П.Суслова).  «Краеведение   позволяет реализовать ведущие тенденции развития отечественного образования Гуманизация образования, реализуемая через культурологический и личностно-ориентированный подходы, предполагает, прежде всего, ориентацию на интересы ребенка, на возможности развития личности, на постоянное взаимодействие человека и конкретной культурно-образовательной среды. Само введение краеведческого компонента, признание его серьезного значения - знамение нашего времени, проявление того, что российская образовательная система переходит от общего образования гражданина вообще, независимо от его места жительства, к образованию представителя конкретного территориального социокультурного сообщества и человека со всеми его индивидуальными особенностями и способностями».
4. Программа и тематическое планирование УЧЕБНОГО КУРСА «КРАЕВЕДЕНИЕ» в основной школе (6-9 класс). «Главной целью краеведческого образования является воспитание гражданина России, патриота Малой Родины знающего и любящего свой край, город село…»

Таким образом, современная нормативно - правовая база общего образования показывает необходимость развития личности школьника, но традиционная система обучения не даёт таких возможностей, в результате  чего возникли следующие противоречия:

• между фронтальными формами обучения и индивидуальной особенностью каждого ученика;  
• между потребностями  самовыражения  личности ученика и ограниченностью имеющихся для этого условий в традиционной системе обучения;
• между необходимостью ориентироваться в большом объёме информации и несформированностью данного умения при традиционном обучении.

Для разрешения этих противоречий и повышения  эффективности обучения, я поставила  перед собой цель: формирование личностных качеств обучающихся на уроках географии  и краеведения. 
Работа над данной темой позволяет мне решать следующие задачи:

• Обучить учащихся способом самостоятельной учебной деятельности.
• Вовлечь учащихся в активную исследовательскую работу.
• Научить использовать приобретённые знания и умения к учащимися  в практической деятельности и повседневной жизни.
• Формировать личностные качества учащихся на уроках географии и краеведения.

 Итак, если  в обучении школьников активно использовать личностно-ориентированный подход можно гарантировать повышенный познавательный интерес к предмету и высокое качество обучения краеведению, это определило выбор темы самообразования и темы аттестационной работы, которая является обобщением опыта работы по теме на протяжении трех лет.

 Целью написания данной работы  является желание и возможность обобщить собственный положительный опыт профессиональной деятельности по теме: «Личностно - ориентированный подход как средство формирования ценностных ориентаций учащихся на занятиях по краеведению» за период с 2006 по 2008 год.   

 При  реализации данной цели ставились следующие основные задачи работы:

• Рассмотреть теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода на уроках  краеведения;
• Определить структуру и содержание педагогической   деятельности учителя краеведения в системе личностно-ориентированного обучения;

Объектом  в данной работе является профессиональная деятельность Мишуткиной Елены  Николаевны, учителя географии  и краеведения первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 4» города Верхнего Уфалея.

Предметом  служит деятельность учителя краеведения в достижении целей формирования ценностных ориентаций по средствам   личностно – ориентированного подхода  обучения.

  Методы сбора информации об  опыте:

• анализ концепции краеведческого образования;
• повторение и систематизация теоретических основ личностно - ориентированного принципа;
• анализ программы по краеведению 6-9 класса;
• интеграция  базовой программы краеведения в других обучающих программ;
• обобщение имеющегося опыта реализации краеведческого образования в основной школе;
• наблюдения за учащимися в ходе апробации программы по краеведению 6 класса;
• изучение уровня обученности учащихся 6 класса.

Структура данной аттестационной работы представляет собой:

 Введение, две главы с параграфами, заключение, приложения.

1 . Теоретические аспекты личностно – ориентированного подхода в   обучении учащихся;

1.1. Личностно  – ориентированный подход в обучении как современная ориентация в педагогической деятельности

В процессе развития ребенка можно условно  выделить две генеральные линии – социализацию и  индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм  и способов поведения и деятельности.   Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Социализация формирует в человеке социально типичное. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это и позволяет ему быть самим собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального человека.

На практике, как правило, возникает крен в ту или иную сторону. Не случайно советский период педагогики называют веком социализации, так как в это время основные усилия педагогов направлялись на формирование у детей социально типичных качеств, характерных для спроектированного образа советского человека.¹

Так продолжалось до 90 – х годов прошлого века, пока не оказалась востребована вторая линия развития.  Ее педагогическое обеспечение стало осуществляться в рамках научно – методической разработки и педагогической апробации новой методологической ориентации – личностно – ориентированного принципа.²

     В образовательное пространство  России проникают и завоевывают популярность идеи гуманистической психологии и  педагогики, разработчиками которых  являются зарубежные ученые У. Глассер, А. Маслоу, Р. Роджерс и другие. Известные российские ученые (Е.В. Бондаревская, Э. Н. Гусинский, И. С. Якиманская) направляют свои усилия на создание  теоретических и методологических основ личностно – ориентированного образования.

     Итак, в современном понимании, личностно – ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитии его неповторимой индивидуальности.³

     Каковы  же основные понятия, принципы и методы личностно–ориентированного обучения и воспитания учащихся?

     Основные  понятия (О.С. Газман, Т.В. Фролова)⁴

     - индивидуальность (неповторимое своеобразие  человека, сочетание единичных особенных  и общих черт, отличающих от  других индивидов…);

     - личность (постоянно изменяющее системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека);

     - субъект (индивид, обладающий осознанной и творческой активностью и свободой в познании  и преобразовании себя и окружающей действительностью);

     -Я  – концепция ( осознаваемая и  переживаемая человеком система  представлений  о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность);

     - выбор (осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности);

     - педагогическая поддержка (деятельность педагогов по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, спешным обучением, жизненным и профессиональным самоопределением).

     Основные  принципы  (по Е.Н. Степанову)

     -Принцип самоактуализации (Побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию  своих природных и социально приобретенных возможностей);

     - Принцип индивидуальности (создание условий для формирования индивидуальности личности учащихся);

     - Принцип субъективности (Индивидуальность присуща только тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения, отношений )

     - Принцип выбора (Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными  полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса);

     - Принцип творчества и успеха (Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определить и развить индивидуальные особенности учащихся);

     - Принцип доверия и поддержки (Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля).

     Основные  методы

     Диалоговые, метод педагогической поддержки, игры,  рефлексивные (по Е. В. Бондаревской)⁵

Диагностические методы -диагностика, самодиагностика (по Т.В. Фроловой)

Метод создание ситуации выбора и успеха (по Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицыной)

2. Характеристика личностно – ориентированного подхода к учебному занятию.

При обобщении  опыта работы,   использовала исследования Т.И. Шамовой, С.Н. Петрушина, Е.Н. Степанова,⁶ которые выделяют следующие характеристики личностно – ориентированного подхода к учебному занятию:

1. Приоритетность личностно - смысловой сферы школьника и учителя. При этом миссия педагога состоит в создании условий для возникновения у ребенка особой позиции по отношению к осваиваемому знанию.
2. Включение личностного опыта ребенка в познавательный процесс на уроке.
3. Культивирование уникального опыта ребенка, включающего его индивидуальное видение, чувствование, эмоциональные отклики.
4. Признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия на уроке.
5. Построение учебно–воспитательной деятельности на уроке  на основе учета  психофизических особенностей учащихся.
6. Переориентация процесса обучения и воспитания на постановку и решение самими школьниками конкретных задач ( познавательных, исследовательских, проектных).
7. Изменение позиции педагога как  информатора и контролера на позицию организатора и координатора

В соответствии с государственными стандартами  в рамках личностно – ориентированного учебного занятия  должны быть реализованы следующие ключевые компетенции:

1. личностные компетенции – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств личности;
2. социальная компетенция -  воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;
3. общекультурная компетенция – освоение основ отечественной и мировой культуры;
4. интеллектуальная компетенция – развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ  наук;
5. коммуникативная компетенция – формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и общение.

Реализуя  личностно – ориентированный  принцип на уроке мы в первую очередь  занимаемся воспитанием личности, я  полностью согласна с высказыванием  Т.И. Шамовой,  «нельзя не хотеть заниматься воспитанием, ибо урок уже располагается  в пространстве воспитания».

Воспитательные  возможности личностно - ориентированного занятия 

1. материально – средовое окружение ученика – функционирование каждого элемента предметного пространства урока, удобное размещение мебели, взаимное расположение детей и учителя, наличие методических и дидактических материалов.
2. Благоприятные духовные условия на уроке создаются гуманистической позицией педагога. Это определяет ситуацию успеха каждому ребенку в процессе обучения.
3. Деятельность учеников на уроке. Чтобы реально обеспечить воспитательное влияние, данный компонент отвечает следующим требованиям:

-содержание  учебного материала рассматривается  с точки зрения жизни как  основного объекта изучения: «от  факта к явлению и от него  к закономерностям»

-процесс  познавательной деятельности обеспечивается системой методик, адекватным поставленным задачам формирования вполне определенных новообразований личности ученика;

- взаимодействие  субъектов  деятельности на  уроке, обеспечиваемой общими  активными интеллектуальными условиями;

- осуществляется  индивидуализация деятельности каждого учащегося в ее объеме, уровне трудности и оформлении, а также признании права личности на индивидуальные поведенческие проявления.

4. Организационный компонент  урока создается пятью     профессиональными операциями педагога, выдвигающего организационные требования групповой работы. Они общеизвестны: довести до логического конца требование; сохранить неизменно позитивный характер требования; сохранить доступность требуемого на данном этапе развития детей; переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали.
5. Инцидент урока -  любое случайное событие, происшедшее по воле неожиданно возникших обстоятельств. Для педагогического разрешения происшедшего используется следующий алгоритм:

- вербально  обрисовать возникшие обстоятельства, акцентируя внимание на объективных случайных явлениях жизни;

- оценить  ситуацию с точки зрения социокультурных  норм;

- апеллировать к сознанию ученика как к субъекту, предлагая ему помощь  в его способе разрешения ситуации.

Таким образом, наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно – ориентированного подхода в обучении позволяет более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия в частности по краеведению, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развитие его субъективности и индивидуальности.

2. Структура и содержание  занятий по краеведению, реализующих  личностно – ориентированный принцип   в формировании ценностных ориентиров учащихся.

2.1. Организация краеведческого  образования в МОУ «СОШ № 4» 

Преподавание  интегрированного курса «Краеведение»  в 6-7 классах.  Перед любым педагогом, преподающим учебный курс, стоят  три глобальных вопроса: Для чего необходимо изучать этот курс? Что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели? Каким образом надо организовать процесс обучения?

   Г.П.Суслова  в Концепции краеведческого образования  чётко формулирует основные цель и задачи  данного предмета «Главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.

Исходя  из цели краеведческого воспитания определены задачи:

Образовательные задачи:

• ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта и Урала 
  как опорного края России; .
• формирование  представления  о различных сторонах  жизни  своего  населенного пункта и края и его населения, показ его сложной структуры;

    - изучение проблем развития края (населенного пункта), 
Воспитательные задачи:

• развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, 
  формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства;
• укрепление семейных связей:

заинтересованность  содержанием предмета не только учащихся, но и их родителей;

    наличие богатых возможностей для большого количества учащихся изучения истории  края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников;

    изучение  жизни края (населенного пункта) в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии, просмотр телематериалов и видеофильмов;

    общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры;

    совместное  решение задач, стоящих перед  местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между  представителями разных поколений в семье).

Развивающие задачи:

• развитие стремления знать как можно больше о родном крае, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности;
• развитие умения сочетать панорамный взгляд на регион с вычленением отдельных деталей повседневного бытия конкретной местности;

    - формирование видения своего места в решении этих проблем. Сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем, развитие установки на стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края.

• адаптация к. реальной действительности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;
• ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы».

    Изучив  Концепцию краеведческого образования  Челябинской области, Программу по интегрированному курсу «Краеведение» было определено, что цели краеведческого образования   следуют личностно – ориентированному подходу в обучении. Данная аттестационная работа является логическим продолжением методической темы  МОУ «СОШ № 4» г. Верхнего Уфалея «Личностно-ориентированный подход в обучении школьников».

    «Таким  образом, наличие  у педагога представлений  о сущности, строении и структуре  личностно-ориентированного подхода  позволяет ему более целенаправленно  и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развитии его субъективности и индивидуальности».⁷

На сегодняшний  день содержание краеведческого образования   МОУ СОШ № 4  имеет следующее наполнение см. Приложение  2

1. В   рамках реализации краеведческого образования, в нашей школе начиная с 2005 учебного года, ведется факультативный курс «Географическое краеведение» для учащихся 8 класса.

   Цель  данного курса - помочь учителю в  организации и проведении занятий  по реализации регионального компонента, а также при решении вопросов по изучению родного края  с максимальной активностью детей.

          Большую роль в активизации  учения школьников при изучении географии родного края играет правильно организованная познавательная деятельность, основанная на создании оптимального уровня сложности, на активном включении учащихся в поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных и практических заданий.

Предложенный  факультативный курс направлен на реализацию функции обучения: развитие интереса к географии и краеведению; изучение и понимание признаков и свойств живого,   понимание места и роли человека в природе.

     Содержание  курса предусматривает реализацию воспитательного потенциала учебного материала, развитие познавательной самостоятельности учащихся, воспитание бережного отношения к природе, осуществление исторического подхода, соблюдение преемственности и связи с другими предметами, развитие общих и специальных учебных умений, профориентацию школьников, изучение географии  своей местности. Курс рассчитан на 34 учебных часа, где включены практические  занятия   (экскурсии, практические работы).

    Факультативный курс поддерживается  программой,  тематическим и поурочным планированием.

     Курс  опирается на методическое и дидактическое  обеспечение, доступное  для школы: таблицы, гербарии, иллюстрации, учебное пособие, научную  литературу.

Программа

факультативного курса

«Географическое краеведение Челябинской области»

      В программе отражены вопросы  всестороннего изучения своей  местности. Накопленный краеведческий  материал может использоваться  учащимися при изучении географии  и во внеклассной работе для  формирования представления о  природе, населении и хозяйстве родного края. Изучение особенностей развития хозяйства своей местности способствует ознакомлению учащихся с необходимыми профессиями в месте их проживания и в дальнейшем может оказать влияние на их профессиональное самоопределение. 

пояснительная записка

Рабочая программа факультативного курса  «Географическое  краеведение» составлена для учащихся восьмых классов. Рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю. В основу содержания факультативного  курса положено изучение природы, исторического развития, культуры, знаменитых людей  родного края.  Данная программа призвана расширить и углубить знания по географическому краеведению.

Основное  внимание следует обратить не столько  на региональный, сколько на локальный  уровень, т.е. город или сельский населенный пункт, в котором проживают школьники. На конкретных примерах своей местности учащиеся  должны учиться наблюдать, описывать, измерять, анкетировать, сопоставлять, делать выводы.

    Предполагается, что краеведческая работа может  осуществляться не только в течение учебного года, а и в весенне-летнее время с преобладанием проведения занятий на воздухе, на местности.

    Географическое  краеведение способствует:

    - созданию условий для воспитания  патриотических чувств, любви к  своему краю и своей Родине;

      - созданию условий для эстетического воспитания: учит находить в окружающем красоту природы.

     - способствует связи теоретических  знаний, приобретаемых в школе,  с практическим их применением.

    В установлении связи изучаемого в  школе материала по географии  с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, заключается суть краеведческого принципа обучения.

    Обязательное  использование приобретенных краеведческих  знаний – главное  назначение школьного  краеведения.